Temas:

AGENDA
Unidad de aprendizaje Tema

1. El rol de la evaluación
en el proceso de 1.2 Tipos de evaluación
enseñanza y aprendizaje

Actividades:
Tipo Descripción
Lectura No 4: MEN. (2009) Documento 11 Decreto 1290: Fundamentaciones y orientaciones para la
implementación del Decreto 1290 de 2009 en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf
Momentos para ver Lectura No 5: Moreno Paola, Triana Jina y Ramírez Diana (SF) Un recorrido histórico sobre concepciones de la
evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en Colombia. ¿Cómo ha influido en la educación? en:
http://funes.uniandes.edu.co/734/1/unaarecorrido.pdf
Formular una pregunta de alto orden con base en las lecturas sugeridas.
1. Reflexión
2. Socialización actividades complementarias
3. Ponencia: De manera individual cada estudiante expondrá ante los demás compañeros los aspectos relevantes
Momentos para evidenciados en los documentales o videos observados.
comprender 4. Socialización y debate sobre evaluación, a partir de los textos leídos.
5. Elaboración de línea del tiempo, por equipos, a partir de las lecturas sobre el recorrido histórico de la legislación
en evaluación en el país.
6. Cierre conceptual por parte del docente.

A partir del ejercicio realizado dar respuesta a los siguientes cuestionamientos para socializar en la próxima clase:
¿cómo te sientes tú evaluado hoy? ¿Cuáles son los aspectos que se tienen en cuenta a la hora de evaluar?
Momento para hacer ¿Cómo se mide la evaluación de un ser humano en la vida cotidiana?
¿Qué no es necesario para evaluar, o todo es indispensable? ¿Qué tipo de evaluación realizamos en la escuela de
hoy? ¿Qué tipo de evaluación se debe implementar en el futuro?

Calidad y producción de la línea de tiempo según “Rubrica para la elaboración de línea de tiempo”. (organizador
“La evaluación es un proceso y no un suceso. La
evaluación será un medio y nunca un fin”
HISTORIA DE LA
EVALUACIÓN
 Se divide en 6 épocas
• Época PreTyleriana (2.000 A.C. – 1.930 D.C.)
• Época Tyleriana (1.930 – 1.945)
• Época de la inocencia (1.945 – 1.957)
• Época del realismo (1.957 – 1.972)
• Época del profesionalismo (1.972 – 1.980)
• Época de la autoevaluación (1980 - Actualidad)
 Época PreTyleriana
Inicios de la evaluación
Alrededor de 2.000 AC En
la China antigua, se
realizaban exámenes para
seleccionar a los
funcionarios que
ocuparían puestos
gubernamentales, según
sus competencias respecto
de las actividades a
realizar.
 Época PreTyleriana
Inicios de la evaluación

Alrededor del siglo V AC Una

especie de cuestionario de
evaluación fue utilizado por
Sócrates y otros maestros de
su tiempo en sus prácticas de
enseñanza.
 Época PreTyleriana
Inicios de la evaluación
Época de los exámenes Entre los
siglos V y XV DC Surgen las grandes
universidades y se introducen en
ellas los exámenes con carácter más
formal.

Los exámenes se realizaban en

presencia del tribunal de maestros,
eran orales, en latín, y discutían en
público temas filosóficos y
religiosos.
 Época PreTyleriana
Inicios de la evaluación
Dos naciones son fundamentales en
los esfuerzos evaluativos: Gran
Bretaña y Estados Unidos.

En la primera, a fines del siglo XI, se

utilizaron comisiones reales para
evaluar.

En la segunda, en 1845, se aplicaron

test de rendimiento a estudiantes.
DESDE
EL 2000
AC
HASTA
1930
DESDE EL
2000 AC
HASTA
1930
Época Tyleriana

El término evaluación
educacional fue acuñado por
Ralph Tyler (1902-1985),
considerado el padre de la
evaluación educativa.

Antes de él, la evaluación era

asistemática.
Después de él, sistemática y
profesional
Época Tyleriana

Tyler fue el primero en plantear un

modelo evaluativo sistemático que
propone evaluar en función de la relación
existente entre los resultados y los
objetivos de aprendizaje establecidos
previamente en el currículum.
DESDE
EL 1930
HASTA
1957
DESDE
EL 1930
HASTA
1957
ÉPOCA DE LA INOCENCIA
Fue una época de gran
autocomplacencia social y
optimismo, caracterizada por
el despilfarro consumista
posterior a una gran
recesión.

Los problemas parecían no

existir, por lo tanto no tenía
sentido preocuparse en
solucionarlos.
Época de la inocencia
Este contexto tuvo un impacto
negativo en la educación, ya que
parecía no haber interés en:
• formar profesores
competentes.
• solucionar las necesidades de
los menos privilegiados.
• identificar problemas en el
sistema educativo.
ÉPOCA DEL REALISMO

1958! La respuesta fue la de

aportar fondos por parte del
gobierno federal para grandes
proyectos nacionales de
reforma curricular.

La prioridad asignada fue hacia

la búsqueda de propuestas
innovadoras tendentes a
mejorar, sobre todo, la
enseñanza de las ciencias y las
matemáticas.
Época del realismo
El filósofo Michael Scriven propuso los
términos:
• Evaluación formativa y evaluación
sumativa referidos ambos a la evaluación
de programas.
• Evaluación intrínseca (evaluación del
objeto por sí mismo) y evaluación
extrínseca (evaluación de los efectos que
el objeto de evaluación produce)
DESDE
EL 1957
HASTA
1972
ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN

Hacia 1973 La evaluación

adquirió el contenido suficiente
como para ser considerada
materia específica y profesión
diferenciada de las demás
(como, por ejemplo, la
investigación) con teorías,
métodos, marco regulatorio y
objetivos claramente
establecidos.
ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN

Durante ésta época:

• Se da una eclosión de modelos
evaluativos, muchas veces opuestos, que
son cada vez más cualitativos.

• Las universidades importantes de EEUU

comienzan a diseñar programas para
formar y egresar especialistas en
evaluación.

• La investigación evaluativa se consolida

como ámbito específico de la
investigación.
ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN

En los últimos años del siglo XX,

el ámbito evaluativo de la
educación se amplió desde los
aprendizajes (pasando por los
programas, tomando en cuenta
la docencia, permeando el
currículum como un todo,
preocupándose por la evaluación
de instituciones educativas)
hasta llegar a la propuesta de
evaluación de sistemas
educativos nacionales.
 LA
DÉCADA
DE LOS
60 Y LOS
80
 ELEMENTOS FORMADORES DE UNA
COMPETENCIA
CONOCER EL POR
CONOCIMIENTOS QUÉ DE LA
CONCEPTUAL INFORMACIÓN

COMPETENCIAS

HABILIDADES ACTITUDES
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SABER COMO QUERER HACER
HACER INTERES
TÉCNICA DETERMINACIÓN
DESTREZA
ÉPOCA AUTOEVALUACIÓN

Esto debido a la necesidad de

competir por la calidad de la
educación.
Nace una nueva concepción de
evaluación.
“evaluación como orientadora y
formativa en el proceso educativo.