Carlos Alberto Díez Fonnegra

Fundación Universitaria Konrad Lorenz

carlosa.diezf@konradlorenz.edu.co

Oscar Leonardo Pantano Mogollón

Fundación Universitaria Konrad Lorenz
oscarl.pantanom@konradlorenz.edu.co
1. Los profesores de la educación inicial no están especializados en
matemáticas.
2. Es necesario desarrollar la mente de los niños para que puedan
aprender los objetos matemáticos posteriores.
3. El proceso de aprendizaje de las matemáticas se debe dar de
manera natural, siguiendo las condiciones evolutivas del ser
humano.
4. Es necesario desarrollar los cuatro ejes de pensamiento
matemático, según el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
5. Aprender a pensar con las matemáticas y no sólo aprender
matemáticas.
 Pensamiento matemático

Cantidades Formas

Numérico Variacional Métrico Geométrico

1. El desarrollo del pensamiento matemático individual coincide
con el desarrollo del pensamiento matemático de la humanidad,
en el orden y las concepciones epistemológicas de los objetos
matemáticos. Y los tiempos de desarrollo de estos objetos en el
individuo son proporcionales a los tiempos históricos requeridos
por el genero humano.
2. Una forma de aprendizaje de las matemáticas es la que está
basada en la formación secuencial de nociones mediante la
correcta representación de los objetos matemáticos y la
asociación de formas de lenguaje propias a dichos objetos, lo
cual permite hacer buenos caminos de comprensión y
superación de los obstáculos epistemológicos.
3. La abstracción de los objetos matemáticos se debe hacer de
forma gradual.
4. El elemento central en la enseñanza - aprendizaje de las
matemáticas son los procesos de pensamiento asociados al
desarrollo de los objetos de cada eje de pensamiento
matemático.
5. Para garantizar efectividad en el aprendizaje de las
matemáticas, tanto docentes como estudiantes deben usar
correctamente el lenguaje como instrumento de mediación que
permita adecuados procesos de transición entre
representaciones.
6. Una adecuada comprensión de cada objeto matemático
posibilita que se pueda incrementar la velocidad de comprensión
de los otros objetos matemáticos relacionados.
 SUMA Y RESTA

AGREGACIÓN Y DIFERENCIA
AGRUPACIÓN POSICIONAL
AGRUPACIÓN NO POSICIONAL
ASIGNACIÓN
 SUMA Y RESTA
AGREGACIÓN Y DIFERENCIA
AGRUPACIÓN POSICIONAL
AGRUPACIÓN NO POSICIONAL
ASIGNACIÓN
AGRUPACIÓN NO POSICIONAL
1. Reconoce el tamaño de los grupos mediante conteo de sus elementos
2. Reconoce el tamaño de los grupos a simple vista
3. Agrupa cantidades (primer nivel) usando como símbolo la cantidad
agrupada
4. Agrupa cantidades (primer nivel) usando un símbolo de distinta
naturaleza
5. Hace agrupaciones en varios niveles
6. Registra por escrito los conteos que hace sin tener en cuenta las
agrupaciones no existentes
7. Registra por escrito los conteos que hace teniendo en cuenta las
agrupaciones no existentes
8. Hace agrupaciones en varios niveles sin retirar los elementos (por
escrito)
Estadio 4. Agrupa cantidades (primer nivel) usando un símbolo de
distinta naturaleza
Cuenta las muñecas en ternas
AGRUPACIÓN POSICIONAL
1. Agrupa una cantidad en la casilla superior, usando un
elemento diferente de los de la casilla inferior (primer nivel)
2. Agrupa una cantidad en la casilla superior, usando un
mismo elemento de los de la casilla inferior (primer nivel)
3. Agrupa una cantidad en la casilla superior, usando un
mismo elemento de los de la casilla inferior (en varios
niveles)
4. Hace agrupaciones posicionales sin retirar los elementos de
las casillas (en papel)

Todos estos estadios implican registro de la cantidad teniendo en cuenta

las agrupaciones no existentes
Estadio 1. Agrupa una cantidad en la casilla superior, usando un
elemento diferente de los de la casilla inferior (primer nivel).
Cuenta los burros en ternas
Terna de ternas
Terna de ternas Terna Unidades
de ternas
Estadio 2. Agrupa una cantidad en la casilla superior, usando un mismo
elemento de los de la casilla inferior (primer nivel).
Cuenta las flores en quintas

Quintas de quintas Quintas Unidades

DIFERENCIA
• Se comienza modelando diferencias en las que
es necesario desagrupar
• Se hacen sólo diferencias en base 10 con las
cantidades dadas
• Se hacen las tres lecturas del resultado:
lectura de la agrupación, lectura de la
cantidad, lectura del número
• Mejoramiento en el desempeño en pruebas orientadas a
medir competencias en el pensamiento matemático.
• Aumento en el gusto de los estudiantes por las
matemáticas.
• Reconocimiento de los docentes en la significatividad de
la forma como están enseñando y como sus estudiantes
están aprendiendo.
• Vinculación de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
• Baroody, A. (1988). El pensamiento matemático de los niños: un marco
evolutivo para maestros de preescolar ciclo inicial y educación
especial.
• Camargo, S., Diez, C., & Pantano, O. (2012). El Desarrollo del Pensamiento
Matemático en la Primera Infancia. Método para el Aprendizaje
Natural de las Matemáticas. Fundación para el Desarrollo Educativo y
Pedagógico. Bogotá. Colombia.
• Castro, E., Rico, L., & Castro, E. (1995). Estructuras aritméticas elementales
y su modelización. Una empresa docente & Grupo Editorial
Iberoamérica S.A. de C.V. Colombia.
• Chamorro, M. d. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para educación
infantil: Pearson Educación.
• Diez, C. & Pantano, O. (2012). Enseñanza de la suma y la resta desde la
propuesta para el desarrollo natural del pensamiento matemático en
la primera infancia. Taller realizado en el XIII Encuentro Colombiano
de Matemática Educativa.