Evaluación alternativa para la modalidad en línea

Módulo 2
Actividad 1

EVALUACIÓN EN LINEA

Figura 1. Bean Bags (Kentbrew, 2007).

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EVALUACIÓN EN LINEA

Ventajas La evaluación de las modalidades en línea, permite tener resultados automáticos

y semiautomáticos, interacción para la retroalimentación, informes de avance,
optimización de costos y refuerzo de los procesos cognitivos (Álvarez, 2007).
Apoya a evidenciar las competencias adquiridas a través de recursos* que
permiten:
Presentar la información: Blogs, foros, chats
Organizar la información: Mapas, Wikis
Tener interacción: Redes, Blogs
Los recursos apoyan tanto a que el alumno presente su evidencia, como al
maestro para diseñar los instrumentos de evaluación, a observar el avance de los
estudiantes y a retroalimentar su avance.
Si hablamos de competencias, en donde el docente tiene que realizar
instrumentos como listas de cotejo, exámenes auto-evaluables, rúbricas, etc.,
entonces los recursos digitales le proporcionarán siempre una opción para su
realización.

* El uso y tipos de recursos se presentarán en el Curso 10

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EVALUACIÓN EN LINEA

Instrumentos

Los instrumentos de evaluación por competencias, tal y como fueron vistos en el

módulo 1, van relacionados directamente con el objetivo general (resultado
esperado de aprendizaje) y con las competencias conceptuales, procedimentales
y actitudinales que de éste se derivan (Cano, 2010).
Si retomamos la tabla de la tarea 1, podemos observar que los recursos serán
asertivos siempre y cuando el diseño de instrumentos tenga la correlación
necesaria antes mencionada. Ejemplo:

Competencia Evidencia Instrumento Recurso digital

Procedimental Lo que el Determina los Apoyo para
derivada del alumno parámetros presentar y
objetivo demuestra que para evaluar la evaluar la
general ha adquirido evidencia evidencia
Saber hacer Ensayo Lista de cotejo Blog
(producto)
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Tipo de
instrumentos

Para el diseño de instrumentos, se debe tener claro el uso de cada uno de ellos acorde a la competencia que
el estudiante deberá evidenciar:

Competencia conceptual:

Cuestionario. Instrumento que evalúa las evidencias de conocimiento (saber)

Competencia procedimental:

Lista de cotejo. Instrumento que evalúa las evidencias de producto (saber hacer-producto)
Guía de Observación. Instrumento que evalúa las evidencias de procedimientos (saber hacer-
desempeño).
Rúbrica. Instrumento que permite describir el grado de desempeño que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema.

Competencia actitudinal (Ser):

Heteroevaluación: Instrumento que consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.
Autoevaluación: Instrumento en donde el alumno valoriza su propia actuación.
Coevaluación: Instrumento que abarca el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos
sobre la actuación del grupo.
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Instrumentos y Recursos
Los recursos digitales apoyan a la presentación de las evidencias, las cuales son evaluadas por medio de los
recursos:

Competencia conceptual (Saber):

Evidencia: Es una evidencia de conocimiento.

Recurso digital: La evidencia puede ser presentada a través de un cuestionario auto-evaluable.
Diseño de instrumento: Cuestionario de opción múltiple, relación de columnas, selección de conceptos.

Competencia procedimental (Hacer):

Evidencia: Es una evidencia de producto (por ejemplo, ensayo, mapa, resumen) o una evidencia de
desempeño (por ejemplo, una presentación, demostración, entrevista).
Recurso digital: La evidencia puede ser presentada en un blog, un informe, en videoconferencia, en
chat.
Diseño de:
Instrumento de producto: Lista de cotejo.
Instrumento de desempeño: Guía de Observación.
Instrumento para producto y desempeño: Rúbrica.

Competencia actitudinal (Ser):

Evidencia: Es una evidencia de actitud (por ejemplo, la manera de trabajo individual y en equipo).
Recurso: La evidencia puede ser presentada a través de cuestionarios auto-evaluables , blogs, foros,
chats.
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Diseño de
instrumentos
Al hablar del diseño de instrumentos, estamos hablando de:

Diseño de la evidencia: Los que le vamos a pedir al alumno. Si le vamos a pedir una evidencia de producto a través de un
mapa, entonces habrá que diseñar los criterios que debe de llevar el mapa.
Diseño de instrumento: Los criterios antes señalados son los que forman parte de la lista de cotejo con la que una evidencia
de producto se evalúa.

Ejemplo:

Objetivo: Analizando la teoría de Watson, el alumno identifica las partes del proceso administrativo.
Secuencia: Técnicas y estrategias educativas, materiales, tareas de práctica.

Evidencia de producto: Mapa conceptual que presente los conceptos de manera funcional (Criterios para su
realización: Los de la lista de cotejo).
Recurso en línea: Blog (para insertar el mapa).
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (criterios de lo que debe de llevar el mapa).

Evidencia de conocimiento: Respuestas del cuestionario (Criterios: temas o guía de estudio).

Recurso en línea: Cuestionario en línea de opción múltiple y auto-evaluable.
Instrumento de evaluación: Diseño de cuestionario con preguntas y respuestas.

Evidencia de actitud: Reflexión escrita sobre el uso del proceso en la vida laboral (Criterios: Los de la bitácora de
reflexión).
Recurso en línea: Foro (para insertar la reflexión y ver las de los demás).
Instrumento de evaluación: Bitácora de reflexión.
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EVALUACIÓN EN LINEA

Interpretación
La interpretación de los resultados de la evaluación por competencias es por el momento diversa.
Tal y como se había comentado, la evaluación por competencias es tanto cuantitativa como cualitativa, por lo
tanto, habrá que incluir en los instrumentos valores que nos indiquen el nivel de competencia adquirido.

Disciplinas que maneja el Europass (2010), solamente presenta el grado de competencia.

A = Usuario Básico
B = Usuario Independiente
C = Usuario Competente

La tendencia es que la persona se evalúe sobre ese esquema y no bajo lo tradicional de excelencia o
reprobación. Los modelos como el Europass (2010), presentan el manejo de la competencia a tres niveles de
dominio. Si la persona quiere llegar al dominio C, tendrá que seguirse capacitando para lograrlo.

Los recursos que se ofrecen en línea facilitan de cierta manera este proceso debido al acceso inmediato de la
información e instrumentos auto-evaluables. En la etapa de introducción del enfoque de competencias, lo
importante es que se maneje una mezcla cuanti-cualitativa y con los resultados, orientar al alumno para que
él mismo identifique los conceptos o prácticas que aún le son necesarias para su desarrollo.
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EVALUACIÓN EN LINEA

Conclusiones

El diseño de evidencias bajo el enfoque de competencias puede ser realizado tanto para
una clase presencial como para una en línea. La ventaja en línea, es que los espacios
que se ofrecen para realizarlas y mostrarlas, apoyan al desarrollo de procesos
cognitivos, al desarrollo de la competencia digital y a la participación asincrónica.

El instrumento de evaluación debe de estar lo más claro posible y deberá ser mostrado
al alumno con antelación para que enfoque sus esfuerzos sobre la parte de la
competencia que está desarrollando.
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Actividad 1

EVALUACIÓN: HERRAMIENTA PARA LA TOMA DE DECISIONES

Referencias
Álvarez, M. M., y Maldonado, M. (2007, diciembre). EDUCACIÓN ALTERNATIVA:
Una propuesta de Prácticas y Evaluación de Aprendizajes. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, 24. Santiago del Estero, Argentina: Universidad Nacional de
Santiago del Estero. Recuperado el 19 de octubre de 2010, de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/alvarez_maldonado/alvarez_maldona
do.html

Cano, M. E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior.

Profesorado Revista de currículum y formación de profesorado. Vol. 12,3.
Recuperado el 18 de octubre de 2010, de
http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Europass. (2010, octubre). Niveles europeos – Tabla de auto evaluación.

Recuperado el 18 de octubre de 2010, de
http://europass.cedefop.europa.eu/LanguageSelfAssessmentGrid/es

Referencia imagen
Kentbrew. (2007). Bean Bags. Recuperada el 15 de noviembre de 2010, de
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bean_Bags_at_GDD.jpg (Bajo licencia Creative
Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic).