Lo contemporáneo es, sobre todo, la crisis.

No en lo económico
sino en el sentido cultural y filosófico
 Para quien sabe a dónde va, los
caminos son múltiples.
Danilo Gandin

Cambiadas las circunstancias de la vida del hombre, los valores se

reorganizan en nueva escala. Por ejemplo: la participación pasa a ser
más evidente… una de las prioridades. La crisis está en que no todos
los países aceptan la misma jerarquía de valores.
 En un mundo donde las instituciones son
incompetentes, y las personas están asustadas como
consecuencia de la crisis, la dificultad en mostrar
resultados inmediatos, hace aparecer como debilidad
teórica y peligro ideológico, las propuestas de
transformación social y las tentativas de nuevas
estructuras.
 TRES GRANDES LÍNEAS DEL
PLANEAMIENTO

CALIDAD TOTAL
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
PLANEAMIENTO PARTICIPATIVO

Que se suman al PLANEAMIENTO OPERACIONAL

Estas tres líneas se organizan en torno a tres conceptos:

CALIDAD – MISIÓN - PODER
GERENCIAMIENTO DE LA CALIDAD
TOTAL
 El valor económico es el
primero en la jerarquía
de valores

El análisis social es:

La producción económica alcanzó tales
niveles cuantitativos que las empresas
y los países necesitan competitividad y
esta competitividad solo será eficiente
en el campo de la calidad
 No incluye ninguna
propuesta social o
pedagógica

La participación no va más allá de la

colaboración, a lo sumo, decisión en
aspectos particulares y menores.
Misión cerrada, que se limita a la
Tiene como horizonte el lucro y la satisfacción del cliente. Es apenas un
satisfacción del cliente. planeamiento operacional: los fines
están establecidos y son intocables y el
planeamiento se limita a los medios.
No cuestiona el “deber ser” ; la idea es
realizar con perfección lo que se debe hacer.

Esquemas jerárquicos bien definidos.

No discute resultados sociales de lo que realiza, ni criterios para la

determinación de lo que sea calidad.
 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

 El compromiso de  La misión no es definida de

quienes acentúan esta
perspectiva está
vinculado a la necesidad
de rever los fines en los
cuales se gastan las  No es muy clara la
energías en momentos
de crisis.
antemano; es tratada a
manera de presentar su
necesidad absoluta y
establecer esquemas de
implementación.
propuesta de participación
en este modelo, pero si
parece ser menor que en
planeamiento participativo
PLANEAMIENTO PARTICIPATIVO
 Parte de una lectura de
nuestro mundo: nuestra
realidad es injusta por falta
de participación en todos
los niveles y aspectos de la
actividad humana.
 Esta participación es
construcción conjunta,
participación en el poder:
dominio de recursos para
realizar su propia vida,
tanto individual como
grupalmente.
 Las cuestiones de calidad, de
la misión y de la participación
son valorizadas.: asumen
carácter de propuesta del
futuro para la nueva
institución. Integra en la
práctica lo operacional y lo
estratégico: acción – reflexión
– acción.
 PLANEAMIENTO:

 Es una discusión
entre metodología e  PERO LA PROPUESTA DE
PLANEAMIENTO ES
instrumentos. DISTINTA SEGÚN LOS
FUNDAMENTOS EN QUE
 Estudia e indica ELLA SE AFIRMA Y LA
procesos para llegar a CONCEPCIÓN DEL MUNDO
QUE EL GRUPO
resultados PROPONENTE TIENE.
 En época de crisis hay dos
tendencias :

Lectura de la
comprensión del
mundo Lucha por la
construcción de
determinadas
estructuras
sociales

TODOS ESTAMOS INTENTANDO REAFIRMAR LO QUE EXISTE O

FORTALECER DETERMINADOS PROCESOS DE CAMBIO
El actuar inteligente viene de:

BÚSQUEDA DE
DIALÉCTICA ENTRE EL COHERENCIA ENTRE EL
HORIZONTE Y DISCURSO Y LA
EL AQUÍ Y EL AHORA: PRÁCTICA
Contenidos que la Organización y dinámica
institución es capaz de de relaciones de estos
concebir, operacionalizar: contenidos sustentados
opciones, valores, por metodologías,
conocimientos procedimientos, modelos
y técnicas
ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN
A. Realidad global existente
B. Realidad global deseada
C. Realidad deseada del campo de
acción
Confrontación entre C y D
D. Realidad institucional existente
E. Transformaciones propuestas
para la realidad institucional
existente en el periodo del plan
SIGNIFICADO DE CADA MODELO (ESQUEMA DEL PLAN)
PARTE
Cómo percibe el grupo I.1MARCO SITUACIONAL
esa realidad, en cuanto
a problemas, desafíos,
esperanzas
Utopía social “en qué I.2MARCO DOCTRINAL
dirección nos
movemos”. Opciones
sobre hombre y
sociedad.
Utopía instrumental del I.3MARCO OPERATIVO
grupo. Opciones en
términos de ideales
Juicio que se formula II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
sobre la realidad en
confrontación con su
ideal de acción
Realidad y prácticas
específicas de la
institución
Propone: 1)acciones, III. Programación
2)comportamientos y 1. Objetivos
actitudes 3) Normas 4) 2. Políticas – estrategias
Actividades 3. Determinaciones generales
permanentes para 4. Actividades permanentes
modificar realidad
existente (Disminuir
distancia entre C y D)
 Puntos básicos del planeamiento
participativo
1.1 Las instituciones existen para
ACTUAR en el mundo, en la sociedad
y en la historia. 1.4 PLANEAR:
 es actuar,
1.2 Actuar planificadamente,
intencionalmente y con dirección.  de un determinado modo
para un determinado fin
Actuar participativamente a partir de
 Proceso de construir la
decisiones de todas las personas
comprometidas con la acción de la realidad de acuerdo con
institución. las características
deseadas
1.3 Función del planeamiento:
 Intervenir en la realidad
Tomar la acción: clara, precisa,
para transformarla en
eficiente, eficaz, orgánica,
una dirección claramente
direccionada, transformadora.
indicada
 1.5 Planear una escuela es:

Elaborar:
Ver situación del mundo
(A.L.) Ejecutar
Decidir tipo de sociedad, Evaluar:
Actuar de acuerdo
persona, escuela (Ideal que con lo propuesto
orienta la acción) Revisar:
Cada momento
Verificar distancia entre
realidad existente y deseada Cada acción,
actitud y norma
Proponer acciones,
actitudes, normas orgánicas Cada uno de los
para disminuir esa distancia. documentos
derivados
 PLANEAMIENTO Y
ADMINISTRACIÓN
Adecuación de medios a fines

OPERACIONAL POLÍTICO

¿Qué hacer? ¿Para qué hacer?

¿Cómo hacer? ¿Para quién
¿Con qué hacer? hacer?

Fines
Medios Es globalizante
Aborda cada aspecto aisladamente Énfasis a la creatividad, a abordajes
Da énfasis a técnicas, instrumentos generales
A corto plazo Busca eficacia
Busca eficiencia A medio o largo plazo
Tiene el proyecto Tiene el plan como expresión mayor
 PLANEAMIENTO OPERACIÓNAL
PLANEAMIENTO POLÍTICO
P.O
Sirve al mantenimiento, al
perfeccionamiento de una estructura.
Se fija para el corto y mediano plazo
Trata prioritariamente de los medios
Sobresale en época de calma o estabilidad
Aborda cada aspecto aisladamente
Se esfuerza por la eficiencia
Se basa en la técnica
Pone énfasis en el presente, en el
momento de la ejecución
Busca encauzar la actividad concreta hacia
su realización, la vivencia del rumbo y de la
misión escogida.
Se preocupa con los problemas inmediatos
Su aspecto central es la ejecución.
P.P
Sirve a la transformación
Trata sobre el mediano y largo plazo
Fundamentalmente define los fines
Sobresale en épocas de crisis, en que se
reestructura un sector de la sociedad
Busca concebir visiones globalizadoras
Busca la eficacia
Se nutre en la ideología, filosofía, ciencias
Busca establecer el rumbo, afirmar la
misión de la institución
Tarea de todo el pueblo
Propone especialmente el futuro
Trabaja centrado en necesidades
Está más atento a la elaboración y
evaluación
 El planeamiento debe ser un
proceso científico:

 Inicia cuando se tienen problemas y

a la vez esperanzas

 Se hace una descripción de los

problemas
 Luego se hace el diagnóstico:
comparación entre la realidad
existente y la realidad deseada.
 Establecimiento de necesidades
 Se debe tener un referente:
Conjunto de opciones que la
institución hace y fundamentos
teóricos de esa opción
 Una realidad descrita
 Se hace el juicio

 Programación o propuesta de
acción: científica y técnicamente
sustentada
 ETAPAS DEL PROCESO DE
PLANEAMIENTO
1. Comprender la situación:
Reconocer el contexto en el
que se va a insertar su práctica
y su pensamiento. Tener en
cuenta la realidad global en
todos los aspectos: social,
económica, política, religiosa.
2. Establecer el rumbo: Ese rumbo
o ese horizonte debe ser
opción fundamentada por las
personas que participan del
proceso. (Proceso de abrir
espacios para que las
personas discutan su utopía)
3. Verificar distancia entre lo
deseado y la situación actual
(no sirve saber dónde se está
si no se sabe a dónde se va) -
diagnóstico
4. Definir el camino a seguir para
una etapa: La propuesta de
acción es una intervención en la
realidad (práctica) a fin de
transformarla (aproximar lo ideal
a lo real), o de consgruir una
nueva realidad (aquella que fue
propuesta como ideal)
 Formas de participación
1. COLABORACIÓN

No gesta una práctica

2. DECISIÓN transformadora

3. CONSTRUCCIÓN EN
CONJUNTO

MECÁNICA Individual – personal de posicionamiento

DE Subgrupos – Selección y organización de ideas
PARTICIPACIÓN Plenaria – globalización, reencaminamiento en cuanto a
métodos, técnicas, procesos y posicionamiento personal
sobre lo que viene siendo elaborado.
 ETAPAS IMPRESCINDIBLES EN LA
ELABORACIÓN DE PLANES

A. PREPARACIÓN
B. ELABORACIÓN DEL PLAN GLOBAL A MEDIANO PLAZO
• ELABORACIÓN DEL MARCO REFERENCIAL
• ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
• ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
• REVISIÓN GENERAL
A. ELABORACIÓN DE PLANES GLOBALES DE CORTO PLAZO
B. ELABORACIÓN DE PLANES SECTORIALES
PREPARACIÓN
OBJETIVO:
Promover el análisis de los
puntos básicos de un
proceso científico y
participativo a fin de que
crezca la motivación para el
planeamiento y para que se
posibilite la eficiencia en la
etapas siguientes
Se requiere profundizar
en:
Niveles en que el
planeamiento se realiza
El planeamiento como
proceso de
transformación de la
realidad
El esquema básico de
un proceso de
planeamiento
 Procedimiento Científico

Comprender la situación

Establecer un rumbo

Verificar la distancia entre lo deseado y la situación

actual

Definir el camino a seguir

 ELABORACIÓN DEL PLAN GLOBAL
DE MEDIANO PLAZO
1. Elaboración de un marco referencial
2. Elaboración de un diagnóstico
3. Elaboración de una programación – plan
de acción:
Se hacen aquí necesarios la precisión y el
rigor técnicos
Es la programación deducción del
diagnóstico
Tener bien definida la duración del plan

En el trabajo participativo es preciso perfeccionar la sensibilidad para percibir

aspectos que no están maduros y por eso necesitan de profundización
 PLANES GLOBALES DE CORTO
PLAZO y
PLANES DE SECTORES(XX)

1. Son la especificación operacional

2. Aquí puede disminuir la participación
3. Connotación administrativa mayor
4. La elaboración puede ser hecha por un equipo
representativo
5. Las decisiones sobre la acción están tomadas se
trata de operacionalizar este rumbo y esta
acción, atribuyéndoles recursos y determinando
responsabilidades
 OBSERVACIONES INICIALES

Seguir una guía es útil si el pensamiento no queda preso en ella. La coordinación

de un proceso sí debe seguir la guía, porque esto da firmeza y seguridad, pero no
mecánicamente, sin atender las circunstancias, nuevos estímulos, nuevos
problemas que surgen, pues esto burocratiza el trabajo y puede privársele de
sentido.

Cuando se propone una guía se debe tener simultáneamente en cuenta, la teoría

sobre el planeamiento y la etapa en que se encuentra hoy en el campo social,
especialmente en el sector educacional. La teoría da claridad y precisión a la
firmeza

Es fundamental que el proceso completo sea un instrumento de valoración de

la persona, de riqueza, de alegría y de realización y no solamente un listado de
instrucciones monótonas, continuas.
 La elaboración de planes exige claridad, precisión, opción y
conocimiento teórico, constancia y disciplina

La coordinación no puede omitir partes en la guía, dinámicas,

instrumentos. Todo es importante para no perder el horizonte

Es necesario poner mucha atención en el hecho de que una institución

social no existe sólo para las personas que en ella trabajan, ni para sus
clientes externos. De hecho está incluida en una sociedad y de ella recibe
influencia y ayuda a construir esta sociedad. Por eso debe proponer el
tipo de sociedad que quiere ayudar a construir y que esto incluye el
pensamiento sobre alianzas posibles, sobre la misión en relación al todo.

buscando
Conviene destacar tres procedimientos que no son
elaboración de diagnóstico pero si son necesarios y
útiles para su elaboración:
1. Organización de un inventario de los elementos que
constituyen o se vinculan a la realidad planeada.
2. Investigación exploratoria que es útil cuando no hay
claridad sobre ideales y procesos. Busca conocer
intereses, problemas, tendencias, sentimientos y
conceptos más evidentes
3. Esclarecimiento de la cuestión específica
relacionada con un punto del diagnóstico general
 Herramienta:
ELEMENTOS DEL levantamiento de datos
DIAGNÓSTICO:
Un JUICIO.
Ejercido sobre una práctica
específica.
Realizado sobre un temario y
con criterios provenientes
del Marco Referencial.

TAREA
1. PRELIMINAR:
Elaborar una guía
(herramienta) con
CRITERIOS de juicio,
originados en el Marco
Operativo.
2. Y con ella, realizar un
levantamiento de datos
garantizando el carácter
científico del
diagnóstico
(comparación de la
práctica a partir de un
referencial o un
horizonte teórico).
 EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO
CÓMO
DIAGNOSTICAR:
A partir del análisis y la “Nuestra escuela no da condiciones para que las personas piensen. Utilizamos
comprensión de los demasiado el libro didáctico y el nominalismo que normalmente le está
datos. anexo. Los estudiantes se comportan como si quisiesen evitar las preguntas y
como si exigiesen del profesor respuestas acabadas.
Hacer un
pronunciamiento, juicio o Los profesores utilizan demasiado la clase expositiva y dan poca oportunidad
diagnóstico. para el cuestionamiento, para las respuestas propias de los estudiantes. De
acuerdo a lo anterior, los contenidos son repetitivos, desligados de la realidad
vivencial y dislocados hasta de la ciencia en la cual deberían integrarse.
CONTENIDOS DEL
DIAGNÓSTICO: La evaluación consiste en clasificar a los estudiantes por medio de notas y
raramente tiene un carácter diagnóstico como se expresa en nuestro marco
 La distancia a la que estamos operativo. Con esto, los estudiantes se desinteresan de su propio
en la práctica de aquel ideal pensamiento y disminuye su autonomía. Juzgan que deben adecuarse a lo
trazado. que piensan sus profesores.
 Cuáles son las dificultades.
 Cuáles las posibilidades. Hay en esto un posicionamiento por parte de los profesores y demás personal
de la escuela, de que la enseñanza sirve para tornar pacíficas e iguales a las
 Cuáles las causas de la personas, lo que ésta en desacuerdo con nuestro marco referencial. Los
distancia. profesores actúan así porque no tienen conocimiento de metodologías
… participativas ni están capacitados para definir contenidos en la sala de clase
ya que su planeamiento no tiene en cuenta resultados pensados
previamente”.

EXPLICITACIÓN DE
NECESIDADES:
Planear es definir lo
necesario. Y realizarlo sin
que lo inmediato lo sofoque.
La explicitación de las
necesidades es el centro del
planeamiento.
Esto solo es posible desde
un ideal propuesto que sirva
como horizonte y criterio.
LAS NECESIDADES SALEN
DEL DIAGNÓSTICO.
La necesidad es la descripción de una situación o de un estado requerido para
disminuir o suprimir una determinada distancia entre lo real y lo deseado.
E J E M P L O D E E X P L I C I TA C I Ó N
DE UNA NECESIDAD:
No deben existir reprobaciones porque ellas
HORIZONTE O socialmente son dañinas. Es necesaria una
REFERENTE enseñanza adecuada a las características de
las/os niñas/os.
Hay muchas reprobaciones. Ellas se deben, entre
otras causas, a la falta de conocimiento de la
relación escuela/sociedad, a la existencia de un
DIAGNÓSTICO
contenido libresco y no vivo, y a la tendencia de
realizar una evaluación clasificatoria y no
diagnóstica.
 Conocimiento de la escuela/sociedad por
parte de los profesores.
NECESIDADES
 Relación del contenido del primer grado con
la realidad de los estudiantes.
 Realización de evaluación diagnóstico en las
salas de clase.
Es el centro del planeamiento. NECESIDADES BIEN DEFINIDAS LLEVARÍAN A
CAMBIAR LA REALIDAD. Se parte de ellas para definir el camino

NECESIDAD ES REALMENTE LA EXPRESIÓN DE UNA INSTANCIA

ESPECÍFICA ENTRE AQUELLO QUE EXISTE Y AQUELLO QUE SE
ESPERA.

Cada necesidad va a ser satisfecha por una o más propuestas dentro

de una o más de las cuatro dimensiones en que se construya una
programación:
- La de acciones concretas (objetivos)
-La de las actitudes (políticas y estrategias)
-La de las determinaciones generales (normas)
-La de las rutinas (actividades permanentes)
 MODELO DE MATRIZ PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO:

ÁREA TEMÁTICA: TRABAJO COOPERATIVO

PREGUNTA: ¿Hasta qué punto los principios y las técnicas utilizadas en la comunidad
favorecen el trabajo cooperativo e interactivo?

Í 1. Se prioriza en todo proceso educativo la interdependencia positiva, es decir, el

N logro de metas grupales antes que individuales.
2. Se fomenta la responsabilidad individual, es decir, el reconocimiento de la
D
aportación personal como algo imprescindible para su grupo como para sí
I mismos/as.
C 3. Se garantiza la heterogeneidad en la medida de lo posible, es decir, la diversidad
A en cuanto a sus habilidades, competencias, posición social, etnia, sexo,
D intereses…etc.
4. Se asegura la reflexión sobre el proceso que se ha seguido para completar con
O
éxito la actividad de aprendizaje correspondiente.
R 5. En tu comunidad se ha implementado una prueba piloto de “Trabajo interactivo”
E con proyecto bien definido y tiempo de valoración-evaluación de resultados.
S
(CONTINUACIÓN ÁREA TEMÁTICA)

Se maneja a nivel conceptual. Se han aplicado algunas técnicas con educadores y algunas personas
del área de servicios y administración. Con estudiantes sólo algunos educadores han tenido
pruebas piloto pero sin ser evaluadas ni socializadas. Los principios del trabajo cooperativo se
D
desconocen en la práctica, se confunde con el espíritu del trabajo en equipo. La actitud
I
A
individualista está muy arraigada.
G Las estudiantes consideran que existe desinformación frente la tema. Nunca se tuvo una prueba
N piloto del trabajo interactivo.
Ó Sin embargo, la conformación de las comunidades docentes y de estudiantes ha cumplido con
S algunos de los criterios para garantizar la heterogeneidad o diversidad, desde habilidades,
T competencias e intereses.
I
En Preescolar se han tenido algunas experiencias de aprendizaje con apoyo y participación de
C
padres de familia; y alguna experiencia esporádica en la básica primaria con el programa Abuelo
O
cuenta-cuentos, realizado hasta el año 2007 y que convendría recuperar.
Aunque la calificación de los padres de familia en esta área temática es muy alta, los padres dicen
desconocen la fundamentación del trabajo cooperativo e interactivo.
(Debe elaborarse un inventario completo de necesidades y archivarse en un documento aparte. En
N
E
este espacio se registran las necesidades priorizadas: urgentes, oportuno, posible y de mayor
C impacto. No confundir necesidades con actividades. Recomendamos leer antes el capítulo XIV
E EXPLICITACIÓN DE NECESIDADES, pág. 95). Ejemplo:
S (Se necesita) Conocimiento y comprensión profundas del APRENDIZAJE COOPERATIVO E
I INTERACTIVO y de los principios metodológicos que generan actitudes inclusivas, democráticas y
D autónomas propias de las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
A
(Esta necesidad orientará más adelante el plan de acción: Objetivos Generales y Específicos,
D
Políticas y estrategias, Determinaciones Generales y Actividades Permanentes. Ya tendremos las
E
orientaciones para elaborar estos planes).
 LA PROGRAMACIÓN

Programar es decir lo que se hará dentro de lo que es

necesario, teniendo en cuenta lo que es posible con los
recursos que se dispone en ese tiempo de duración del
plan.
 Dimensiones de la programación

- La de acciones concretas (objetivos)

-La de las actitudes (políticas y estrategias)
-La de las determinaciones generales (normas)
-La de las rutinas (actividades permanentes)

Corto plazo:
Mediano plazo:
Objetivos específicos
Objetivos generales
Políticas y estrategias escogidas para el
Políticas y estrategias
periodo
Determinaciones generales
Determinaciones generales
Actividades permanentes
 CARACTERIZACIÓN DE DIMENSIONES

ACCIONES CONCRETAS (OBJETIVOS)

•Cambian la estructura existente  Reorganizar la sección X
•Crean algo y se agotan. No se repiten
•Su ejecución está bajo resp0nsabilidad de  Construir una plataforma…
la jefatura de la institución o del órgano o
sector.

ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN

P
Modifican actitudes y comportamientos
O Producen unidad. Generan un espíritu
L No se agotan. Pueden repetirse.
I Ejecución bajo la responsabilidad de
T todos
I Se especifican por estrategias (Modos
C concretos de vivenciar la política)
A Las acciones y actividades que generan
S no son exactamente conocidas
 Valorizaremos la confianza mutua
 La reflexión constante sobre la
realidad promueve el espíritu
crítico
 La práctica de diálogo desarrolla
la participación
 ACTIVIDADES PERMANENTES
Mantienen en funcionamiento
administrativo ciertos servicios de la
institución.
No se agotan a no ser por
reestructuración
Se llaman también RUTINAS.
Su ejecución está a cargo de la
jefatura de la institución.
Realizar todos los miércoles
una reunión del Consejo X
Atender a la Secretaría de 8:00
a.m. a 5:00 p.m.
DETERMINACIONES GENERALES
Son deliberaciones tomadas a
partir de necesidades evidenciadas
por el diagnóstico, que obligan a
algunas o todas las personas de la
institución a realizar ciertas
actividades.
Son normas, reglas de acción
Producen resultados rápidamente
alterando las estructuras
Todos los profesores presentarán
rejillas a estudiantes en la primera
semana del periodo
Cada estudiante deberá solicitar sus
certificados.

ÁREA TEMÁTICA:
Procesos Formativos
Dimensión Relacional.
COLEGIO -----
MATRIZ DE PLANEACIÓN
PROYECTO ÁREA EQUIPO___________ AÑO____
Objetivo General - Desglose:
¿Qué hacer? (Se busca en el diagnóstico) ¿Para qué? (Se busca en el marco operativo o doctrinal)
Estudiar los procesos de la dimensión relacional Para comprender su sentido e implicaciones en la comunidad y su entorno.

Políticas: Estrategias: Objetivos Específicos: Acciones concretas

Que todos los procesos
educativos propendan al
desarrollo de la dimensión
relacional teniendo en cuenta los
ámbitos de la relación.
Viene directamente del Marco
operativo en especial, pero
también del doctrinal. Es un
principio de acción contenido en
el marco y traído ahora a la
práctica.. Responde a Expresan un modo de ser, un modo de actuar, sugerencia de acciones posibles,
necesidades surgidas en el
diagnóstico. Se expresan como
un medio para un fin.
1. Incluyendo en el cronograma jornadas, talleres y reuniones sobre el para alcanzar algo – acción concreta del obj.
concepto, la descripción y los procesos de la dimensión relacional.
General)
2. Construyendo líneas transversales para el currículo sobre los procesos de
esta dimensión. 1.1 Reflexionar sobre el concepto y la
3. Promoviendo siempre el dialogo como mediación para la transformación de descripción de la dimensión relacional
los conflictos, dificultades, disonancias, tensiones, etc. con la comunidad educativa,
4. Beneficiando justamente las partes implicadas en los conflictos. administrativo y auxiliar.
5. Garantizando la representación equitativa de las partes involucradas en el 1.2 Estudiar los procesos de la dimensión
conflicto.
relacional con la comunidad educativa
(Para este objetivo se hace otra matriz y
Aparecen referidas a determinada política. Son modos concretos de vivenciarla.
así en los demás. El objetivo general,
criterio para elegir acciones. Deben adecuarse a la política y responder a las políticas y estrategias son las mismas).
necesidades presentadas por el diagnóstico.

Actividad 1.1.1: Taller para Madres y Padres de Familia (Estrategia 1)

Tiempos:
Resultados esperados (indicadores): Responsables:
(Fecha Inicial y Fecha Final)
 Atribuye significado a los vocablos fundamentales del concepto de la  
Dimensión Relacional, tales como: “constituyente constitutivo”, “yo
personal”, “encuentro”, “reciprocidad” y “donación”).
 Destaca los elementos básicos de la descripción de la Dimensión
Relacional.

Actividad 1.1.2: Jornada Pedagógica con los Docentes, Personal Administrativo y Auxiliar (Estrategia 1).
Tiempos:
Resultados esperados (indicadores): Responsables:
(Fecha Inicial y Fecha Final)
 Atribuye significado a los vocablos fundamentales del concepto de la  
Dimensión Relacional, tales como: “constituyente constitutivo”, “yo
personal”, “encuentro”, “reciprocidad” y “donación”).
 Elabora un mapa conceptual, red semántica o cuadro sinóptico con los
principales conceptos de la descripción de la Dimensión Relacional.

ÁREA TEMÁTICA:
Procesos Formativos
Dimensión Relacional.
COLEGIO -----
MATRIZ DE PLANEACIÓN
PROYECTO ÁREA EQUIPO___________ AÑO____
Objetivo General - Desglose:
¿Qué hacer? (Se busca en el diagnóstico) ¿Para qué? (Se busca en el marco operativo o doctrinal)
Estudiar los procesos de la dimensión relacional Para comprender su sentido e implicaciones en la comunidad y su entorno.

Políticas: Estrategias: Objetivos Específicos: Acciones concretas

Que todos los procesos
educativos propendan al
desarrollo de la dimensión
relacional teniendo en cuenta los
ámbitos de la relación.
Viene directamente del Marco
operativo en especial, pero
también del doctrinal. Es un
principio de acción contenido en
el marco y traído ahora a la
práctica.. Responde a Expresan un modo de ser, un modo de actuar, sugerencia de acciones posibles,
necesidades surgidas en el
diagnóstico. Se expresan como
un medio para un fin.
1. Incluyendo en el cronograma jornadas, talleres y reuniones sobre el para alcanzar algo – acción concreta del obj.
concepto, la descripción y los procesos de la dimensión relacional.
General)
2. Construyendo líneas transversales para el currículo sobre los procesos de
esta dimensión. 1.1 Reflexionar sobre el concepto y la
3. Promoviendo siempre el dialogo como mediación para la transformación de descripción de la dimensión relacional
los conflictos, dificultades, disonancias, tensiones, etc. con la comunidad educativa,
4. Beneficiando justamente las partes implicadas en los conflictos. administrativo y auxiliar.
5. Garantizando la representación equitativa de las partes involucradas en el 1.2 Estudiar los procesos de la dimensión
conflicto.
relacional con la comunidad educativa
(Para este objetivo se hace otra matriz y
Aparecen referidas a determinada política. Son modos concretos de vivenciarla.
así en los demás. El objetivo general,
criterio para elegir acciones. Deben adecuarse a la política y responder a las políticas y estrategias son las mismas).
necesidades presentadas por el diagnóstico.

Actividad 1.1.1: Taller para Madres y Padres de Familia (Estrategia 1)

Tiempos:
Resultados esperados (indicadores): Responsables:
(Fecha Inicial y Fecha Final)
 Atribuye significado a los vocablos fundamentales del concepto de la  
Dimensión Relacional, tales como: “constituyente constitutivo”, “yo
personal”, “encuentro”, “reciprocidad” y “donación”).
 Destaca los elementos básicos de la descripción de la Dimensión
Relacional.

Actividad 1.1.2: Jornada Pedagógica con los Docentes, Personal Administrativo y Auxiliar (Estrategia 1).
Tiempos:
Resultados esperados (indicadores): Responsables:
(Fecha Inicial y Fecha Final)
 Atribuye significado a los vocablos fundamentales del concepto de la  
Dimensión Relacional, tales como: “constituyente constitutivo”, “yo
personal”, “encuentro”, “reciprocidad” y “donación”).
 Elabora un mapa conceptual, red semántica o cuadro sinóptico con los
principales conceptos de la descripción de la Dimensión Relacional.
 LA EVALUACION EN EL
PLANEAMIENTO
Evaluar es
siempre juzgar
la realidad

El planeamiento es un proceso de evaluación al que se junta la

acción para cambiar lo que no esté de acuerdo con el ideal.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO CONTROL CLASIFICACIÓN

Verificar hasta que punto Se caracteriza por separar en

Verificar si un producto o
una determinada acción o categorias los elementos de
una acción corresponden
una práctica global son un conjunto. El futuro no
o no a un padrón
instruento y camino para importa. El ser está completo;
establecido
la concretización de una no puede crecer solo sirve
anteriormente
idea. para su clasificación
 Evaluación diagnóstica y de control
en la institución
Es la evaluación del pensar y del hacer y de los instrumentos
Se realiza de tiempo en tiempo
Responde a: ¿Fueron ejecutadas todas las acciones concretas?
¿Hasta qué punto fue vivenciada cada política a través de
sus estrategias?
Programación a ¿Fueron cumplidas a cabalidad las normas establecidas
corto plazo por el grupo?
¿Se incluyeron en el espíritu global de nuestra acción las
actividades permanentes?

•Revisar si cada ítem fue propuesto con coherencia

•Preguntarse por qué algo no fue bien propuesto o Al responderlas se
bien realizado (sondeando ideas, opciones, debe considerar
instrumentos utilizados
•Indicar correcciones posibles que luego podrán ser
adoptadas o que ya ahora son decididas.
 EVALUACIÓN EXTERNA

Es posible y deseable estimular periódicamente, una evaluación

externa a la institución.
Vale la pena organizarla a través de una pequeña investigación y
confrontarla con el pensamiento interno a fin de verificar, fortalecer
o replantear las propias ideas.
Es importante evitar a toda costa conflictos que pueda traer esta
evaluación, pues se está prestando un servicio a la sociedad que debe
estar dentro de la cultura y de su modo de ser, al mismo tiempo en
que existe la necesidad de ser fiel a un proyecto social que podrá
implicar transformaciones requeridas y buscadas
DURACION Y EXTENSIÓN DE PLANES
Y SU ELABORACIÓN

A. PLANES DE CORTO PLAZO: Están en el nivel en que el planeamiento

operacional es más fuerte que el estratégico. Se derivan del plan de
mediano plazo

B. PLANES DE SEC TORES: (Departamentos, consejos, etc.)Cada sector

establece un marco referencial para su práctica. Es un marco operativo en
que los integrantes establecen opciones y la teoría fundamentadora de
estas opciones. Definición de su propio ideal de acción. Compuesto este
marco operativo se pasará a la etapa del diagnóstico y las necesidades que
arroje serán punto de partida para el plan del sector. Aprovecha las políticas
y estratégicas del plan global y algunas creadas para ser vividas por el sector
a fin de satisfacer necesidades que le son propias y mantenerlo en
funcionamiento normal. Tiene el mismo mediano plazo del global y planes a
corto plazo con la misma duración de los del plan global.
La unidad no proviene del hecho de que las personas y
sectores de una institución realicen las mismas acciones,
sino de que todos caminemos en la misma dirección
 Si pensamos en una determinada sociedad y
examinamos sus procesos educacionales, vamos a
descubrir que ellos son reflejo de la jerarquía de
valores – muchas veces ideológica – de esta sociedad.
CONCEPTO PARTICIPACIÓN LILIANA

 Niveles de participación

 La participación tiene múltiples dimensiones: es un derecho, es una costumbre, es un

valor, es una capacidad. Implica poder delegar asumiendo que los otros pueden tener
estilos diferentes, diversos modos de pensar y de hacer.

 Se pueden plantear distintos niveles de participación en la toma de decisiones:

información, consulta no vinculante, consulta vinculante, toma de decisiones,
delegación, autogestión. Hacer, opinar, decidir, evaluar, son formas de participar.
Otras formas de participar: cumplir (hacer lo que se tiene que hacer), colaborar
(ayudar, sin ser necesariamente su tarea), e involucrarse, que como mayor nivel de
participación, requiere hacer, opinar, decidir y evaluar.