Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica

1 I. Aspectos Generales de la Planeación Didáctica

•Conceptualización

Educar = •Pensamiento (desarrollo cognitivo)

en
Modificar las •Sentimiento (desarrollo afectivo)
formas de la
conducta humana •Acción manifiesta (desarrollo valoral)
demanda

*
Planificación
*
Programa de requiere Selección de objetivos
Enseñanza
*
Determinación de metas educativas

*
Atención de Necesidades
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM
Referencia Bibliográfica: Tyler Ralph W. “¿Qué fines desea alcanzar la escuela?”, En: Principios Básicos del Curriculum, Buenos Aires, Troquel, 1973, pp. 9-64
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Se desarrolla Como Medios para realizar los

Planificación estableciendo objetivos propósitos de la educación

Selección de material

se hacen realidad con Selección de contenidos

los criterios de Procedimientos de enseñanza
Evaluación
Dependen de los juicios
Selección de de valor de las
objetivos autoridades docentes

•Intereses de los alumnos (Progresistas)

•Herencia cultural (Esencialistas)

fuentes
•Análisis de la sociedad contemporánea y sus
problemas (Sociólogos)

•Valores fundamentales de la vida (Filósofos de la

educación)
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM
Referencia Bibliográfica: Tyler Ralph W. “¿Qué fines desea alcanzar la escuela?”, En: Principios Básicos del Curriculum, Buenos Aires, Troquel, 1973, pp. 9-64
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Metas Parten de observaciones de los educandos

educativas

•Niveles deseables
Comparación de datos
de observaciones con:
•Normas admisibles

Que permitan
establecer:
•Condición actual del
Diferencias existentes alumno
entre:

•Lo aceptable

Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM

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•Identificarlas

Acepciones:
se
Necesidades requiere

•Señalar el papel de
la escuela para •Distancia •Equilibrio
satisfacerlas que existe en las
entre el tensiones
concepto de generadas
•Físicas (alimento, norma en el
actividad, sexo, deseable y organismo
el estado para
etc.) actual mantener la
condición
normal
•Sociales (afecto,
participación, estatus,
respeto)

•Integrativas (vinculación a
algo superior y que lo
trascienda, una filosofía de la
vida)
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM
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•salud,
•relaciones sociales inmediatas,
•cívicas,
Necesidades de •vida en sociedad de consumo,
los estudiantes •vida profesional y,
•esparcimiento

El ambiente y el Las escuelas deberán establecer la situación

hogar deberían actual de los educandos y comparar esa
brindar situación con las pautas aceptables (ubicar
una parte necesidades)
significativa de la
formación
Las enseñanza tiene la
función de ensanchar y
La educación es un proceso profundizar el campo de
activo que requiere el los intereses a partir
esfuerzo del alumno de la identificación de
los actuales, por medio
Intereses de de: observaciones del
los estudiantes maestro, encuestas,
El estudiante aprende las test y entrevistas a los
cosas que hace y la padres; para después
efectividad para resolver comparar con normas
dificultades le permitirá y pautas
enfrentar las futuras
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM
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El estudio de la Se requiere Por la dificultad de poder enseñar en

vida fuera de
la escuela todo el conocimiento actual
la escuela
Es importante

Permite conocer •Items particulares del conocimiento

requerimientos de
conocer

•Técnicas
•Habilidades

Conduce a: Desarrollar facultades intelectuales

•La actualidad de lo enseñado que serán empleadas en
•Su flexibilidad la vida en las situaciones que se
presenten
Sugerencias de categorías para
estudiar la vida fuera de la escuela:
Críticas:

a) aspectos cívicos,
b) familiares,
c) religiosos, •La identificación de actividades contemporáneas
d) vocacionales, no garantiza que sean aconsejables en el futuro
e) profesionales, •Siendo la vida tan cambiante, el capacitar para
el presente, incapacita para el mañana
f) sanitarios, •Los problemas cruciales del presente para el
g) de esparcimiento y, mundo adulto no interesan a los jóvenes
h) de consumo
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM
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Detección de necesidades de aprendizaje en la escuela
Parte de la idea de Procedimiento: •Elaborar listas relativas a
que son los autores las funciones más amplias
Por los del conocimiento y que una asignatura puede
especialistas de los libros de cumplir
texto
Además de:

•Los aportes de la asignatura a otras funciones importantes

que no son, primordialmente, patrimonio de aquella

¿Cómo puede contribuir una asignatura a la

Aunado a las críticas sobre educación de alguien que no se dedicará a
el hecho de que sus ese campo de estudio?
objetivos son demasiado
técnicos, especializados e ¿De qué manera puede contribuir una
inapropiados, se plantea lo asignatura para la formación del típico
ciudadano?
siguiente:
Sus enunciados que definen la
naturaleza de una vida y una
La filosofía educativa y sociedad óptimas (valores), señalan
social adoptada por la
El papel de escuela, puede
tipos de pautas de conducta:
valores e ideales, hábitos y
la filosofía constituir el primer prácticas; a que tenderá ese
filtro en la depuración programa; pudiéndose eliminar los
de objetivos objetivos que no sean compatibles
Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM
con ello
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Permite distinguir qué cambios pueden esperarse en los

seres humanos como consecuencia de un proceso de
aprendizaje; lo que constituye un segundo filtro de
depuración

Define el grado de dificultad (presentación graduada) y

el tiempo requerido para lograr los objetivos definidos

El papel de
la psicología
•Permite establecer las condiciones requeridas para
del aprendizaje aprender ciertos tipos de objetivos

•Brinda la oportunidad de aplicar esos conocimientos a

la vida cotidiana (reducción del olvido por aplicación)

•Apoya su generalización, transferencia, compatibilidad

y la formación de actitudes

Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM

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Lo anterior permite
Si el propósito real de todo enunciado de inferir los tipos de
la educación es objetivos estará actividades que deberá
promover cambios relacionado con los emprender el instructor
significativos en las cambios que para lograr alcanzar los
pautas de conducta de experimentará el objetivos (lograr el cambio
los alumnos estudiante. en el alumno)

Es útil una lista de contenidos, pero ahí no se

especifica lo que deben hacer los estudiantes
con esos elementos

Formulación de Las pautas de conducta generalizada que buscan

promover cambios en los alumnos, no especifican
objetivos y selección el contenido al cual se aplicará el
de actividades comportamiento

Lo mismo sucede con los objetivos en

términos de conducta

Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM

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Contenidos temáticos (definidos por apartados e incisos)

Por lo tanto, se sugiere

elaborar una matriz de:
Contenidos de una asignatura
Vs Conductas:
Conductas

1. Comprensión de los hechos y principios importantes

2. Familiaridad con buenas fuentes de información
3. Capacidad para interpretar datos
4. Capacidad para aplicar principios
5. Capacidad para estudiar y comunicar el resultado de los
estudios
6. Intereses amplios y maduros, y
7. Actitudes sociales

Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 18/09/00. CCH-UNAM

Referencia Bibliográfica: Tyler Ralph W. “¿Qué fines desea alcanzar la escuela?”, En: Principios Básicos del Curriculum, Buenos Aires, Troquel, 1973, pp. 9-64