FORMACIÓN CONTINUA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS – PLAN ANUAL 2018

JORNADAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

JORNADAS DE JORNADAS
FORMACIÓN DIRECTIVA INTERINSTITUCIONALES
Ejes para 1 y 2do Ejes para 3ero a 6to
año año

1º 1º 1º
Habilidades para Analizar y preparar la Guión de la JDI 1 y
estudiar prueba La responsabilidad de la temas
Atender una fuente CL y PE conducción complementarios
La responsabilidad didáctica
2º Seguimiento de la Enseñanza.
2º
Habilidades para 2º El trabajo con los Organizadores
de la Enseñanza Guión de la JDI 2 y
estudiar Corregir prueba
La responsabilidad hacia el temas
Procesar, dar Articular con módulos
clima institucional complementarios
sentido, tiempo
Las prioridades en la formación
3º socioafectiva con los docentes y
3º
Capitalizar resultados pruebas CL y PE. los estudiantes
Guión de la JDI 3 y
Problematizar y proponer alternativas La responsabilidad con las
temas
superadoras, trayectorias
complementarios
para todos los años Los procesos de evaluar y
acreditar. El aprovechamiento
4º integral del PAIR 4º
4º
Habilidades para Guión de la JDI 4 y
Capitalizar en PAIR las
estudiar y temas
pruebas CL y PE
Evaluación complementarios
 Propósitos generales de la Jornada

 LA FUNCIÓN TUTORIAL COMO RESPONSABILIDAD

TRANSVERSAL DE TODAS LAS ÁREAS: abordaje del oficio de
estudiante a través una propuesta sistemática de trabajo con habilidades
para estudiar en todas las asignaturas. La responsabilidad hacia el clima
institucional y las prioridades en la formación socioafectiva con los
docentes y los estudiantes

 PROTECCIÓN DE TRAYECTORIAS ESCOLARES: análisis y

formulación de estrategias de enseñanza para fortalecer y mejorar los
aprendizajes y el Desarrollo de Capacidades

 intervenciones en las planificaciones y su implementación como

ordenadores de la enseñanza en el marco de Desarrollo de capacidades y
escolaridad plena con la integración de conocimientos.

 definiciones y acuerdos operativos para el desarrollo de la etapa

noviembre / diciembre del PAIR. Revisar y operativizar la Resolución N° 1786/17,
establecer prioridades para la atención de los alumnos en mayor riesgo
pedagógico e incentivar la función de “enseñanza” en este período de
integración y recuperación.
Una vuelta de tuerca
en la Enseñanza
para el desarrollo de
capacidades en las
escuelas técnicas
Organización de la enseñanza, integración de
conocimientos, clima institucional para el
desarrollo del proyecto

creación de “clima
positivo”
REVISITANDO EL ENFOQUE
DE DESARROLLO DE CAPACIDADES
LA ENSEÑANZA
LAS CAPACIDADES EN EDUCACIÓN TÉCNICO
PROFESIONAL y FP

Documento versión 0 -
para la discusión en mesa
federal de ETP
Uno de los rasgos sustantivos, que hace a la
especificidad de las ofertas formativas de
ETP es que se estructuran tomando como
referencia Perfiles Profesionales
la Ley 26.058
 . Allí, entre los propósitos de la ETP se plantea el de:
“Formar técnicos medios y superiores en áreas
ocupacionales específicas cuya complejidad requiera la
disposición de competencias profesionales que se
desarrollan a través de procesos sistemáticos y
prolongados de formación para generar en las personas
capacidades profesionales que son la base de esas
competencias”
¿Qué entendemos por capacidades
profesionales?
 En términos generales entenderemos a las
Capacidades profesionales como “saberes complejos
que posibilitan la articulación de conceptos,
información, técnicas, métodos y valores para actuar e
interactuar en situaciones determinadas en contextos
diversos.
las capacidades constituyen unidades
indisociables en las que se articulan e
integran conceptos, técnicas y métodos y
valores
 la puesta en práctica de las capacidades
profesionales se desarrollan

de manera
integrada

“Saber”
(refiere prioritariamente a
conocimientos conceptuales
provenientes de los distintos
campos de la formación)
“Saber hacer”
(Refiere al hacer práctico, a
las habilidades de carácter
instrumental que se
sustentan en el
conocimiento conceptual);

“Saber estar”

(Refiere a atributos y valores
 con respecto a la profesión, los
de carácter éticos y de relación
social o modos de ser ligados a
una profesionalidad
determinada con respecto a la
comunidad y la sostenibilidad)
sincronización del motor

sincronizar es hacer que coincidan en el

tiempo dos o más movimientos o
fenómenos

es la acción y efecto de sincronizar el motor del vehículo y todos los

componentes involucrados en poner en marcha nuestro carro, es
decir una puesta a punto.

puesta a punto.
Intercambio de experiencias
Estudiantes ETP
Estudiantes FP
 “Lo que fluye”
Intercambio de experiencias

 LA FUNCIÓN TUTORIAL COMO RESPONSABILIDAD

TRANSVERSAL DE TODAS LAS ÁREAS
 La responsabilidad hacia el clima institucional
 PROTECCIÓN DE TRAYECTORIAS ESCOLARES
 Responsabilidad didáctica – liderazgo pedagógico
 Estrategias de enseñanza
 Intervenciones en las planificaciones y su implementación como ordenadores
de la enseñanza.
 Autoevaluación , monitoreo, acuerdos
 Acuerdos operativos del PAIR- Resolución N° 1786/17
Organizadores de la enseñanza
¿POR QUÉ SON
NECESARIOS LOS El
ORGANIZADORES DE enfoque
LA ENSEÑANZA?
demand
a…

…una
enseñanza
coherente
que … …exige un
trabajo
coordinado,
colectivo, NO
INDIVIDUAL
 PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS: COMPONENTES EN COMÚN

• Título: Propone un desafío

• Disciplinas: involucradas en la propuesta
• Capacidades priorizadas y contenidos seleccionados que serán
abordados.
• Objetivos: aprendizajes esperados
• Producto: Orienta el trabajo. Debe ser significativo, integrador
y auténtico desde la perspectiva del estudiante.
• Duración: Tiempo necesario para el logro de los aprendizajes
esperados
• Propuesta de desarrollo de actividades: hoja de ruta coherente
y jerarquizada en orden al logro de los aprendizajes esperados
• Recursos necesarios
• Evaluación de procesos y resultados, tiempos para reflexiones
metacognitivas, criterios explícitos y conocidos por los alumnos
vinculados al producto de aprendizaje propuesto.
 Unidades didácticas
Capacidades Propuestas de
Título priorizadas y Objetivos organizadores de Evaluación
contenidos la enseñanza
seleccionados
Enmarca el Prioriza Marcan la Procesos y
trabajo y capacidades y dirección y el Descripción productos.
estimula o Selecciona logro esperado genérica de los
desafía contenidos (capacidades y organizadores Criterios de
disciplinares. contenidos de la enseñanza progreso en
disciplinares) a implementar. relación a
capacidades y
contenidos.
 EL TRABAJO DE NUESTRA
MENTE

APORTES SOBRE NUESTROS

PROCESOS DE COGNICIÓN
PAL: OLVIDO

13 / 8

20 segundos después, sólo el 5

% de la información tiene
chance de sobrevivir.

14 / 8

De ese 5%, un 5 % tiene chance

de quedar en la memoria
duradera al día siguiente.
Howard Gardner; Daniel Goleman; Diego Golombek;; Aldo Ferreres
Nuestra mente no está
especializada disciplinarmente

No hay «una cabeza para la

matemática» o para la geografía.

Hay tipos de pensamiento aplicado a

distintas situaciones
Antonio Damasio; Daniel Goleman; Howard Gardner; Sarah Blakemore
 En el campo en que somos expertos «vemos» más
que pensamos.

Lo que es «evidente» para el experto

no lo es para el aprendiz.
La experticia se construye en un lento continuo de
experiencias
David Perkins; Mariano Sigman
Las piezas son los mensajes que los
sentidos envían al cerebro….

Vemos, olemos, tocamos millones de

piezas,
usamos solo algunas….

Y de esas descartamos
la inmensa mayoría
La atención aplica cedazos para elegir
con qué piezas se queda.
La atención es un
mecanismo temporal,
fácil de perturbar
El ensamblado de las piezas…
 Estímulo
externo
Olvido por
decaimiento.
Registro sensorial Información no
atendida
Procesamiento inicial

Olvido por
interferencia o
decaimiento

Memoria a Repaso de Memoria a

CORTO plazo elaboración LARGO plazo
Recuperación
Sostenimiento
Transferencia
Plan de Apoyo a la Integración y Recuperación
Resolución Nº 1786/17

ORGANIZADOR DE LA AGENDA INSTITUCIONAL

 La experiencia acumulada: nudos críticos – propuestas de superación

 Revisión de la norma: fundamentación y unificación del discurso
institucional
 Vertebrador de la actividad institucional en los meses finales del año.
Guión base para la 4ª JDI
 Reseñar las temáticas abordadas y las actividades
desarrolladas en las anteriores JDI.
 Alcances /indicadores /resultados de las acciones y
acuerdos efectuados. - VISIÓN INSTITUCIONAL-
 Acuerdos operativos – Etapa noviembre/diciembre
-Organización de tiempos y espacios
- Trabajo articulado: priorización de capacidades,
selección de actividades e instrumentos de evaluación.
- Explicitación de criterios de evaluación (indiv/ grupal)

FEBRERO/MARZO 2019
 FORMACIÓN CONTINUA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS – PLAN ANUAL 2018

JORNADAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

JORNADAS DE JORNADAS
FORMACIÓN DIRECTIVA INTERINSTITUCIONALES
Ejes para 1 y 2do Ejes para 3ero a 6to
año año

1º 1º 1º
Habilidades para Analizar y preparar la Guión de la JDI 1 y
estudiar prueba La responsabilidad de la temas
Atender una fuente CL y PE conducción complementarios
La responsabilidad didáctica
2º Seguimiento de la Enseñanza.
2º
Habilidades para 2º El trabajo con los Organizadores
de la Enseñanza Guión de la JDI 2 y
estudiar Corregir prueba
La responsabilidad hacia el temas
Procesar, dar Articular con módulos
clima institucional complementarios
sentido, tiempo
Las prioridades en la formación
3º socioafectiva con los docentes y
los estudiantes
3º
Capitalizar resultados pruebas CL y PE.
Guión de la JDI 3 y
Problematizar y proponer alternativas La responsabilidad con las
temas
superadoras, trayectorias
complementarios
para todos los años Los procesos de evaluar y
acreditar. El aprovechamiento
4º integral del PAIR 4º
4º
Habilidades para Guión de la JDI 4 y
Capitalizar en PAIR las
estudiar y temas
pruebas CL y PE
Evaluación complementarios