Sentido y enfoque

Sentido y enfoque

Marco Curricular Nacional y Estándares Nacionales de Aprendizaje

GESTIÓN CURRICULAR
Sentido y enfoque
Marco de Buen Desempeño Docente
R.M. N° 547-2012-ED.
 Sentido y enfoque

Marco de Buen Desempeño del Directivo

 GESTIÓN ESCOLAR
Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de
la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes

ESCUELA-COMUNIDAD CONVIVENCIA
El vínculo con las familias Una convivencia
y actores locales se basa grata, inclusiva y
en un nuevo pacto social estimulante, que
que redefine la misión de acoja a todos los
las instituciones estudiantes,
educativas y los roles de propiciando
cada uno permanentemente la
colaboración mutua
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las diferencias,
que desarrolla y evalúa capacidades de
actuación sobre la realidad
 ¿Cómo se debe gestionar?
Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se
comprometa con los aprendizajes
Liderazgo Participación Estudiantes Organización Autoevaluación
pedagógico democrática asociados abierta Mejora continua

¿Con qué alianzas? ¿Cómo convivir?

En base a un nuevo pacto Una convivencia grata,
social que redefina la inclusiva y estimulante que
misión de las acoja a todos, propiciando
instituciones educativas y permanentemente la
los roles de cada uno colaboración mutua
Nuevos consensos sobre Convivencia inclusiva,
qué aprender y cómo acogedora y colaborativa

Gestión del saber local a Altas expectativas en

favor del aprendizaje todos los estudiantes

Respeto al rol paterno en Los estudiantes aceptan

la educación y valoran sus diferencias

Aprender por Aprender en Atender la Desarrollar

indagación colaboración diversidad competencias

¿Cómo se debe enseñar?

De manera pertinente a las diferencias, desarrollando y
evaluando capacidades de actuación sobre la realidad
 GESTIÓN CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera
articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del
país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.

Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o

Sistema Curricular

componentes curriculares.

Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación

y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.

Conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que interactúan entre

sí para obtener aprendizajes pertinentes y adecuados.

La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, simplifica y da

coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos
a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Marco Curricular Nacional GESTIÓN CURRICULAR
Instrumento curricular que delimita y define los
Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la
Educación Básica.

Contiene:
 Aprendizajes Fundamentales
 Competencias por Aprendizaje Fundamental
 Capacidades
 GESTIÓN CURRICULAR
¿Qué son los Aprendizajes Fundamentales?

Son competencias generales , que

todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por
lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio
nacional.
 GESTIÓN CURRICULAR
Marco Nacional

1 2
Todos son necesarios, no hay Cumplen su fin en la medida
jerarquías, ninguno es más que se combinan y entrelazan
importante que el otro en la actuación del sujeto

3 4
Se desagregan en competencias Su escala de progreso a lo largo
y capacidades medibles, que el de toda la escolaridad está
Estado evalúa periódicamente claramente trazada
 GESTIÓN CURRICULAR
Marco Nacional

5 6
No representan asignaturas que Hay competencias que deben
deban enseñarse y aprenderse usarse y demostrarse durante al
aislada e independientemente aprendizaje de todas las demás

7 8
Distintas disciplinas científicas Su enseñanza redefinirá la
confluyen y se combinan para el distribución horaria e irá
logro de cada aprendizaje ampliando el horario escolar
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR

Actúa e interactúa con autonomía

para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR

Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte
 GESTIÓN CURRICULAR

Mundo Mundo Mundo Mundo del

personal laboral ciudadano conocimiento

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

 GESTIÓN CURRICULAR
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

Es aprender a elegir y a combinar

los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Las competencias son un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 Una visión del aprendizaje

Supone trasladar conocimientos

Enfoque de competencias

y habilidades aplicados en una

situación a otra diferente

Supone traducir enfoques de

un determinado campo
a otro distinto o desconocido

Supone flexibilidad, creatividad e

imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
 Una visión del aprendizaje

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Enfoque de competencias

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

Recibir Buscar
Registrar Producir
ALMACENAR UTILIZAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
 Una visión del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Enfoque de competencias

Ejercitación continua en
contextos desafiantes

Una cuota alta de

interacción y comunicación

Indagación y reflexión
crítica permanente
 Una visión del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Enfoque de competencias

Afrontar retos que despierten

la curiosidad y el interés

Suscitar compromiso y agrado con

la acción de respuesta al desafío

Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
 GESTIÓN CURRICULAR
El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto «Una competencia es la capacidad

de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo
actitudes que sirven para uso de conocimientos,
resolver problemas» capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»
 GESTIÓN CURRICULAR
Una competencia es…
1 Resolver una

2
situación
a los objetivos
Un saber problemática
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propósito
características
determinado
del contexto

3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de acción
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
 GESTIÓN CURRICULAR
Qué se evalúa
El resultado

Las capacidades
La actuación
 GESTIÓN CURRICULAR

Resuelve situaciones problemáticas de contexto

real y matemático que implican la construcción
del significado y el uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
 GESTIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA
Produce de forma
Acción coherente diversos tipos
de textos orales
Contexto/Condiciones según su propósito
comunicativo
Atributos de manera espontánea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Las capacidades son saberes

delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
 GESTIÓN CURRICULAR
Las «capacidades» asociadas a la competencia
 Conocimientos de distinta naturaleza:
Tanto operativos, procedimentales, contextuales,
Seleccionando saberes
conceptuales, generales, etc.
y movilizando propios de
la persona  Habilidades cognitivas diversas: deducir,
una diversidad
de recursos inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como  Capacidades relacionales, referidas a cómo se
recursos interactúa con otros, se manejan conflictos, se
del entorno trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
Cuando es indispensable para

 Bancos de datos
actuar competentemente

organizar y comprender la información.

 Diccionarios  Cualidades personales, como actitudes o
 Manuales rasgos de temperamento, que deben ser
 Computadoras descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Los indicadores se consideran

evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
 GESTIÓN CURRICULAR
Son metas de aprendizaje claras
que se espera que alcancen
todos los estudiantes del país a
Mapas de Progreso

lo largo de su escolaridad
básica. Los estándares son una
de las herramientas que
contribuirán a lograr la ansiada
calidad y equidad del sistema
educativo peruano, el cual debe
asegurar que todos los niños,
niñas y jóvenes del país, de
cualquier contexto
socioeconómico o cultural,
logren los aprendizajes
fundamentales.
 GESTIÓN CURRICULAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Mapas de Progreso

 Muestran el crecimiento progresivo, por

niveles, de la complejidad de los
aprendizajes esenciales que los estudiantes
deben lograr.
 Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
 Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora.
Además, permiten identificar los distintos
niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Mapas de Progreso GESTIÓN CURRICULAR
Rutas del Aprendizaje GESTIÓN CURRICULAR

son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente

en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
 GESTIÓN CURRICULAR
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser
Características del Currículo

proporcional al tiempo disponible durante el período de

enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de
contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
Cantidad de competencias por Ciclo en el DCN
II III IV V VI VII TOTAL
Matemática 3 3 3 3 3 3 18
Comunicación 3 3 3 3 3 3 18

Cantidad de competencias por Ciclo en las RUTAS

II III IV V VI VII TOTAL
Matemática 4
Comunicación 4
 GESTIÓN CURRICULAR
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera
Características del Currículo

continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles,

sentando en los primeros grados las bases que deberán
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
IV ciclo
III ciclo
Previo II ciclo
 GESTIÓN CURRICULAR
Pertinencia: las competencias y capacidades deben
Características del Currículo

aplicarse para resolver problemas cotidianos y en

diversos contextos y escenarios.
 GESTIÓN CURRICULAR
Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Planificación curricular
Seleccionar la competencia,
capacidades e indicadores en
torno a la solución de un
problema de la vida cotidiana,
comprensión de un fenómeno
o hecho social o natural que
ocurre en el contexto
Flexibilidad de la secuencia
didáctica para atender las
necesidades especificas de
los estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere lograr
Proponer actividades de
aprendizaje vivenciales que
permitan aprendizaje
cooperativo y desarrollen la
autonomía para aprender
Contar con una secuencia
didáctica previamente
elaborada que evite la
improvisación y favorezca el
logro de los aprendizajes
previstos.
 GESTIÓN CURRICULAR
Con ayuda de las rutas de
Planificación curricular

aprendizaje, completan el
siguiente cuadro:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Competencia Capacidades Indicadores Conocimiento Utilidad del Conocimientos Materiales

(especificar en adquirido conocimiento previos aplicados educativos
qué actividad utilizados
se evidencia)
 GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
Planificación curricular

La situación del contexto es la realidad

problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.
 GESTIÓN CURRICULAR
2. ¿Quiénes son los estudiantes?
Planificación curricular

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su

familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
 GESTIÓN CURRICULAR
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para definir qué competencias y
Planificación curricular

capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

 La situación del contexto que se va

abordar.

 Aquellos aprendizajes expresados en

los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
 GESTIÓN CURRICULAR
4. ¿Cómo hacer para que
aprendan? Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
Planificación curricular

Los materiales
Las didácticos
metodologías

Las
técnicas

Las
estrategias
 GESTIÓN CURRICULAR
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
Planificación curricular

métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus

aprendizajes.

Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.

Instrumentos:
rúbricas, lista de
cotejo, etc.
 GESTIÓN CURRICULAR
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades
Planificación curricular

didácticas?

Elementos Pautas de reflexión

Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
Saberes previos aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?

Competencias y ¿Qué van a aprender?

capacidades
Situación de aprendizaje ¿Cómo hacer para que
Estrategias, técnicas, aprendan?
actividades.
Recursos y materiales
Evaluación ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
 GESTIÓN CURRICULAR
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
Planificación curricular

Con todo el grupo:

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de Comunicación

Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado”

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple

con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
 GESTIÓN CURRICULAR
Ejemplo 1 de Matemática
Planificación curricular

Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas”.

Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10,
a partir de situaciones cotidianas”
Planificación curricular GESTIÓN CURRICULAR

Ciudadanía

III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el
lugar en el que vive”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en
el lugar en el que vive”.
Planificación curricular GESTIÓN CURRICULAR

Situación Problemática:

Indicador: Contexto:

Áreas afines:

Conocimiento: Grado:

Cómo hacerlo: Tiempo:

Sirve para:
Qué se se necesita:

Saberes previos:
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE
que consiste en

ADECUAR ENRIQUECER

DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL

a las

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES E CARACTERÍSTICAS CONDICIONES

NECESIDADES social, INTERESES DE DEL SECTOR REALES DE LA
cultural, lingüística
APRENDIZAJE DE LOS PRODUCTIVO Y INSTITUCIÓN
LOCAL Y REGIÓNAL
ESTUDIANTES GEOGRÁFICO EDUCATICA
3. Proceso de Diversificación Curricular:

Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Propuesta Diseño Curricular Nacional

Pedagógica
Proyecto /
Proyecto Curricular Lineamientos de
Institucional (PCI) política
educativa / Proyecto
Educativo
Programación Anual (PA)
Regional

Unidades
Didácticas

Sesiones
 Contexto
Adecua y enriquece el DCN Necesidades
Intereses

Concreta intenciones institucionales

PCIE
Da coherencia a la actividad
pedagógica