ADAPTACIONES

CURRICULARES

SAANEE
¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR?

Son las variadas medidas de

flexibilidad curricular en todos o en
algunos de los componentes del
currículo que hacen posible el acceso
de todos los alumnos a los procesos
de aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES

Respuestas :
A. Respuestas ideológicas
B. Adecuación curricular
C. Recursos extraordinarios
D. Emplazamientos escolares
A. RESPUESTAS IDEOLÓGICAS

CONCEPCIÓN EDUCATIVA
• Escuela
• Educación
• Aprendizaje
• Enseñanza
• Diversidad
• N.E.E.
• Organización del C.E.
 EDUCACIÓN
CONCEPTO Logro del máximo
desarrollo de todas las
S capacidades humanas

DIVERSIDAD
Todos somos diferentes
y especiales y todos
necesitamos ayudas.

APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE LA I.E.

Prioriza los intereses
Aprendizajes pedagógicos de atención
significativos a la diversidad y a las NEE

ENSEÑANZA MODELO DE ESCUELA

arrollo de capacidades,
ores, individualizadora, Para todos los
ediadora, cooperativa alumnos
B. RESPUESTAS CURRICULARES

Categorías:
I. Adaptaciones de acceso al
currículo
– Adaptaciones materiales
– Adaptaciones de comunicación
II. Adaptaciones de los elementos
del currículo
 ADAPTACIONES DE LOS
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
• Capacidades, conocimientos y actividades
¿qué aprender?
• Evaluación ¿qué evaluar?
¿cómo evaluar lo aprendido?
¿cómo intervenir?
• Metodología ¿Cómo van a aprender?
• Recursos y materiales ¿Con qué aprender?
• Tiempo ¿En qué tiempo ?
 BASES PARA LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES

• Resultados de la evaluación
psicopedagógica
• Plan de orientación individual (POI)
• Los recursos de la I.E.
• Las situaciones reales del alumno
• Las exigencias del currículo oficial
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Datos del estudiante

2. Evaluación de la Institución
3. Ficha de entrevista inicial con el docente
4. Guía de entrevista a los padres
5. Ficha de aspectos que favorecen el aprendizaje
6. Ficha de observación al alumno
7. Ficha de observación al docente
8. Inteligencias múltiples
9. Niveles de competencia del alumno
10. Informe Psicopedagógico
 PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL (POI)
1. Datos del estudiante
2. Conclusiones y recomendaciones del informe psicopedagógico (de
cada área evaluada)
3. Aspectos relevantes de las diferentes áreas de desarrollo (física,
intelectual, socioemocional, pedagógico)
4. Nivel de participación de los padres
5. Proyecciones educativas laborales y sociales
6. Recomendaciones básicas para su escolaridad
7. Apoyos complementarios que requiere (educativos, sociales,
generales)
8. Recomendaciones generales
9. Adaptaciones curriculares
10. Responsables del POI
 ESQUEMA PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………………………………………………………….........

GRADO: ………………FECHA DE INICIO:…………………… TUTOR; ….….………………….
AREA: COMUNICACIÓN

INDICADORES DE
ORGAN CAPACIDAD del CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS LOGRO
IZADOR DCN ADAPTADA
JERARQUIZADOS
1.

2.

3.

AREA: MATEMÁTICA

CAPACIDAD INDICADORES DE
ORGAN CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS LOGRO
IZADOR DEL DCN ADAPTADA JERARQUIZADOS
1.

2.

3.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.)

• Significativas.
• No significativas.
Adaptaciones Significativas
Eliminación o modificación
importante de los elementos
básicos del currículo :
Capacidades, metodología,
materiales, evaluación, tiempo.
 CONDICIONES PARA UNA
ADAPTACIÓN INDIVIDUAL

1. El nivel de competencia curricular del alumno

en las áreas en las que se realice la
adaptación, debe ser de al menos dos Grados
inferior al nivel en que esté escolarizado.

2. Informe psicopedagógico con propuesta de

adaptación.
 BASES PARA HACER LAS ACI

• Evaluación Inicial para establecer la base

de la que se parte.
• Saber qué necesita y qué puede
aprender
• Determinar cómo va a aprender.
• Tener claro cómo vamos a valorar su
progreso
 REPERCUSIONES DE UNA ADAPTACIÓN INDIVIDUAL

• EVALUACIÓN
Se hará en función de los criterios de evaluación
establecidos en la A.C.I.
• PROMOCIÓN
Logro los objetivos para él o ella propuestos.
 ¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?
• Son modificaciones en los
diferentes elementos de la
programación para responder a
las diferencias individuales, pero
que no implican eliminaciones en
los objetivos y contenidos
básicos.
¿PARA QUÉ SE HACE UNA ADPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?

• Para atender a los distintos intereses,

motivaciones, capacidades y actitudes de
los alumnos (individualmente o como
grupo).
• ¿Quién las hace?
El profesor de aula o materia.
¿CÓMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS?
• Adaptando los diferentes
elementos de la programación
didáctica (capacidades,
contenidos, metodología,
evaluación y tiempo) a los
alumnos o al grupo en que
vamos a aplicarla.
 REPERCUSIONES EN LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Ninguna
Aunque se varíen los instrumentos y
las técnicas de evaluación, esto no
afecta a los objetivos esenciales, que
seguirán siendo los mismos.
 ¿QUE PERMITEN LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES?
• Adecuar los elementos del currículo a
las características y potencialidades
de cada estudiante.
• Establece un nexo entre el ritmo y
estilo de aprendizaje del alumno y
el estilo de enseñanza del docente.
• Potenciar las habilidades del
estudiante.
ADAPTACIONES DE
LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO
CAPA
CIDAD
E S
En una capacidad los
elementos pueden
estar:
• Explícitos, o
• Implícitos
 ¿COMO DETERMINAR EL NIVEL DE UNA
ADAPATACION?
• ¿Qué es exactamente lo que el alumno no
consigue hacer
• ¿Qué logrará?
• ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda?
• ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de
los aprendizajes?
• ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más
adecuadas?
 TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN
(Benjamin Bloom)

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

MEMORIA
 IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS EN UNA CAPACIDAD
• Análisis de una capacidad:

Relaciona el contenido
de los textos que lee con
su experiencia personal
y otras realidades.
Elementos Preguntas que Identificación de los elementos
ayudan a de la capacidad.
identificar los
elementos

Habilidad ¿Qué hace? Relacionar

Contenido ¿Qué relaciona? el contenido de los textos que

lee.

Condición ¿Cómo relaciona? con su experiencia personal y

otras realidades.

Actitud ¿Cómo? Lee con interés textos de su

preferencia.
 ALTERNATIVAS DE ADAPTACIÓN

1.Modificar el nivel de exigencias de la

habilidad
1.1 Bajar el nivel de exigencia

• CAPACIDAD DCN • CAPACIDAD ADAPTADA

Identifica, relaciona y
describe características
perceptuales y/o funciones
en personas y objetos en
situaciones de la vida
diaria.
Identifica y describe
características
perceptuales y/o funciones
en personas y objetos en
situaciones de la vida
diaria.
1.2 Elevar el nivel de exigencia

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADAPTADA

• Identifica, Compara
relaciona y características
describe perceptuales y/o
características funciones en
perceptuales y/o personas y
funciones en objetos en
personas y objetos situaciones de la
en situaciones de vida diaria.
la vida diaria.
2. Modificar el Contenido
2.1 Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADAPTADA

• Infiere el • Infiere el
significado y la significado de
función de las las palabras a
palabras y partir de las
frases a partir de relaciones que
las relaciones establece entre
que establece ellas.
entre ellas.
2.2 Desdoblando una capacidad

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADAPTADA

• Reconoce y • Reconoce y
defiende sus defiende sus
derechos y derechos, en su
cumple sus entorno familiar y
responsabilidade escolar.
s, en su entorno • Reconoce y
familiar y cumple sus
escolar. responsabilidades,
en su entorno
familiar y escolar.
2.3 Elevando la complejidad del contenido
CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADAPTADA
• Interpreta el • Interpreta el
significado de significado de
fracciones fracciones
homogéneas y homogéneas y
las compara heterogéneas y
estableciendo las compara
relaciones estableciendo
“mayor que”, relaciones “mayor
“menor que”, que”, “menor que”,
“igual que” “igual que”
3. Modificar la Condición
3.1 Cambiando la condición

Capacidad DCN Capacidad

• Diseña y elabora Adaptada
menúes de • Diseña y elabora
dietas integrales, menúes de dietas
apropiadas para integrales,
su edad. apropiadas para
la primera etapa
del desarrollo.
3.2 Añadiendo una Condición

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADAPTADA

• Expresa con • Expresa
claridad lo que utilizando el
piensa y siente lenguaje oral y/o
sobre un tema gestual lo que
propuesto. piensa y siente
sobre un tema
propuesto
4. Modificar la Actitud

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADAPTADA

• Expresa con claridad • Expresa con claridad las
las ideas en el texto ideas en el texto que
que escribe siguiendo escribe siguiendo una
una secuencia secuencia
demostrando interés demostrando
al escribir. seguridad y confianza
al escribir.
5. Modificar todos los elementos de la
capacidad

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD

•Utiliza las ADAPTADA

reglas •Identifica las

ortográficas y reglas
gramaticales ortográficas
para otorgar para otorgar
coherencia y corrección a los
corrección a los textos que
produce.
textos que
 IO N
U A C
VA L
E
 ¿CÓMO EVALUAR?

ANÁLISIS
FORMULACIÓN DE SELECCIÓN DE
CAPACIDADES
CRITERIOS E TÉCNICAS E
CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUDES
1.Las evaluaciones diferenciadas
implican:
• Poner en práctica otras estrategias de
evaluación
• Modificar los instrumentos
• Adecuar los tiempos
• Graduar las exigencias, el
contenido, e incluso,
• Considerar la posibilidad de otorgar
apoyo al niño durante la realización de
la evaluación.
2. Recomendaciones para la
evaluación:
• Formular un mínimo de tres (3)
indicadores jerarquizados.
• Utilizar diferentes procedimientos
para evaluar los aprendizajes.
• A partir del III ciclo (EBR) es
importante que los estudiantes
conozcan los criterios con los que
serán evaluados.
• Son conductas
observables.
• Permiten
conocer el logro
de una
capacidad.
 3. Elaboración de indicadores

Acción Contenido Condición

¿Cómo?, ¿En
¿Qué ¿Qué...? qué?, ¿Para
hace? ¿Con qué? qué?, ¿Dónde?
¿Con qué

Escribe textos cortos según su nivel

de escritura
acción contenido condición
 MODELO

Capacidad
DCN Capacidad adaptada Indicadores

Escribe textos Escribe textos informativos •Identifica los procesos

informativos e de vocabulario sencillo en que le permiten construir
instructivos de situaciones comunicativas un texto: planifica,
vocabulario personales organiza revisa
sencillo en •Produce textos
situaciones narrativos en tres
comunicativas momentos: inicio, nudo,
personales, desenlace.
familiares de la •Demuestra creatividad
vida escolar y al producir un texto
comunitaria informativo respetando
su estructura.
No existe una herramienta
o instrumento de
evaluación inclusivo, sino
que el uso de uno u otro
dependerá de las
necesidades y demandas de
cada alumno
 IA ACT
O G IV IDAD
E TO DOL ES
M
“Si no lo hago lo olvido,
si lo veo lo recuerdo,
si lo hago lo aprendo”
Confucio

CONTENIDOS
 • Promueve la autonomía,
por ello se deben facilitar
APRENDIZAJE al estudiante
SIGNIFICATIVO estrategias de
exploración y de
descubrimiento.
• Parte de experiencias
cotidianas y de datos
conocidos de la realidad
y las capacidades del
alumno.
• Lleva a la resolución de problemas.
• Favorece el aprendizaje Cooperativo.
• Es activo y participativo.

La función del docente es ser

mediador en el aprendizaje,
motivando y guiando
procesos para lograr
construcciones conjuntas.
 Característica del aula
• Todos los niños pertenecen al grupo y
pueden aprender en el aula ordinaria.
• Reglas en el aula debe indicar la
filosofía de un trato justo, igualitario y
de respeto mutuo entre todos los
miembros.
Las adaptaciones deben
aplicarse de tal modo que no
excluyan al alumno de la
dinámica de trabajo de la clase,
ni que realice actividades
totalmente diferentes a las del
resto del grupo o trabajando
contenidos que no sean los
planeados para el grupo.