PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA
 INTRODUCCIÓN

Mediados del siglo XX de investigadores de disciplinas diversas (psicólogos,

físicos, matemáticos, biológicos, sociólogos, lingüistas, etc). La orientación
fundamental - Immanuel Kant (1724-1804).
Principios básicos:
- El conocimiento es una construcción del ser humano; cada persona percibe la
realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias al
sistema nervioso central.
- Existen múltiples realidades debido a que cada
persona percibe la realidad de forma particular
(Capacidades físicas, estado emocional, condiciones
sociales y culturales).
 CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene

que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
 CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
• Teoría del conocimiento constructivista – herramientas – procedimientos – Sit. Problemática.
• Conocimiento nuevo - movilización de conocimiento antiguo. El conocimiento previo facilita el aprendizaje y
sustenta el aprendizaje significativo.

• Docentes - situaciones - estudiantes - el contenido - materiales - interacción social.

• Teorías del constructivismo: Jean Piaget, Ausbel, Vygotsky y Bruner

Teoría Psicogenética de Piaget
Piaget: Ginebra 1896 -1980)
 Biólogo, doctor en ciencias naturales, psicólogo y
genetista.
 Realiza sus trabajos sobre el aprendizaje humano,
observando el comportamiento de sus hijos y el
avance de su crecimiento y desarrollo.
 La teoría de Piaget es constructivista.
Aprendizaje y el desarrollo cognitivo

Aprendizaje
Acción del
entorno
Desequilibrio Equilibrio
Estructura
mental
Aprendizaje y el desarrollo cognitivo
Aprendizaje (Nvo. Conocimiento)
Acción del
entorno
Desequilibrio Equilibrio
Estructura
mental Función del Función del
pensamiento pensamiento:
: Asimilación
Organización
Adaptación Acomodación Nuevo conocimiento
Nueva estructura

Desarrollo evolutivo del pensamiento, por etapas

 Desarrollo evolutivo del pensamiento
Etapas
 Sensoriomotor
 Preoperacional
 Operacional concreto
 Operacional formal

Son discretas, separadas y cualitativamente diferentes.

El desarrollo de las estructuras depende del desarrollo previo.
Las etapas no deben equipararse a las edades.
Implicancias para la enseñanza
 Comprender el desarrollo cognoscitivo
 Mantener activos a los estudiantes
 Provocar incongruencia.

Crítica
 Los niños con frecuencia captan las ideas y son capaces de realizar
operaciones más pronto de lo que Piaget plantea.
 Hay factores que afectan la comprensión.
 La mediación social no constituye un factor determinante.
 Varios estudios que revelaban que los niños en la etapa preoperacional
son capaces de dominar tareas operacionales concretas.
DAVID PAUL
AUSUBEL
NACIO EN NUEVA YORK 1918
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

1. Significatividad lógica del

material.

2. Significatividad
psicológica del material

3. Que el aprendizaje se de en
un clima de afectividad positiva.
 LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Son materiales introductorios presentados

antes del material de aprendizaje en sí. Y
son presentados a un nivel más alto de
abstracción, generalidad e inclusividad.

Se utilizan cuando no existen estructuras

cognitivas relevantes e inclusivos que
puedan servir de ancladero para facilitar el
aprendizaje significativo.
 FUNCIONES
• Proporcionar al • Ayuda al alumno a
organizar la • Ofrece al alumno
alumno un puente el marco
entre la información
considerando sus conceptual donde
información que ya se ubica la
posee con la niveles generales -
específicos y información que se
información que va ha de aprender
a aprender relación de
inclusión en clases. (ideas inclusoras).
 VENTAJAS
• Produce una retención más duradera
de la información.
• Facilita la adquisición y retención del
nuevo contenido.
• La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo y personal.
APLICACIONES
PEDAGÓGICAS
• El maestro debe conocer los
conocimientos previos del alumno.
• Organizar los materiales en el aula
de manera lógica y jerárquica.
• Considerar la motivación como un
factor fundamental.
• El maestro debe tener, utilizar
ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.
LEV VYGOTS KY
LEV VYGOTKY nació el 17 de noviembre de
1896 en la ciudad de Orsha, Rusia
(actualmente Bielorrusia) en una prospera
familia judía, al primer año de nacido se
traslada a la ciudad de Gomel, lugar donde
creció. Se inscribe en medicina y luego en
leyes en la universidad de Moscú,
graduándose en 1918. En 1919 contrae
tuberculosis y en 1920 es internado en un
sanatorio tallecería víctima de esta
enfermedad 1934.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
Esta teoría es sumamente importante y valiosa aunque el
constructivismo solo considera y desarrolla algunos de sus
principios.
Un postulado que nos permite acercarnos a su teoría en este el ser
humano al nacer hereda toda la evolución (lo que la especie
humana ha alcanzado en su evolución) está en función de las
características del medio social (socio cultural) en el que vive.
Así, para esta teoría el conocimiento es un producto social, no
aprendemos de manera aislada como lo plantea Piaget, sino en
interacción con los demás. Según este enfoque la labor del
maestro es fundamental.
De esto desarrolla el concepto d desarrollo socializado que se da a
través de la interacción Docente-Alumno y alumno- alumna solo
ahí se produce aprendizaje verdadero.
Para Vigotsky el desarrollo del pensamiento si puede ser acelerado
a través de aprendizajes socializados.
TEORIA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Para explicar mejor esta interacción, entre aprendizaje
socializado y desarrollo, plantea la existencia de tres zonas en
nuestra mente
1. La zona de desarrollo real
Se refiere a las habilidades que el estudiante ya, domina las
tareas que puede hacer por sí solo.
2. La zona de desarrollo potencial
Se refiere a las habilidades y tareas que el niño podrá alcanzar
en el futuro. Lo que podrá hacerlo solo.
3. La zona del desarrollo próximo
Es el punto medio entre las dos se refiere a la capacidad de
resolver problemas o tareas pero con la ayuda de un mediador.
Aquí los procesos mentales aún no han madurado, pero lo hará
con la ayuda.
Esta teoría plantea la interdependencia del
aprendizaje y desarrollo, en la que el aprendizaje
socializado tiene el papel de impulsar y el
desarrollo
Este planteamiento revolucionario implica el
desarrollar la mente a través de aprendizajes
socializados, sin depender del proceso de
desarrollo biológico.
 TEORIA DEL APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER

• Jerome Seymour Bruner (Nueva York)

• 1 de Octubre de 1955 – 5 de Junio de 2016
• Contribución a la psicología y teorías de
aprendizaje
• Estudios: Harvard; Duke; Cambridge
• Ocupación: Psicólogo y profesor universitario
T.A.D.B
Simbólica
Mediante el
lenguaje
Describe estados,
imágenes y cosas

APRENDIZAJ
E
Icónica
Enactiva
Realidad a través
Acción –
de imágenes.
Interacción
«Realidad Visual»
Directa con el
Colores, Formas,
elemento a
..
conocer
 Para aprender el niño debe:

• Contacto con el mundo

• Desarrollar imágenes que representan secuencias de
acciones y evoluciona su aprendizaje resolviendo
problemas que transformar el medio
• Habilidad de desarrollar el pasado-presente-futuro a fin
de integrarlo en todo coherente significativo
 Participació Proceso de Construye
Alumno
n activa aprendizaj conocimiento
e

• Lo dice Araujo y Chadwick – 1975:

• Su motivación para competir aumenta y adquiere mas
control sobre el comportamiento al mismo tiempo que
se reduce la importancia del refuerzo secundario o de la
gratificación.
Aporte

• En la medida en que el aprendizaje es producto de la acción y de

la participación activa del alumno, quien integra las nuevas
adquisiciones con lo anteriormente conocido y con el contexto, se
podría decir que Bruner sintetiza los aprendizajes anteriores,
fortaleciendo el concepto de constructivismo desde el aprendizaje
por descubrimiento.
 Constructivismo educativo

 La educación es concebida como un proceso destinado a estimular

el desarrollo de la capacidad de reflexionar, para lo cual los
contenidos de la educación son sólo un medio.
 Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del aprendiz. Propicia que el estudiante piense de
manera autónoma y entienda significativamente su mundo. El
propósito se cumple cuando se considera al aprendizaje en el
contexto de una sociedad, impulsado por un colectivo.
 La escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante
de acuerdo con las necesidades e intereses de éste. El profesor
debe estructurar experiencias interesantes y significativas que
promuevan dicho desarrollo, su función será el de orientar y guiar.
 El fin de la educación, dentro de este modelo pedagógico, es
generar comprensión, autonomía de pensamiento y,
consecuentemente, personas creativas.
 Perspectiva antropológica del
constructivismo

 Se concibe al sujeto como un ser motivado intrínsecamente al

aprendizaje, un ser activo que interactúa con el ambiente y de esta
manera desarrolla sus capacidades para comprender el mundo en
que vive.
Contribuciones del Constructivismo

 Involucran de manera activa a los estudiantes en su

aprendizaje.
 Respaldan la enseñanza reflexiva.
 Resaltan la utilidad del aprendizaje en grupo sociales y la
colaboración en pares.
 Conclusión
 A diferencia de lo que hacen los profesores de clases tradicionales,
ponen poco énfasis en el aprendizaje superficial y mucho en la
comprensión profunda.
Algunos métodos de enseñanza que se ajustan al constructivismo son
el aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza por indagación, el
aprendizaje asistido por los pares, las discusiones y los debates, así
como la enseñanza reflexiva.
 La teoría de Piaget destaca el equilibrio, es decir, el proceso de lograr
congruencia entre las estructuras cognoscitivas internas y la realidad
externa. Aprendimos que el sujeto de aprendizaje atraviesa por etapas
de desarrollo. Se menciona que el ambiente estimulante permiten la
construcción activa de conocimientos.
 La teoría de Vygotsky pone un gran énfasis en el papel que
desempeñan los factores sociales sobre el aprendizaje.
Ausubel considera que el aprendizaje significativo es instruido a través
de un modelo de enseñanza por exposición. Considera que el
estudiante debe construir sus propios esquemas de conocimiento.
Bruner manifiesta que el aprendizaje por descubrimiento implica dar
al individuo las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje.