MODELO DE UNDERSTANDING BY

DESIGN (COMPRENSIÓN A TRAVÉS

DEL DISEÑO - DISEÑANDO LA CLASE
DE ATRÁS HACIA ADELANTE, AL
REVÉS)

Prof. Miguel A. Varela Pérez

Recurso
CONCEPTUALIZACIÓN
Desarrollado en Estados Unidos
por Grant Wiggins y Jay
McTighe
Publicado en 1998 por la
Asociación para el Desarrollo de
la Supervisión y el Currículo
(ASCD por sus siglas en inglés).
CONCEPTUALIZACIÓN
 La idea del modelo es poner el foco del
diseño en el aprendizaje del alumno y
preguntarse qué se quiere que los
alumnos aprendan o, en otras palabras,
qué se busca que les pase a ellos en la
clase.
 Esto es diferente del foco tradicional al
que naturalmente se esta inclinado y que
consiste en preguntarse qué quiero
enseñar y, luego, qué se hace en la clase.
CONCEPTUALIZACIÓN
 Se inicia definiendo qué se quiere que los
alumnos comprendan. ( ¿Hacia dónde vamos?)

 El segundo paso consiste en establecer de qué

manera los maestros pueden determinar si los
alumnos han alcanzado o no estas
comprensiones. (¿Cómo me doy cuenta que los
alumnos están aprendiendo lo que quiero que
aprendan?)

 Finalmente se establecerá una secuencia de

actividades. (¿Cómo enseño?)
CONCEPTUALIZACIÓN
 Sugiere abandonar la secuencia
objetivos ----- actividades----
evaluación----pensar en el “ cómo me
voy a dar cuenta de que los alumnos
aprenden lo que yo quería que
aprendiera” antes de pensar en cómo
ensenar.
CONCEPTUALIZACIÓN
 Responde a las siguientes preguntas:

 1. ¿Qué es la enseñanza con comprensión?

 2. ¿Cómo podemos identificar los conceptos que deben
aprender los alumnos a partir de los estándares de
contenido?
 3. ¿Cómo puedes estar seguro que los estudiantes
entienden y pueden aplicar el concepto en una forma
significativa?
 4. ¿Cómo se pueden diseñar cursos y unidades que
hagan hincapié en la comprensión en lugar de cubrir
material?
 5. ¿Cuáles prácticas educativas efectivas que
involucren a los alumnos se deben utilizar para lograr
que los estudiantes comprendan los conceptos?
CONCEPTUALIZACIÓN :IDEAS
GENERALES
 Los alumnos tienen que desarrollar y profundizar
la comprensión de los conceptos.
 La comprensión será efectiva cuando se les
proveen tareas complejas, con oportunidades
auténticas para explicar, interpretar, aplicar,
cambiar sus perspectivas, hacer hincapié y auto
evaluarse.
 El desarrollo del currículo efectivo está dirigido a
clarificar las metas y diseñar los instrumentos de
assessment, evadiendo el cubrir material del libro
y la enseñanza orientada a la actividad, en las
cuales no hay prioridades o propósitos aparentes.
CONCEPTUALIZACIÓN :IDEAS
GENERALES
 Las ganancias en el aprovechamiento se alcanzan
a través de la revisión de los datos del
aprovechamiento y el trabajo de los alumnos
seguidos por ajustes dirigidos del currículo y la
instrucción.
 Los maestros se tornan más efectivos cuando
buscan la retrocomunicación de los estudiantes y
sus pares y la usan para ajustar los
acercamientos al diseño y la enseñanza.
 Los maestros, las escuelas y los distritos se
benefician a través del diseño colaborativo,
compartir y la revisión de los pares de las
unidades de estudio
ETAPAS DEL MODELO UBD
Identifica resultados deseados.
Determina lo que constituye la
evidencia de que domina la
competencia.
Planifica las estrategias y
experiencias de aprendizaje.
FASES EN EL APRENDIZAJE
SEGÚN EL MODELO UBD

Explicar
Interpretar
Aplicar
Tener perspectiva
Hacer hincapié
Tener auto conocimiento
EL “ASSESSMENT” EN UBD
 Tarea de ejecución ( ejecución del
alumno)
 “Assessment basado en criterios
( pruebas cortas, exámenes, diálogos)
 Auto “assessment” (Diarios
reflexivos, observaciones, entre
otros)
REFERENCIAS
 http://msp21.bayamon.inter.edu/Residenciales%2
02007/articulos/Articulo_Memorias_Teresa.pdf
 http://www.slideshare.net/consuleduc/orientacion
-final-mapas-curriculares
 http://www.slideshare.net/oneydavilella/mapa-
curricular-introduccion
 Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding
by design. Alexandria,VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.