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Título
“Efecto del entrenamiento de diferentes niveles de ajuste lector, a través de
una tecnología educativa, sobre la comprensión lectora de niños de sexto
grado de primaria”
Presenta
Lic. Oscar Alberto Campos Torres
Director
Dr. Víctor Hugo González Becerra
Lectura textual
Treviño et al. (1987) la definen como:
… es la parte mecánica de la lectura, transfiriendo la información del texto
al lector, se caracterizan por la realización de ejercicios mecánicos de
extracción de información literal de los textos.
La lectura comprensiva
Se caracteriza por ser de elementos funcionales y comunicativos, los cuales
se desarrollan mediante la interacción de los estudiantes con diferentes tipos
de textos como: narrativos, expositivos y discontinuos (Zarzosa y Martínez,
2011)
Para el análisis de la comprensión lectora se tomaron
las siguientes propuestas teóricas:
La propuesta de la
ECOMPLEC Desde esta perspectiva comprender
Es un instrumento estandarizado un texto no es una actividad lineal, es
que tiene como fin medir el nivel un sistema en donde intervienen
de comprensión lectora de niños distintos procesos, así como
de primaria y secundaria. situaciones y tipos de texto. La
lectura como un proceso de
construcción de significados a partir
del conocimiento previo a la lectura y
la información disponible en el texto
(León, Escudero, y Olmos, 2012).
La comprensión lectora desde
PISA
Es una prueba comparativa de
calidad educativa que se aplica y
gestiona por la Organización
para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) cada tres
años. Busca evaluar las
“competencias” que los La prueba PISA se ubica dentro de la
estudiantes han aprendido a lo perspectiva que habla acerca de las
largo de su vida educativa. “competencias”, en este sentido no
solo busca evaluar conocimientos, si
no todo un proceso que se compone
por habilidades, destrezas y actitudes
de los estudiantes (INEE, 2010).
La propuesta de estudio de la lectura de la SEP
La Secretaria de Educación Pública (SEP) a través del Manual de
Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia
Lectora en el Aula (Secretaria de Educación Pública, 2013) propone
que:
Niveles de
ajuste lector
a entrenar
Preguntas particulares
¿Cuál es el nivel de comprensión ¿Cuál es el nivel de comprensión ¿Cuál es el nivel de comprensión
lectora de los niños de sexto lectora de los niños de sexto lectora de los niños de sexto
grado de primaria antes del grado de primaria después del grado de primaria después del
entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector a través niveles de ajuste lector a través niveles de ajuste lector sin una
del uso de TAC? del uso de TAC? TAC?
Objetivo general
Evaluar el efecto del entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector, a través del uso de una TAC
sobre la comprensión lectora de niños de sexto grado
de primaria.
Objetivos particulares
Evaluar el efecto del Evaluar el efecto del Comparar los resultados del
entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector mediante niveles de ajuste lector sin una niveles de ajuste lector de niños
una TAC sobre la comprensión TAC sobre la comprensión de sexto grado de primaria con
lectora de niños de sexto grado lectora de niños de sexto grado un nivel de precurrentes lectoras
de primaria. de primaria. adecuado y sin un nivel
adecuado de las mismas.
Hipótesis
El entrenamiento de los diferentes niveles de ajuste
lector mediante el uso de una TAC, mejorará el nivel de
comprensión lectora de niños de sexto grado de
primaria.
Método
Materiales y
Participantes Escenario equipo
28 estudiantes (17 niñas y 11 niños) con
edades entre los 11 y 13 años, inscritos en el Se utilizaron dos Tabletas
La investigación se llevó a electrónicas marca Asus con
sexto grado de la Escuela Primaria ubicada en
cabo en un aula dentro de la sistema operativo Android y
Guadalajara, Jalisco. En la elección de los
dirección de la institución catorce cuadernillos de
participantes no se tomó en cuenta su situación
educativa, es un espacio elaboración propia, con las
socioeconómica, familiar y escolar o alguna
contiguo a la dirección mismas actividades
especificación especial. El muestreo fue no
probabilístico por conveniencia. programadas en la versión
electrónica, pero con distinto
diseño.
El contenido de la tarea
experimental se diseñó con base Las palabras clave de la
en la elección de palabras clave tarea experimental que
de un texto, esto en fueron elegidas se
correspondencia con los modelos obtuvieron del texto
de comprensión lectora que narrativo y expositivo
plantean que el primer proceso de la prueba E-
para la comprensión es trabajar Complec (León et al.,
con las microestructuras de un 2012).
texto (Kintsch y Van Dijk, 1978).
Tarea experimental Diagnóstico y prueba
Tarea experimental Entrenamiento Diferenciación
Tarea experimental Entrenamiento uso efectivo
Tarea experimental Entrenamiento uso preciso
Procedimiento (fases de intervención)
Filtro Precurrentes
lectoras
Preprueba
comprensión
lectora
Entrenamiento y
Posprueba
Resultados
Los resultados fueron presentados en los
siguientes puntos:
Comparación entre los grupos A y B, es decir aquellos que presentaban precurrentes
lectoras adecuadas (PLA, Grupos “A”) y aquellos que no alcanzaban los niveles adecuados
de dichas precurrentes (PLNA, Grupos “B”)
Las comparaciones entre los grupos que utilizaron tecnología (TAC) en el entrenamiento de
la comprensión lectora (UTE) y aquellos que sólo utilizaron la forma en papel del
entrenamiento (UPE)
Comparación del nivel de ajuste lector logrado en las diferentes fases de las tareas, a saber:
diferenciación (contextual), uso efectivo (suplementaria) y uso preciso (selectora)
Grupos A PLA