TAREAS AUTÉNTICAS

DE JORGE RAVELA
 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Contenido

1. Competencia y sus respectivas capacidades

2. Estándares de aprendizaje de la competencia
3. Descripción breve de la tarea

1. Competencias y capacidades

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de
los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y,
como tal, producto de un pasado, pero a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro
de la nación peruana y de la humanidad.

CAPACIDADES

 CAPACIDAD: INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES DIVERSAS

Reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para bordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.

 CAPACIDAD: COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO

Usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el
tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan
en ellos.

 CAPACIDAD: ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS

Jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las
múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Estándares de aprendizaje
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y

7 consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece Relación entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
6 cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que

5 desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
Hay un grupo de historiadores que quiere ayudar a comprender por qué en
el Perú no logra consolidarse un desarrollo económico. Ellos quieren aportar PROPUESTA 1
a la discusión sobre esta pregunta a partir del estudio de determinados Nuestro país esta próximo a celebrar
periodos. Su idea es partir por entender cómo se producen determinados el bicentenario de nuestra
hechos o procesos históricos. independencia consideras que este
Tu misión (y la de tu pareja) es ayudar a estos historiadores. Para ello, proceso fue resultado de las luchas
ustedes deben investigar y discutir sobre un problema histórico que 1 internas o producto de las
evidencia la problemática del desarrollo económico en el país; así mismo, te intervenciones de os Países
ayudará a contestar la pregunta final del proyecto. Para hacerlo, trabajen en americanos……..
parejas una de las preguntas que aparecen a continuación:
 Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota.

¿Por qué los ingresos del guano no produjeron un desarrollo

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económico?

 Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220

millones de pesos; sin embargo en 1876 se declaró en bancarrota. 3
Basadre llamó a esta época “la prosperidad falaz” (falaz quiere decir
engañosa).
¿Por qué se produjo este tipo de prosperidad o apogeo?

La investigación terminará con la redacción de un ensayo que responda a la pregunta escogida y será publicado
en el blog “Historiadores escolares” del colegio. Como en anteriores ocasiones, este blog servirá para colgar
algunos de los avances del proyecto.

El ensayo, que es una producción individual, deberá tener aproximadamente 800 palabras.
Para el desarrollo de la investigación, debes seguir los siguientes
8 Condiciones para el trabajo en parejas: 2
pasos:
a. Deben trabajar con las dos hipótesis (de cada uno de los miembros de
1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora
la pareja) y con dos más que hayan elaborado otros dos compañeros
una hipótesis que le dé respuesta. Cuélgala en el blog del 4
colegio (todas las hipótesis serán publicadas en el blog escolar). La idea es que
puedan comprender las múltiples causas del problema histórico.
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a
partir de criterios como el interés y/o el nivel de dificultad b. Es necesario contextualizar el problema histórico.
de la pregunta.
c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una fuente más que
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la
9 hayan buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que son pertinentes para la pregunta
escogida. (encontrarás las fuentes en el anexo I). En clase interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán
misma pregunta. recordar cómo hacer una interpretación de manera pertinente.

4. Planifiquen en parejas el trabajo: d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las fuentes interpretadas en
7 clase y los productos (frisos cronológicos, organizadores gráficos, cuadros comparativos, etc.) que hayan
a) Diseñen la secuencia que seguirán para trabajar las elaborado para contextualizar el problema histórico.

siguientes 5 sesiones: Identifiquen las actividades que van
a seguir, los tiempos para cada una de ellas y los recursos
que utilizarán.
b) Justifiquen el sentido de su planificación: expliquen por
qué siguen cada uno de los pasos o actividades. (A lo largo
de las sesiones, pueden modificar, si así lo consideran
necesario, alguno o varios de los pasos o actividades).
e. En la sexta clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas hipótesis que
elaboraron, y las ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas fuentes. Esta reflexión conjunta
debe servirles para aclarar las ideas principales que desarrollarán en su texto. Luego, cada uno de manera
individual elaborará el esquema de su ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el área
de Comunicación. No te olvides que un ensayo debe tener:
i. una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),
ii. un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes hacer dialogar a las fuentes)
y,

. iii. un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas preguntas sobre el
presente en relación al tema de tu ensayo).

f. En la sétima clase se realizarán dos actividades (ambas en la sala de TIC):

i. Cada uno leerá el ensayo de su pareja y brindará recomendaciones de mejora en base a la siguiente
rúbrica. Es importante que puedas señalar/resaltar qué es lo que tu compañero está logrando y qué es
lo que le falta. Asegúrate que entiende tus recomendaciones, pues tendrá que ajustar su ensayo en
base a ellas
 Para el desarrollo de la investigación, debes seguir los siguientes pasos: 8

1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora una hipótesis que le dé
respuesta. Cuélgala en el blog del colegio
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a partir de criterios como
7 el interés y/o el nivel de dificultad de la pregunta.
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la misma pregunta. 9

4. Planifiquen en parejas el trabajo:

a) Diseñen la secuencia que seguirán para trabajar las siguientes 5 sesiones:
Identifiquen las actividades que van a seguir, los tiempos para cada una de ellas y
los recursos que utilizarán.
b) Justifiquen el sentido de su planificación: expliquen por qué siguen cada uno de los
pasos o actividades. (A lo largo de las sesiones, pueden modificar, si así lo
consideran necesario, alguno o varios de los pasos o actividades)..
Condiciones para el trabajo en parejas: 2
a. Deben trabajar con las dos hipótesis (de cada uno de los miembros de la pareja) y con dos más que hayan elaborado
otros dos compañeros (todas las hipótesis serán publicadas en el blog escolar). La idea es que puedan comprender las
múltiples causas del problema histórico.
4
b. Es necesario contextualizar el problema histórico.

c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una fuente más que hayan
buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que son pertinentes para la pregunta escogida.
(encontrarás las fuentes en el anexo I). En clase interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán recordar cómo hacer
una interpretación de manera pertinente.
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d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las fuentes interpretadas en clase y los
productos (frisos cronológicos, organizadores gráficos, cuadros comparativos, etc.) que hayan elaborado para
contextualizar el problema histórico.

e. En la sexta clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas hipótesis que elaboraron, y las
ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas fuentes. Esta reflexión conjunta debe servirles para aclarar
las ideas principales que desarrollarán en su texto. Luego, cada uno de manera individual elaborará el esquema de su
ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el área de Comunicación. No te olvides que un ensayo
debe tener:
i. una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),

ii. un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes hacer dialogar a las fuentes) y,

iii. un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas preguntas sobre el presente en relación al tema de tu ensayo).

f. En la sétima clase se realizarán dos actividades (ambas en la sala de TIC):

i. Cada uno leerá el ensayo de su pareja y brindará recomendaciones de mejora en base a la siguiente rúbrica. Es importante que puedas señalar/resaltar qué es lo que tu compañero está logrando y qué es lo que le falta. Asegúrate
 i. De manera individual, escribe un documento,
reflexionando sobre los aprendizajes realizados a lo largo
de las seis sesiones dedicadas a esta parte del proyecto.
Contesta as siguientes preguntas:
Descripción de los niveles de logro Nivel  ¿Qué pregunta escogiste? ¿Por qué? ¿Consideras
Constuye una interpretación sobre el problema histórico de la “prosperidad falaz” en las
que jerarquiza sus causas considerando el contexto histórico (secuencia, simultaneidad, que elegiste bien, por qué? (pueden usar lo que
etc.). Para ello, contrasta diversas narraciones y intrpretaciones del pasado, a partir de escribieron la primera sesión)
distintas fuentes evalaudas en su contexto y pespectiva. Emplea consistentemente
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos al elaborar su
10  ¿La secuencia diseñada funcionó? ¿Por qué sí?
interpretación y establece algún tipo de relación entre el problema histórico trabajado y
preguntas sobre situaciones o procesos actuales.
¿Por qué no? Si hicieron cambios, ¿por qué los
Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir cuantiosos hicieron?
ingresos, se declaró en bancarrota. Al hacerlo, jerarquiza sus causas, considerando el
contexto histórico. Para ello, contrasta diversas narraciones e interpretaciones del  ¿En qué procesos o actividades tuviste dificultad?
pasado, a partir de distintas fuentes evalaudas en su contexto y perspectiva. Emplea en ¿Le pediste ayuda a tu compañero? ¿Buscaron a la
la explicación conceptos complejos y se hace preguntas que se vinculan al presente pero
no están directamente vinculadas a los planteamientos en el ensayo docente? ¿Cómo lo resolviste?
Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir cuantiosos
ingresos, se declaró en bancarrota. Al hacerlo explica diversas causas considerando el  ¿El producto final tiene las características descritas
contexto histórico. Para ello constrasta y complementa diversas fuentes. Emplea en la en la rúbrica? ¿Consideras pertinentes los
explicación nociones sociales, políticas y económicas
No logra elaborar una interpretación que responda a la pregunta, aunque usa fuentes
comentarios de tu pareja? ¿Qué ajustes debes
y/o emplea nociones sociales, políticas o económicas. hacer en el producto?

 ¿Sobre qué aspectos de la competencia (cuál de

las capacidades, por ejemplo) debes seguir
trabajando en lo que resta del año escolar?

Finalmente, mejora (como tarea de casa) tu ensayo con las

recomendaciones de tu pareja. Ambas versiones (el que hiciste primero y el
mejorado) debes entregarlas en la siguiente sesión. Ese día continuaremos
con el tercer problema planteado en el cuadro inicial
•Análisis de las tareas
 PRUEBAS TÍPICAS O HABITUALES TAREAS AUTÉNTICAS INDICADOR DE AUTENTICIDAD

Esperan o requieren una única respuesta Requieren un producto o desempeño de calidad y una justificación de las Se evalúa si el estudiante puede explicar, aplicar, realizar
correcta. soluciones encontradas. ajustes o justificar sus respuestas, y no sólo si son correctas
y utilizan los datos y algoritmos adecuados.

Las pruebas no pueden ser conocidas con
antelación por los alumnos para
garantizar su validez.
Carecen de un contexto plausible y de
restricciones o limitaciones realistas.
Proponen preguntas aisladas que
requieren el uso o reconocimiento de
respuestas, información o
procedimientos conocidos.
Las tareas son simples de modo que
pueden ser calificadas en forma fácil y
confiable.
Se llevan a cabo de una sola vez. Los
estudiantes tienen una sola oportunidad
para demostrar su aprendizaje.
Sus puntajes están basados en
correlaciones estadísticas sofisticadas.
El producto o desempeño esperado es conocido con la mayor antelación
posible; involucra excelencia en tareas exigentes pero predecibles.
Exigen el uso del conocimiento en contextos propios del mundo real: los
estudiantes deben “hacer” historia, ciencia, matemática en situaciones
simuladas pero realistas.
Constituyen desafíos integrales en los que el conocimiento y la valoración La tarea es multifacética y no rutinaria, aun cuando haya
deben ser usados de manera innovadora para llegar a un producto de
calidad.
Involucran tareas, criterios y estándares complejos y no arbitrarios.
Son iterativas: permiten revisiones, modificaciones y refinamientos.
Proporcionan evidencia directa, mediante tareas que han sido validadas
en función de roles adultos y desafíos basados en el trabajo en las
disciplinas.
Las pautas y criterios con que se juzgará el trabajo son
predecibles y conocidas.
La tarea incluye un desafío y un conjunto de restricciones
que son auténticas –como las que pueden encontrar en la
vida real los profesionales, los ciudadanos, los científicos o
los consumidores-.
una respuesta “correcta”. Requiere clarificar o definir el
problema, realizar intentos, equivocarse, realizar ajustes y
adaptarse a una nueva situación.
La tarea involucra aspectos y/o desafíos fundamentales en
el campo de estudio. No son fáciles de calificar, pero no se
sacrifica la validez por la confiabilidad.
El trabajo está diseñado para mostrar si el estudiante ha
logrado un dominio y comprensión real del conocimiento y
no sólo una cierta familiaridad pasajera.
La tarea es válida a primera vista. Por tanto, atrae el interés
y el esfuerzo del estudiante, y es vista como adecuada y
desafiante por estudiantes y docentes.
Criterios da tarea en el marco por competencia
Características Descripción

El producto o desempeño es auténtico: define una audiencia o destinatario propio del

1 Autenticidad mundo real y unas restricciones realistas. Es en sí o simula cercanamente el mundo en
términos de complejidad, ambigüedad, imperfección, incertidumbre.

La tarea es abierta en el sentido que puede ser elaborada de distintas maneras y tener
múltiples resoluciones las cuales, no obstante su diversidad, cumplen con los criterios de
2 Flexibilidad
evaluación en forma exitosa. Admite un grado de flexibilidad o selectividad para los
estudiantes.

3 Incorporación de
La tarea es multifacética y demanda el uso de un reportorio de recursos cognitivos sobre
habilidades
todo aquellos de orden mayor.
cognitivas

La tarea es evaluada con criterios explícitos (lista de cotejo o rúbrica descriptiva) conocidos
4 Criterios
anteriormente por parte de los estudiantes y que les sirven de brújula durante el proceso y
Conocidos
de ancla para la retroalimentación.
Tareas auténticas
Gracias por su esfuerzos, superación, constancia y empeño