Plan de

evaluación
¿Cómo lo evaluaría?
• oa10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos
de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre
otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible

5º Básico…. Historia…
Orientaciones para evaluar los
aprendizajes: Propósitos.
a) Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible
del logro de los aprendizajes.
b) Ser una herramienta que permita la autorregulación de
la y el estudiante, es decir, que favorezca su comprensión
del nivel de desarrollo de sus aprendizajes y de los
desafíos que debe asumir para mejorarlos.
c) Proporcionar a la o el docente información sobre los
logros de aprendizaje de sus estudiantes que le permita
analizar la efectividad de sus prácticas y propuestas y
ajustarlas al grado de avance real de los y las estudiantes.
¿Cómo promover el aprendizaje por
medio de la evaluación?
↗ Dar a conocer los criterios de evaluación a los y las estudiantes antes
de ser evaluados. Una alternativa para asegurar que realmente
comprendan estos criterios es analizar ejemplos de trabajos previos
que reflejen mayor y menor logro, para mostrarles los aspectos
centrales del aprendizaje a desarrollar y cómo puede observarse mayor
o menor logro.
↗ Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas
tengan información certera y oportuna acerca de su desempeño, y así
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
↗ Realizar un análisis de los resultados generados por las evaluaciones a
nivel particular (por estudiante). Se aconseja que este análisis
sistematice la información organizándola por objetivo, eje, ámbito,
habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedagógicos y apoyos necesarios de realizar.
↗ Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los
estudiantes, por lo que se sugiere incluir estímulos y
recursos de distinto tipo, tales como visuales, auditivos u
otros.
↗ Utilizar diferentes métodos de evaluación, dependiendo del
objetivo a evaluar y el propósito de la evaluación. Para esto
se sugiere utilizar una variedad de medios y evidencias,
como actividades de aplicación/desempeño, portafolios,
registros anecdóticos, proyectos de investigación (grupales e
individuales), informes, presentaciones y pruebas (orales y
escritas), entre otros.
¿Cómo diseñar e implementar la evaluación?
La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluación es:
¿Qué evidencia demostrará que el alumno o la alumna realmente logró
el Objetivo de Aprendizaje? Así, es importante diseñar las evaluaciones
a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando que
haya suficientes instancias de práctica y apoyo a los y las estudiantes
para lograrlos.
Para cumplir con este propósito, se recomienda diseñar las evaluaciones al
momento de planificar, considerando para ello las siguientes acciones:

1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los

Indicadores de Evaluación correspondientes. Estos ayudarán a visualizar los
desempeños que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
Objetivo(s).

2. Reflexionar sobre cuál(es) sería(n) la(s) manera(s) más fidedigna(s) de evidenciar

que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir, qué
desempeños o actividades permitirán a las y los estudiantes aplicar lo aprendido en
problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, así, un aprendizaje
profundo. A partir de esta reflexión, es importante establecer la actividad de
evaluación principal, que servirá de “ancla” o “meta” de la unidad, y los criterios de
evaluación que se utilizarán para juzgarla, junto con las pautas de corrección o
rúbricas correspondientes.
3. Definir actividades de evaluación complementarias (por ejemplo, análisis de
casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir evaluando el
logro de ciertos aprendizajes más específicos o concretos que son precondición
para lograr un desempeño más complejo a partir de ellos (el que se evidenciaría en
la actividad de evaluación principal).

4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,

definir las actividades de evaluación diagnóstica que permitan evidenciar las
concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o actitudes
que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajará en dicho periodo, y
así brindar información para ajustar las actividades de aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de
aprendizaje planeadas en que será importante diseñar actividades de evaluación
formativa, más o menos formales, con el objeto de monitorear de forma
permanente el avance en el aprendizaje de todos y todas. La información que estas
generen permitirá retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
aprendizajes y cómo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto de
cuán efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseñado, de
modo de hacer ajustes a lo planificado según las evidencias entregadas por estas
evaluaciones.
6. Informar con precisión a las alumnas y los alumnos, antes de implementar la
evaluación, sobre las actividades de evaluación que se llevarán a cabo para
evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los que se
juzgará su trabajo.
Unidad 1 Complejización de las primeras
sociedades: de la hominización al surgimiento de
las civilizaciones

OA 2 Explicar que el surgimiento de la

agricultura, la domesticación de animales, la
sedentarización, la acumulación de bienes y el
desarrollo del comercio, fueron procesos de
larga duración que revolucionaron la forma en
que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geográfico.
 Dominio

Nivel

Contenidos
 OA 2 Explicar que el surgimiento de la
agricultura, la domesticación de
animales, la sedentarización, la
Dominio:
acumulación de bienes y el desarrollo del Contenidos:
comercio, fueron procesos de larga (Tipos)
Nivel: duración que revolucionaron la forma en
que los seres humanos se relacionaron
con el espacio geográfico.
 Actitud
• Demostrar interés por conocer el
pasado de la humanidad y el de su
propia cultura, y valorar el
Dominio: conocimiento histórico como una
Nivel: forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la
sociedad en sus múltiples dimensiones
(familia, localidad, región, país,
humanidad, etc.).
Análisis y trabajo con fuentes de información:
₪ Investigar sobre temas del nivel, considerando
diversos criterios.

Pensamiento temporal y espacial:

↗Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo.

Comunicación:
⃝ Participar en conversaciones grupales y
debates.
Ahora…
• Vamos al plan de evaluación
Propósito del plan de evaluación
 Un plan de evaluación para monitorear el aprendizaje de los
estudiantes antes, durante y al finalizar el desarrollo de una
unidad, que incorpora modalidades e instrumentos diversos y
congruentes con los objetivos de aprendizaje.
Tarea 1

• Diseña un plan de evaluación que le permita recoger evidencias para

monitorear el progreso de los estudiantes y determinar el nivel de
logro alcanzado en cada uno de los aprendizajes esperados.
Unidad
Objetivo general o
propósito de la Unidad de
Aprendizaje
Objetivos de Propósito Modalidades Actividades+
aprendizaje (Auto – coe – Procedimientos e e
heteroevaluación) instrumentos
OA Diagnóstico
Formativo
Sumativo
Actitud Diagnóstico
Formativo
Sumativo
Unidad
Objetivo general o propósito de
la Unidad de Aprendizaje
Objetivos de Propósito Modalidades Actividades+ Procedimientos
aprendizaje (Auto – coe – e e instrumentos
heteroevaluación)
OA 2 Explicar que el surgimiento de Diagnóstico
la agricultura, la domesticación de
animales, la sedentarización, la
acumulación de bienes y el
desarrollo del comercio, fueron
procesos de larga duración que
revolucionaron la forma en que los
seres humanos se relacionaron con Formativo
el espacio geográfico. Sumativo

Demostrar interés por conocer el

pasado de la humanidad y el de su
propia cultura, y valorar el Diagnóstico
conocimiento histórico como una
forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con
la sociedad en sus múltiples Formativo
dimensiones (familia, localidad,
región, país, humanidad, etc.).
Sumativo
Tarea 2 Fundamente por qué el plan propuesto permite recoger evidencias tanto para
MONITOREAR EL PROGRESO y determinar el logro de aprendizaje de los estudiantes, como para
ofrecer a los estudiantes INFORMACIÓN que les permita AUTORREGULAR su proceso de aprendizaje.

Orientaciones para la tarea

Utilizando referentes contextuales y teóricos responda a preguntas tales como:

• ¿Cuál es la relación entre las actividades e instrumentos de evaluación propuestos, los objetivos y las actividades
de aprendizaje del plan de clases? ¿las actividades propuestas permiten el logro de los objetivos de aprendizaje?
• ¿Las actividades e instrumentos de evaluación entregarán la información necesaria para determinar el progreso y
logro de los objetivos de aprendizaje?, ¿por qué? ¿las actividades propuestas permiten determinar progreso y
avance de los estudiantes?
• ¿Qué factores contextuales y teóricos (buenas prácticas de evaluación) influyeron en sus decisiones para elaborar
el plan?.
• ¿Qué adaptaciones propone para responder a necesidades educativas especiales de sus estudiantes?, ¿son éstas
pertinentes a las metas y a las características de esos estudiantes?. ¿considera y atiende las diferencias entre
estudiantes?
• ¿Cómo usarán los estudiantes la información que entrega la evaluación para determinar qué y cómo mejorar su
procesos aprendizaje y logro de las metas?. ¿Permite a los estudiantes a darse cuenta de su punto de partida,
favoreciendo la autorregulación? ¿Facilita el monitoreo y regulación continua del aprendizaje?