Teorías de aprendizaje que subyacen en las clases

de inglés de la Universidad Tecnológica de Bolívar

Por Yaridis Isabel Cervantes Alvarez

Teorías de aprendizaje con Jorge Luis Muñiz Olite
1. Introducción

2. Objetivos

3. Muestra de participantes

4. Técnicas e instrumentos de recolección

5. Análisis e interpretación de resultados

6. ¿Qué teorías subyacen en las clases de inglés de la UTB?

7. ¿Qué sigue?

8. ¿Qué aprendí?
1. Introducción

• En el ámbito escolar colombiano en la actualidad se habla mayormente sobre

constructivismo. Y no es para menos, auto proclamarse constructivista significa
reconocer el aprendizaje como un proceso social en el cual el educador ejerciendo su
papel de guía, hace uso de estrategias para recrear de experiencias de aprendizaje para
que sus estudiantes (considerados agentes activos) logren un aprendizaje significativo
(Ministerio de Educación Nacional, 2005).
1. Introducción

• Desafortunadamente, algunos autores consideran que el constructivismo a pesar de ser

un movimiento muy popular no es practicado o por lo menos no en su totalidad en las
aulas escolares (Gordón & Subía, 2014). Esto se puede deber en parte a que los
docentes no poseen la capacitación necesaria en todo lo relacionado con el
constructivismo (instrucción, evaluación, etc. y la coherencia que debe existir entre
estos) o quizá por el hecho que las teorías recitadas por un docente pueden ser un poco
diferentes o incluso contrarias a sus acciones en el aula, ya que normalmente éstas
acciones están arraigadas a sus creencias implícitas (Scheuer, Pozo, Pérez, Mateos, &
Ortega, 2006).
1. Introducción

• La Universidad Tecnológica de Bolívar en Cartagena, Colombia reconoce su modelo

pedagógico como constructivista y lo afirma en varios de sus pasajes, particularmente
en el correspondiente a los criterios de elegibilidad donde describe sus métodos de
enseñanza como promotores de la “construcción de sentido”, en los cuales se ve el
“conocimiento como producto social”, el acto pedagógico como “un acto de
comunicación” entre docente y estudiante que sostienen una relación horizontal y la
evaluación la concibe como “un proceso, una acción y como tal dinámica, no de
resultado final, inmodificable” (Universidad Tecnológica de Bolívar, 2002).
2. Objetivos

Objetivo general
• Identificar los elementos de las teorías de aprendizaje que subyacen en las clases de inglés
de pregrado de la Universidad Tecnológica de Bolívar mediante el uso de instrumentos de
recolección de información, para lograr un mejor entendimiento del acto pedagógico.

Objetivo específico
• Describir los momentos y las interacciones que se dan en la clase de inglés.
• Analizar la percepción de los estudiantes de la UTB con respecto a la clase de inglés.
• Exponer las concepciones del maestro de inglés con respecto a su práctica pedagógica.
• Determinar las creencias implícitas del maestro relacionadas con su labor.
3. Muestra de participantes

• 55 estudiantes de inglés de pregrado de la Universidad Tecnológica de Bolívar

4%

36%
34%

64% 62%

Hombre Mujer 16 -18 años 19 - 22 años 23 - 26 años

3. Muestra de participantes

• 55 estudiantes de inglés de pregrado de la Universidad Tecnológica de Bolívar

9%
2%
4%
5%
40%

50%

80%
10%

Ingeniería Contaduría Psicología Economía Otra 2ndo semestre 3er semestre 4to semestre
4. Técnicas e instrumentos de recolección

- Encuesta a estudiantes (12 preguntas de elaboración propia)

Las preguntas estuvieron encaminadas a identificar la percepción de los estudiantes de la
UTB con respecto a las teorías de aprendizajes que puedan subyacer en la clase de inglés.
Ejemplo:
4. Técnicas e instrumentos de recolección

- Entrevista a docente (8 preguntas de elaboración propia)

La entrevista pretendía exponer las concepciones del maestro de inglés con respecto a su
práctica pedagógica.
Ejemplo:
4. Técnicas e instrumentos de recolección

- Observación de clase (formato de elaboración propia)

Se observó una clase de 50 minutos aunque lo ideal hubiera sido observar clases por un
periodo de tiempo más extendido.
4. Técnicas e instrumentos de recolección

- Cuestionario de dilemas (12 preguntas creadas por Martín, y otros, 2004 y adaptado por Villanova en
Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación)
12 preguntas con 3 opciones de respuesta, cada una de estas relacionada a una de las tres
teorías implícitas: la teoría directa, interpretativa y constructiva (Pozo, 2008). Los del
cuestionario se interpretaron a partir de la tabla de interpretación propuesta por (Vilanova,
Garcia, & Señoriño, 2007).

Ejemplo:
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.
5. Análisis e interpretación de los resultados

- Conocimientos previos

- Rol de docentes

- Rol de los estudiantes

- Rol de la evaluación
 5. Análisis e interpretación de los resultados
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque
Teoría de Aprendizaje
conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, Significativo de Ausubel
4. Cuestionario
contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de
de dilemas
ellas su nuevo aprendizaje.

3. Encuesta
CONOCIMIENTOS 1.
a PREVIOS No se tomaron en cuenta los conocimientos
Observación
estudiantes previos

80% considera que sí se tienen en cuenta lo

sus conocimientos previos.

2. Entrevista

“les falta mucho conocimiento de base”

 5. Análisis e interpretación de los resultados
Se deben propiciar actividades enfocadas
Teoría Sociocultural de
en los estudiantes (activos) Vygotsky
4. Cuestionario
de dilemas

3. Encuesta ROLES DE
1.
a DOCENTES Y Los estudiantes no participaron
Observación
estudiantes ESTUDIANTES activamente.
La docente poseedora de conocimiento.

96% considera que su rol es activo y

aportan a la construcción de conocimiento

100% considera que su maestra se esfuerza 2. Entrevista

por despertar el interés en sus estudiantes

La docente propicia actividades de Docente: “guía y facilitador”

reflexión en parejas y grupos Estudiantes: “más receptores que actores”
 5. Análisis e interpretación de los resultados
Preguntas en evaluaciones deben ser muy Conductismo
concretas
4. Cuestionario
de dilemas

3. Encuesta
1.
a EVALUACIÓN Evaluación oral: uso de gramática con tema
Observación
estudiantes delimitado

32% considera que las maestras quieren

que se demuestre el buen uso de gramática

30% manifiesta que lo único que importa es

el resultado 2. Entrevista

“Evalúo lo que se ha visto en clase y siempre modelo los

ejercicios para que ellos sepan mis expectativas acerca de la
evaluación”
6. ¿Qué teorías subyacen en las clases de inglés de la UTB?

• Al concluir el proceso de presenciar y describir las interacciones en el aula y analizar

detalladamente la percepción que tienen los estudiantes sobre las clases; exponer las
opiniones del maestro y determinar las creencias implícitas del mismo sobre su labor
pedagógica se puede afirmar que las teorías que subyacen mayormente en las clases
de inglés de la Universidad Tecnológica de Bolívar son teorías constructivistas pero con
una tendencia muy marcada al conductismo.
7. ¿Qué sigue?

- Comparar las teorías que los docentes - Analizar la manera como el Instituto de
de inglés evocan con sus creencias Idiomas evalúa a los estudiantes y su
implícitas. concordancia con el Modelo Pedagógico
de la UTB.

- Comparar los lineamientos del Modelo

Pedagógico de la UTB con lo que sucede - Identificar los diferentes tipos de
en el acto pedagógico de las clases de evaluación usados individualmente por
inglés. los docentes de inglés de la UTB.

- Indagar la percepción de los estudiantes - Comparar los lineamientos del Marco

con respecto a sus estilos de aprendizaje Común Europeo en cuanto a evaluación
y la manera como los docentes de inglés se refiere y la manera como se evalúa la
enseñan. asignatura de inglés en la UTB.
8. ¿Qué aprendí?

• Es necesaria una reflexión sobre todos los aspectos enfatizados en esta asignación,

tales como roles de los autores, importancia asignada a los saberes previos de los

estudiantes, pero sobre todo con respecto a la evaluación y los cambios necesarios

para dejar de usar la misma solo como un instrumento de medición de resultado, y

empezar a verla como parte de un proceso de mejoramiento cuantitativo y cualitativo

de medición de progreso. Por lo tanto estoy en la búsqueda de estrategias para

mejorar este aspecto en particular, ejemplo: portafolios, foros y/o cheat sheet.
Teorías de aprendizaje que subyacen en las clases
de inglés de la Universidad Tecnológica de Bolívar

Por Yaridis Isabel Cervantes Alvarez

Teorías de aprendizaje con Jorge Luis Muñiz Olite