Conciencia fonológica y resolución

de problemas matemáticos en
educación infantil
Nombres: Gamboa Catalina
Paredes Valeria
Fecha: 17/06/2019
Docente: Flga. Fabiola Subiabre
 Introducción:
Este estudios revelan la participación del procesamiento lingüístico
en la resolución de problemas matemáticos, subrayando su papel en
la representación y en el procesamiento de información.

Este estudio tiene un doble objetivo:

• analizar la influencia lingüística en resolución de problemas
matemáticos en la etapa de educación infantil

• analizar qué habilidades lingüísticas explican significativamente

por sí solas la resolución de problemas matemáticos.
 Hipótesis:
1. ¿De que forma la influencia lingüística ayuda en la resolución de
problemas matemáticos?

2. ¿Hay habilidades lingüísticas que expliquen significativamente por

sí solas la resolución de problemas matemáticos?
 Metodología:

En estudio participaron 76 niños con desarrollo típico que se

encontraban cursando tercero de educación infantil en un
colegio concertado de la ciudad de Valencia. La pertenencia
de los alumnos a un mismo centro educativo permitió
controlar factores como la metodología de la enseñanza y
estrato sociocultural, aspectos homogéneos en el alumnado a
pesar de estar dividido en tres grupos.
Como criterio para participar en el estudio se consideró
una estimación de CI de 80 o más en el test de WPPSI
(Wechsler, 1980) y que la lengua materna de los
participantes fuera el español. Los criterios de exclusión
fueron que los alumnos se encontraran en proceso de
evaluación o tuvieran un diagnóstico de dificultades
específicas, trastornos generalizados y discapacidades, y
que presentaran un CI menor a 80.
 Medidas e instrumentos de evaluación:

Primeramente se aplicaron los instrumentos que permitieron seleccionar la

muestra del estudio. A continuación se administraron las pruebas para obtener
las medidas de procesos lingüísticos y resolución de problemas matemáticos.+

• Escalas de inteligencia de Wechsler:

Para obtener un estimado de CI de los estudiantes

• Detección de alumnos con retraso en la adquisición de habilidades

lingüísticas:
Cuestionarios para maestros de ed. Infantil: “perfiles de desarrollo del
lenguaje” y prueba CELF-4
Medidas de las habilidades lingüísticas:
Clinical Evaluation of Language Fundamentals

Medidas del rendimiento en resolución de problemas matemáticos:

Se utilizaron 3 pruebas: TEDI-MATH
Prueba de operaciones lógicas
Pruebas de operaciones tareas 2 y 3
 Procedimiento:
• Las pruebas se administraron de manera individual

• 3 sesiones: Duración: 45 minutos cada una según la rapidez de ejecución

del niño.

• Se consideran puntuaciones directas para las medidas lingüísticas y

matemáticas, y puntuaciones estándar para la posterior obtención de CI
estimado con el instrumento WPPSI se obtuvo el consentimiento
parental previo a la aplicación de los instrumentos.
 En base a la hipótesis nº1 se comprobó que
existen relaciones entre las habilidades lingüísticas y el
rendimiento en resolución de problemas en todas
las modalidades de problemas matemáticos estudiados:
Resultado problemas de operaciones lógicas en los que se utilizan
apoyos

del estudio: concretos para su resolución, problemas con

presentación
oral y apoyo visual, y, como era de esperar, en los
problemas
en los que la presentación era exclusivamente oral
 Análisis crítico:

• Como primer objetivo nos propusimos analizar la influencia lingüística en el

rendimiento en tareas de resolución de problemas matemáticos de niños ˜ en la edad de
educación infantil. En función de nuestros resultados, podemos

• Se pudo concluir que existen relaciones entre las habilidades lingüísticas y el

rendimiento en resolución de problemas en todas las modalidades de problemas
matemáticos estudiados: problemas de operaciones lógicas en los que se utilizan
apoyos concretos para su resolución, problemas con presentación oral y apoyo visual,

• Estos datos son coincidentes con hallazgos previos que relacionan habilidades
lingüísticas con el rendimiento matemático
• los resultados obtenidos, las habilidades lingüísticas explican casi una tercera
parte del rendimiento en resolución de problemas con enunciado oral. Esto
puede deberse al peso que tienen por sí solas primeramente la conciencia
fonológica

• las habilidades léxico semánticas. La conciencia fonológica es el proceso

lingüístico que tiene más peso al explicar las medidas de resolución de
problemas orales, seguida de las habilidades
léxico semánticas
Figuras y/o tablas importantes:
 Discusión:
. El lenguaje ayuda a la construcción del conocimiento tanto
como a la demostración de ese conocimiento en cada Área. Esto
implica que los alumnos menos aventajados en habilidades
lingüísticas pueden tener más dificultades para adquirir y afianzar
conocimientos en matemáticas.

. Las representaciones fonológicas tendrían un

papel relevante para la adquisición de las habilidades de
conteo que sientan las bases para la resolución de problemas
En relación a las habilidades léxico-semánticas, también
hemos encontrado en este estudio con población infantil
hallazgos coherentes con la literatura. , la complejidad
semántica del enunciado del problema matemático es
clave para determinar el nivel de complejidad que extraña
así como para seleccionar adecuadamente las estrategias
de resolución. Además, los números también poseen
relaciones semánticas que se presentan dentro del problema
 Conclusión:
1. Existen relaciones entre las habilidades lingüísticas y el rendimiento en resolución de
problemas en todas las modalidades de problemas matemáticos estudiados: problemas de
operaciones lógicas en los que se utilizan apoyos concretos para su resolución, problemas con
presentación oral y apoyo visual, y como era de esperar, en los problemas en los que la
presentación era exclusivamente oral.
2. Los alumnos menos aventajados en habilidades lingüísticas pueden tener más dificultades
para adquirir y afianzar conocimientos en matemáticas.
3. Unas buenas habilidades de conciencia fonológica evidencian representaciones fonológicas
estables y son un reflejo de un procesamiento fonológico eficaz.
4. El procesamiento fonológico sustenta el procesamiento de información en la memoria de
trabajo.
5. Un desarrollo óptimo en el procesamiento fonológico a edades tempranas puede ser un
buen precursor del funcionamiento de la memoria de trabajo verbal cuando los niños alcanzan la
edad en que cursan enseñanza primaria.
En conclusión, en este estudio se ha hallado influencia de habilidades lingüísticas en el
rendimiento en tareas de resolución de problemas en la etapa de educación infantil.
La habilidad lingüista que se muestra como el predictor mas potente es la conciencia fonológica o
metafonología, seguida de las habilidades léxico-semánticas para el desempeño en resolución de
problemas con enunciado oral.
 Bibliografía APA:

• Grégoire, J., Noël, M. P. y van Nieuwenhoven, C. (2005). Prueba para el diagnóstico de las
competencias básicas en matemáticas Tedi-Math. Madrid, Espana: ˜ TEA.

• Krajewski, K. y Schneider, W. (2009). Exploring the impact of phonological awareness, visual-

spatial working memory and preschool quantity ---- number competencies on mathematics
achievement in elementary school: Findings from a 3-year longitudinal study. Journal of
Experimental Child Psychology

• Musolino, J. (2004). The semantics and acquisition of number words: Integrating linguistic and
developmental perspectives. Cognition,
• Navarro, J. I., Aguilar, M., Alcalde, C., Ruiz, G., Marchena, E. y Menacho, I. (2011). Inhibitory
processes, working memory, phonological awareness, naming speed, and early arithmetic
achievement. The Spanish Journal of Psychology, 14(2), 580---588.

• Carpenter, T. P., Hiebert, J. y Moser, J. M. (1981). Problem structure and first-grade children’s initial
solution processes for simple addition and subtraction problems. Journal for Research in
Mathematics Education, 12(1), 27---39.

• Carpenter, T. P. y Moser, J. M. (1984). The acquisition of addition and subtraction concepts in

grades one through three. Journal for Research in Mathematics Education, 15(3), 179---202

• Carpenter, T. P., Hiebert, J. y Moser, J. M. (1981). Problem structure and first-grade children’s initial
solution processes for simple addition and subtraction problems. Journal for Research in
Mathematics Education, 12(1), 27---39.