¿ CÓMO MEJORAR LA

EVALUACIÓN EN EL AULA?
Reflexiones y Propuestas de Trabajo para Docentes
Colección
APRENDIZAJES
CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
ELABORÓ:
Profesora: Juana Alejandra Lira Escutia
 PRESENTACIÓN
➔ El libro comienza haciendo algunas preguntas sobre la evaluación, donde el autor tiene
una visión de cómo los docentes hemos aprendido a evaluar.
➔ Donde comenta que los docentes evaluamos por práctica o como nosotros fuimos
evaluados.
➔ La evaluación la interpretamos cada docente a su manera y la percibimos como el
solamente recibir una nota numérica para el alumno.
➔ Habla también de la correspondencia que debería tener la evaluación formativa y la
evaluación sumativa.
➔ La construcción de la evaluación a partir del contexto particular del docente
➔ Menciona una evaluación auténtica donde se deba fomentar la motivación del alumno
para que el siga explorando y aprendiendo a lo largo de su vida
➔ Donde la autoevaluación, coevaluación forman papeles muy importantes.
➔ El libro se escribió en uruguay
➔ Consta de 5 capítulos
 CAPÍTULO 1
EL ELEFANTE INVISIBLE
Evaluación
➔ No sabemos cómo
evaluar
Negativo
➔ No tuvimos la formación
➔ Revisar
➔ Corregir grandes cantidades de tareas
adecuada
➔ Aburrimiento por corregir trabajos similares ➔ Exámenes y
DOCENTE calificaciones esqueleto
➔ Frustración
del sistema educativo
➔ Para los alumnos la
evaluación es sinónimo
de calificación

ELEFANTE INVISIBLE: LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL RAMO DE LA EDUCACIÓN

 Ejemplo: los catadores de vino, los gimnastas
olímpicos conocen los rasgos a evaluar, los alumnos
algunas veces no los saben o no son claros para ello,
entonces la evaluación toma un sentido de opacidad

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 CAPÍTULO 2
¿ QUÉ APRENDIZAJES PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE
PROPONEMOS A NUESTROS ESTUDIANTES ?
Caracterización de las
actividades de
evaluación según el
formato de respuesta
requerido
Respuestas cerradas y tareas de
respuesta construida
2 Información
Tareas de Respuesta construida: el
estudiante debe elaborar la
respuesta y varía en la función de
variables, extensión, grado del
alumno,los aprendizajes previos,etc
requiere que el alumno “elabore” .
Respuestas cerradas: pueden ser
corregida de forma rápida, por
ejemplo, opción múltiple ,verdadero
falso,relacion de columnas
Conceptos clave para el
análisis de actividades de
evaluación
1
➢ No memorizar
➢ Ciudadanos reflexivos y creativos
➢ Debe tener una consigna o
enunciado
➢ Alguna información que el
estudiante debe leer o entender
y situaciones
involucradas en las actividades
de evaluación
➢ La evaluación tiene que incluir
3 información y situaciones que los
estudiantes deben procesar.
➢ Modelar situaciones y traducir a
términos matemáticos
➢ La lectura habilidad transversal debe
ser trabajada en todas las asignaturas.
➢ Situaciones de la vida cotidiana,
sociales,disciplinares,escolares.
➢ Distinción entre ejercicio y problema
ACTIVIDADES: Aprendizaje superficial y
Recordar y reproducir, utilizar y aplicar, aprendizaje profundo
construir significados y aprender, Valorar y
❖ Actividades sencillas o actividades
evaluar, Diseñar o Crear Algo Nuevo que nos hacen hacerlo procesar
información.
❖ PROCESOS COGNITIVOS Jean
Piaget
Los procesos cognitivos 4 ❖ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausbel
involucrados en las ❖ Aprendizaje superficial: bajo
tareas de evaluación requerimiento cognitivo se enfoca
en la reproducción de la
información.
Aprender es: 5 ❖ Aprendizaje Profundo: alto
❖ Incrementar la cantidad de requerimiento cognitivo busca la
conocimiento comprensión del material
❖ Memorizar estudiado, motivados por el interés
❖ Adquirir datos o el tema o la materia.
procedimientos para
usarlos posteriormente
❖ Abstraer el significado
❖ Interpretar y comprender Resumen y sugerencias
la realidad
Resultado de las experiencias por el para el trabajo en el centro
sistema educativo y por la cultura. 6 educativo

Revisar propuestas de evaluación

Formatos, Respuestas solicitadas,La
ambiguedad de los examenes, Porceso
cognitivo a realizar, Situacion que se pone
al estudiante.
 CAPÍTULO 3
EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTÉNTICAS
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA LA PERSISTENCIA DE LAS CARACTERIZACIÓN DE LAS
EVALUACIONES ACTIVIDADES AUTÉNTICAS
Memorización DESCONTEXTUALIZADAS EN
Resolución de ejercicios AMÉRICA LATINA. Tienen que ser realistas, con un
propósito genuino, con cierto grado de
repetitivos complejidad, se requiere trabajar en
Carecen de situaciones auténticas
Constituye la etapa final del Actividades sin contexto puramente pares o en colaboración.
proceso de enseñanza. escolares.

● Son realistas y plausibles

● Desafíos
● Grado de complejidad realista
● Va más allá del salón de clases
Escribir cartas destinatario real, pensar
científicamente, ser reflexivos.
● Aportación a los estudiantes
● Motivación en las actividades
● Contextos reales
● Acercar la vida escolar a la vida
real
● complejas e intelectualmente
desafiantes
● Propósito Definido
● Producto Final dirigido
● Determinar Varios Roles
● Se tiene que poner un periodo
● Contextos Colaborativos
● Autoevaluacion y coevaluacion
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4
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LA AUTENTICIDAD: UN PROBLEMA DE
GRADOS
Las actividades que se propongan para
el aprendizaje tengan significado real
más allá de la aula, que los estudiantes
le encuentren sentido que las perciben
como relevantes y que comprendan
por qué es importante abordarlas.
TRANSFORMANDO LAS CONSIGNAS:
UNA PRUEBA TÍPICA A UNA
ACTIVIDAD AUTÉNTICA.
Revisar actividades que realizamos y
convertirlas en auténticas
Incorporar contextos significativos y
situaciones realistas, con el propósito
de transformarlas en actividades que
tengan una intención concreta.
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RESUMEN Y SUGERENCIAS PARA EL
TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO
Es claro el propósito de la actividad
A qué público está dirigido
Que tipo de situación plantear
La actividad tiene varias opciones y
restricciones realistas
Qué recursos requiere y donde pueden
encontrarse.
Están previstas las etapas y productos que
permita llegar al final
Están definidos los criterios claros para la
auto evaluación.
Normas con que serán evaluados los
productos.
 CAPÍTULO 4
EVALUACIÓN FORMATIVA
Concepciones y Prácticas de
Evaluación Formativa Prevalecientes
Entre Los Docentes de América Latina
Se califican los trabajos utilizando
escalas
No hay referentes claros ni el
señalamiento de errores y las
acciones para el avance de los
aprendizajes.
Las tareas no son adecuadas para
promover la reflexion.
Evaluación Formativa y
La Evaluación Formativa como
aprendizaje:Conceptos Clave
Puente Entre La enseñanza y el
aprendizaje.
❖ Uso de la información requerida
❖ Factores cognitivos y
motivacionales Toda enseñanza Educativa es
intencional
❖ Que el alumno entienda dónde
está su aprendizaje
❖ DIferencia entre evaluación Objetivos de enseñanza
sumativa y la formativa
❖ Brindar evidencias a los alumnos Dar clase no garantiza que los
concretas sobre su aprendizaje alumnos aprendan.
❖ Diferentes niveles de lo logro de
los estudiantes
❖ Realizar autoevaluaciones Comprender entre lo enseñado y
lo aprendido
Las Cinco Estrategias Centrales De La
Evaluación Formativa
Las Rúbricas Como Herramienta
Compartir clarificar y comprender
Diseñar y llevar a cabo tareas de evaluación Formativa.
Retroalimentación
Activar a los estudiantes como fuente
de aprendizaje para sus pares Delinear criterios de evaluación
Activar a cada estudiante como
consistentes.
responsable de su propio aprendizaje
Permite que profesores y estudiantes, por
igual, evalúen criterios complejos y
objetivos, además de proveer un marco de
autoevaluación, reflexión y revisión por
RESUMEN Y SUGERENCIAS
pares.
PARA EL TRABAJO EN EL
Intenta conseguir una evaluación justa y
CENTRO EDUCATIVO
acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder con el Identificar las brechas entre los estudiantes
aprendizaje/enseñanza consecuente. y la evaluación
La retroalimentación como principal
aspecto de la evaluación
Comunicar a los estudiantes su resultado
Elaborar rúbricas en colegiado.
 CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN

¿ Cómo Se Construye una Nota?

La Pócima de la bruja las calificaciones

Los Reglamentos De Evaluación y ● Aspectos de desempeño de los

El Eslabón Perdido
● Tipo de calificación
● Aspectos o dimensiones
del desempeño
● Criterios o Procedimientos
● Frecuencia de reporte de
calificaciones de los
alumnos
● Reglas que definen la
aprobación o reprobación
estudiantes que son
consideradas como relevantes.
● Los procedimientos que se
emplean para construir las
calificaciones globales.
● Los alumnos solo toman en serio
lo que se califica o tiene un
porcentaje de la evaluación.
● Trabajos extensos sinónimo de
buen trabjo.
Entre El Promedio Matemático Y
El Juicio Subjetivo
LLegar a calificaciones mediante
cálculos matemáticos.
promediando una diversidad de
notas.
Libera al estrés de los
profesores de la decisión de
aprobar o reprobar.
Pero no nos dice el avance o la
apropiación del aprendizaje del
alumno.
 Calificaciones y Modelos ¿ Qué hacer con las calificaciones? Tres enfoques principales en Resumen y Sugerencias Para
Educativos Mientras el mundo nos alcanza la formulación de juicios de el Trabajo En El Centro
Valor. Educativo

● Mismas actividades ● Dar notas con menor ENFOQUE NORMATIVO ● En que me siento
mismos tiempos frecuencia. Establecer juicios de valor para reflejado
● La evaluación es en ● Evitar calificar en forma comparar el desempeño del ● Qué aspectos tomó en
forma Frecuente diaria o semanal. estudiante. cuenta en mis
● Profesor como un ser ● Evitar asignar calificaciones; mejores - peores evaluaciones
imponente es mejor comentarios Promover la competencia de ● Que procedimiento
● La calificación como constructivos o de los alumnos. llevo para llegar a mis
un juicio. valoración del aprendizaje. Que unos alumnos tengan calificaciones
● Instancias formales de pasividad por no ser bueno en ● Que podría modificar
NUEVO MODELO: EL Evaluación. algunas cosas. ● Plantilla de motivación
DESARROLLO DE LA ● Ofrecer variadas ● Construcción de una
CAPACIDAD DE PROYECTO oportunidades para una ENFOQUE CRITERIAL rúbrica
DE LAS PERSONAS. certificación Comparación del desempeño
Creatividad,Disciplina, de un alumno con un criterio
compromiso, inteligencia RÚBRICAS.
emocional, nueva relación
con los saberes relacionado ENFOQUE DE PROGRESO
con cultura y elaboración de Enfrentar el desempeño del
proyectos estudiante con su propio
desempeño en un momento
anterior en el tiempo.
 Evaluación Auténtica
Ejemplo Química
Bloque III.
La transformación de los materiales: la reacción química

Competencias que se favorecen:

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Aprendizajes esperados:
Relaciona la cantidad de energía que una persona requiere, de acuerdo
con las características tanto personales (sexo, actividad física, edad y
eficiencia de su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de
tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.

Contenidos:
¿Qué me conviene comer ?
•La caloría como unidad de medida de la energía.
•Toma de decisiones relacionada con: Los alimentos y su aporte calórico.
Lee con atención el siguiente texto, y contesta la pregunta, teniendo en cuenta que hay
que argumentar, con teoria y calculos matematicos.

Los carbohidratos de los alimentos que consumimos son transformados en glucosa en el cuerpo
para que puedan ser transportados por la sangre y cumplan su función como fuente de energía.
La velocidad a la que un alimento se transforma de carbohidrato a glucosa es lo que se conoce
como índice glucémico.
Durante la colación Antonio consume un sándwich, una gaseosa, una porción de papas fritas y
una barra de chocolate, todos estos alimentos presentan un alto índice glucémico.
Al cabo de 2 horas le miden la glicemia (concentración de glucosa sanguínea), la cual, está en
un valor más elevado que el normal. Después de 4 horas, sin haber ingerido ningún tipo de
alimento, le vuelven a medir su glicemia, ésta, sorprendentemente se ha establecido y ahora
corresponde al valor normal.(1g/L).

¿Cómo se explican los resultados considerando que Antonio ingiere una comida rica en
carbohidratos?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evaluación Auténtica
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
CTE
Enero 2019