El currículo

Lo podemos ver como una carta de

navegación, un mapa a seguir…

Del mapa al plano…

En esta mirada asumimos que ha sido
construido por otros y que debemos
seguirlo para llegar a puerto…….esos
otros son la sociedad, el sistema
educativo nacional o nosotros mismos…..
• Pero dentro del sobre existen
infinitas posibilidades para
implementar aquellas
prescripciones que determinaron
los “otros”…
Concepción curricular Teorías curriculares
Diseño curricular Políticas educacionales
Aplicación curricular

J. Dewey, Organización lógica y

currículo racional, R. Tyler (1949
parte de las – 1970)
experiencias
del niño.

Objetivos y Plan operativo

contenidos
Partir de lo que
puede y
necesita saber
el niño para
desempeñarse
con éxito.
 Visiones mas contemporáneas….
(Feldman, 1992)
• Critica al concepto de curriculo como
modelo considerándolo como proceso que
involucra a “ maestros en funciones de
interpretación y desarrollo curricular
según las circunstancias en que se
encuentran”.
Esta visión…….
• Elimina la relación lineal entre
la planificación del currícula
(hecha por otros) y la
implementación en el aula.
• Siempre será necesaria la
existencia de un mapa de
navegación general que de
cuenta de la realidad de la
cultura en un momento
determinado, pero………..será
solo eso el mapa grande………..
Su expresión material…
• OBJETIVOS CON ARREGLO A FINES DE LA
FUNDAMENTALES EDUCACION
• CONTENIDOS
MINIMOS

Curriculum prescrito
DISEÑO CURRICULAR
ESPECIFICO DE
CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES

ESCUELA PROFESORES

Curriculum aplicado
ROL DEL EDUCADOR EN EL PROCESO DE ELABORACION CURRICULAR, BEN – PERETZ
1992
USUARIO DE CURRICULO A IMPLEMENTADORES ACTIVOS
PRUEBA DE PROFESORES
IDEAS CURRICULARES DEL IDEAS CURRICULARES DEL
PRODUCTOR. PRODUCTOR
LOS MATERIALES PREPARADOS SE PRESUME QUE EL PROFESOR
MINIMIZAN LA INFLUENCIA TIENE UN IMPACTO SOBRE LA
DEL PROFESOR SOBRE ESTOS, IMPLEMENTACION DE IDEAS
PORQUE SE PRESUME QUE CURRICULARES. SE LE OFRECEN
ESTE NO PUEDE APORTAR AL ESTRATEGIAS ORIENTADAS A
DISEÑO. LA IMPLEMENTACION CON EL
FIN DE AYUDARLO A
TRADUCCION DE IDEAS AL COMPRENDER LA INNOVACION
MATERIAL CURRICULAR. CURRICULAR.
TRADUCCION DE IDEAS AL
MATERIAL CURRICULAR
IMPLEMENTACION DE IDEAS IMPLEMENTACION DE IDEAS
CURRICULARES EN AULA. CURRICULARES EN AULA.
CO-PARTICIPANTES EN
DESARROLLO
IDEAS CURRICULARES DEL
PRODUCTOR
SE PRESUME QUE LOS
PROFESORES PUEDEN
PARTICIPAR PLENAMENTE EN
EL DESARROLLO CURRICULAR
CMO USUARIOS-
ELABORADORES. SE FAVORECE
UNA ACTITUD INDAGADORA
DEL MAESTRO ORIENTADA AL
DESCUBRIMIENTO DEL
POTENCIAL CURRICULAR Y A LA
TRANSFORMACION DE LOS
MATERIALES, MEDIANTE LA
ELABORACION DE NUEVAS
ALTERNATIVAS.
IMPLEMENTACION DE IDEAS
CURRICULARES EN AULA.
+
VERSIONES
ALTERNATIVAS DE LAS
IDEAS CURRICULARES
 Para Habermas….
• Y su teoría de los intereses
constitutivos del conocimiento
 La bajada del curriculum….A.
Magendzo
Gimeno Sacristán hace ver que en la
transformación procesal del curriculum
existen seis niveles o fases:
(1) el currículo prescrito;
(2) el curriculum presentado a los profesores;
(3) el curriculum moldeado por los profesores;
(4) el curriculum en acción;
(5) el curriculum realizado; y
(6) el curriculum evaluado.
 QUE MAS ES
CURRICULUM?
• Stenhouse (1987) definiciones que lo
consideran como una intención o un
plan que prescribe lo que debe
suceder en las escuelas y otras que lo
señalan como todo aquello que sucede
realmente con los estudiantes en la
escuela.
 Curriculum como
práctica………
• Stenhouse 1987, Gimeno Sacristán 1993, Coll
1998 plantean la necesidad de una concepción de
curriculum que supere la dicotomía entre teoría y
practica, entre lo ideal y lo real. Concebirlo como
un ámbito de interacción, de confluencia de:
• la teoría , la practica educativa, las aspiraciones e
intereses de los grupos sociales y los efectos
logrados en la realidad.
 Curriculum como
praxis……
• El interés emancipador es compatible con
el interés práctico no asi con el interés
técnico.
• El desarrollo de un curriculum con
orientación emancipadora supone para el
educador la necesidad de una
transformación de su forma de percibir el
mundo y actuar en este.
 Perspectiva critica del
curriculum…
• Praxis, negociación y conflicto.
• Praxis; proceso de acción y reflexión sobre el
curriculum, en tanto expresión del interés
emancipador.
• El curriculum se desarrolla en la interacción
dinámica de la acción y la reflexión o sea, se
construye en situaciones de aprendizaje reales,
siendo un proceso activo de enseñanza y
aprendizaje en donde se relacionan
recíprocamente, la planificación, la acción y la
evaluación y se integran al proceso.
 Para Alicia de Alba
1995…….
• El curriculum es un espacio de lucha y
negociación entre distintos sectores
y agentes sociales donde se dirimen
conflictos en relación con el poder.
Estrategias para la implementación
curricular.
• Estrategia de vinculación de los
docentes con especialistas.
• Estrategia de reemplazo de
unidades curriculares.
• Estrategia de desarrollo y
adaptación del curriculum oficial.
• Investigación protagónica;
investigación de la práctica
pedagógica o potenciación
profesional del docente.
Investigación protagónica

• La investigación de la práctica pedagógica

por parte del docente ha sido planteada en
el marco de la investigación cualitativa y la
investigación-acción participativa por una
serie de autores e investigadores como un
modelo de capacitación de profesores
tendiente a modificar su rol llevándole
desde una postura de reproductor a
constructor de conocimiento y en este
sentido, haciéndolo más profesional .
 I-A
el docente puede y debe
elaborar teoría desde su
práctica; es decir, a partir
de las formas que tiene
para enfrentar los
problemas que surgen en el
aula atribuye significados y
contrasta éstos con la
teoría adquirida en su
formación profesional.
Empleando las técnicas de la
investigación protagónica, el
colectivo de docentes, en una
actitud de pedagogía crítica:

Indaga, en los supuestos que se han

manejado para seleccionar y organizar el
conocimiento curricular.
• Profundiza en el significado profundo del
conocimiento curricular.

• Comparte conocimientos y objetivos

transversales e interdisciplinarios.

• Elabora indicadores de desempeño

referidos a las habilidades, actitudes y
valores que el curriculum intenta
promover.
Los docentes a partir de sus practicas…..
• se abocan a analizar el origen del conocimiento
curricular.
• asumen una actitud crítica frente al
conocimiento.
• responden a preguntas relativas a lo qué se
está estimando como conocimiento valioso.
• ¿cuáles son los supuestos, concepciones y
criterios que se han manejado para
seleccionar y organizar el contenido
curricular?
• ¿cuál es el conocimiento curricular que se ha
generado en la academia y aquél que surge de
las necesidades e intereses del estudiante y
del contexto socio- cultural?
• ¿de qué manera el curriculum alcanza
un equilibrio entre el conocimiento
producto y el conocimiento proceso?
• ¿cómo integra áreas cognitivas,
afectivas, sociales y motoras?
• ¿cómo hace accesible el conocimiento
a los y las estudiantes?
• ¿cómo vincula el conocimiento curricular
con la vida y los significados personales de los y
las estudiantes?
¿qué ideas de comportamiento moral y de solidaridad
están subyacentes?
• Para L. Stenhouse, es necesario que los docentes
intervengan directamente en el proceso de toma de
decisiones curriculares, incluso cuando se trata de
levantar propuestas para un curriculum oficial.
• No deben quedar reducidos exclusivamente a un rol de
ejecutores del curriculum prescrito en las instancias
centrales.
• “no es posible el desarrollo de un curriculum sin el
desarrollo del profesor” (Stenhouse, 1975).
• En esta perspectiva, se ubica Gimeno Sacristán, que ha
asumido una postura crítica frente al curriculum y al rol
pasivo que se le ha asignado en su implementación
(Sacristán, 1998).
¿cuáles son los factores que influyen en el
proceso de implementación curricular?

En primer lugar, la implementación

requiere el compromiso y el
involucramiento de todos aquellos
actores que, directa o
indirectamente, están ligados al
desarrollo del curriculum: miembros
de los organismos centrales, personal
de las escuelas, padres y madres de
familia, miembros de la comunidad y
otros.
Dimensiones del Proceso de Construcción curricular