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ESCUELA DE PADRES
EDUCACIÓN INFANTIL
“DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”
ENERO 2009
Departamento de Orientación
ANTES DE COMENZAR
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• La dificultad de aprendizaje (DA) es un término general que se refiere
a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
• Estos trastornos son intrínsecos al individuo suponiéndose debidos a
la disfunción del SNC y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital
• Pueden existir junto con las DA problemas en las conductas de
autorregulación, percepción social e interacción social, pero no
constituyen en sí mismas una DA
• Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras
condiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental,
trastornos emocionales graves) o influencias extrínsecas (diferencias
culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado
de esas condiciones o influencias)
Departamento de Orientación
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Se engloban en la denominación de sujetos afectados por dificultades del
aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia
inferior a la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o
pertenencia a minorías étnicas o culturales, presentan resultados
curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad
en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o cálculo.
Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las
dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.
• Según el DSM-IV,(Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales o en inglés “Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders”) para diagnosticar a un niño dentro
del ámbito de las dificultades del aprendizaje tiene que existir una
discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados académicos.
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CARACTERÍSTCAS DE LOS PROBLEMAS
DE LAS D.A.
• Los sujetos presentan uno ó más déficits
significativos en los procesos de aprendizaje.
• Son personas con un cociente intelectual (C. I. )
normal pero hay una diferencia sustancial entre su
potencial y su ejecución.
• Tienen una serie de síntomas que no desaparecen
con el desarrollo natural del sujeto.
• Están en relación directa con la cualificación de los
sistemas de Enseñanza Aprendizaje.
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Causas
Problemas socio-emocionales: timidez, agresividad, miedos,...
Problemas fisiológicos: exceso de actividad, gritar al hablar,...
Problemas motrices: trazos, habilidades manipulativas,...
Problemas cognitivos: comprensión oral, memorización,...
Problemas lenguaje: dislalia, disfemia,...
Problemas conductuales: sueño, autonomía,...
Herramientas de trabajo
Detectar la causa de la dificultad
Crear una estrategia que tenga: motivación, actividad,
revisión.
Usar reforzadores
Si es necesario, fichas de seguimiento
Revisión general del proceso
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¿ Qué es el Lenguaje ?
¿ Es la ¿ O es
manifestació Escribir ?
n de la Voz ?
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ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Lenguaje: es aquella función compleja que permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de
signos acústicos, visuales y/o gráficos que requieren una serie
de reglas.
EDAD EVOLUCIÓN
Emisión de sonidos guturales (gorgeos). Sonrisa social. Llanto con
1º - 2º mes intención comunicativa. Emisión de vocalizaciones.
Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de
Prelenguaje 5º - 6º mes imitar los sonidos emitidos por los otros.
AFECTAN :
Cognición
Lenguaje
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Socialización
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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Afasia
Mutismo
Disfonía
Trastornos de la voz
Rinofonía
Afonía
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Dislalia
Trastornos del habla: lalopatías Disglosia
Disartria
Disfemia
Ritmopatías Taquilalia
Bradilalia
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DISFASIA
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AFASIA
Trastornos del Lenguaje
El niño no habla nada o casi nada.
MUTISMO
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Afonía
Disfonía Rinofonía
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DISLALIA
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Disglosia
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DISARTRIA
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RITMOPATÍA
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DISFEMIA
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TAQUILALIA
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BRADILALIA
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MEDIDAS A TOMAR
En el ámbito familiar
En el ámbito escolar
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ÁMBITO ESCOLAR
Familia
Tutor
DOE Anamnesis
Evaluación
Intervención
Indirecta Directa
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ÁMBITO FAMILIAR
¿Qué actitudes se deben adoptar?
Sepa "perder" tiempo y no pretenda que su hijo hable correctamente a la primera.
Acepte con alegría (y manifiéstela) todos los intentos de mejora de articulación
que haga su hijo.
Su hijo debe estar siempre atendido con palabras de “afecto”.
Si su hijo persiste en pronunciar una palabra de forma incorrecta no le atosigue.
No le hable con "lenguaje bebé".
No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar.
Provoque situaciones de diálogo, suscite preguntas...
Nunca emplee vocabulario complicado ni intente sostener conversaciones
superiores a su capacidad.
Libros de imágenes, historietas contadas con palabras y gestos, canciones
infantiles…
Ejercitar los movimientos de la boca con todo tipo de estratagemas y juegos.
Desarrollar un correcto patrón respiratorio se pueden hacer muchos juegos:
"concursos de aguantar sin respirar, soplar pitos-matasuegras-papelitos…
Acostúmbrele a que eduque su audición: identificar voces, sonidos, cuentos...
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Dificultades en el área lógico-
matemática
• Pero no todos los niños adquieren estas nociones en este
periodo. Cuando la mayoría de los niños ya han alcanzado el
período de las operaciones concretas, los que presentan un
nivel mental bajo están más tiempo ligados a sus
percepciones con un pensamiento intuitivo propio del
periodo preoperatorio.
• Con estos niños se hace imprescindible alargar el período de
la práctica manipulativa acorde con el ritmo característico de
cada uno. A este tipo de niños les cuesta más pasar del plano
de la acción al de la representación mental de las
operaciones.
• Una consecuencia de estas dificultades es que si estas
nociones no se adquieren y dominan eficazmente, ello
conlleva repercusiones negativas a lo largo de la escolaridad.
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Materiales del conocimiento físico y
actividades de pensamiento lógico
• Materiales de manipulación, observación y experimentación.
• Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la
importancia de este tipo de materiales; permiten contrastar
características (flota o no flota, observar las reacciones frente
al agua, medir, teñir...)
• Juegos de construcciones: estos materiales implican diversos
estadios de complejidad. Desde las primeras estructuras que
se harán en el primer ciclo de Educación Infantil, que
consisten habitualmente en apilar o amontonar, hasta las más
elaboradas en el último curso. El tamaño de las piezas será
inversamente proporcional a la edad de los alumnos que las
van a utilizar.
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Nociones que se adquieren a través
de estos materiales
· Conceptos de peso, equilibrio y medida.
· Manejar diferentes formas en el espacio.
· Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que con ellos
desarrollan.
· Desarrollan su motricidad gruesa y fina.
· Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,...
· Clasificaciones por forma y tamaño.
· Emparejamientos
· Desarrollo de la memoria visual.
· Desarrollo de la creatividad.
· El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmación.
· Las relaciones sociales se ven claramente potenciadas al realizar obras entre dos o
más niños.
· El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones y
da pie a multitud de ejercicios de clasificación
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BLOQUES GEOMÉTRICOS
• Los bloques para construir están hechos con
proporciones matemáticas, son cuerpos geométricos que
movemos en el espacio.
• Los conceptos que empiezan a manejar nuestros
alumnos son más o menos; grande, pequeño, más
pesado y menos pesado; los nombres de las figuras
planas e incluso a veces los nombres de las figuras con
volumen (cubos).
• Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos están
agrupando bloques u ordenándolos según algún criterio
anteriormente establecido, están aprendiendo
matemáticas, construyendo su conocimiento y su
desarrollo lógico.
Las nuevas tecnologías y el proceso
del desarrollo del pensamiento
lógico-matemático
• La tecnología informática, con su capacidad de
interacción, puede ser un elemento de recreación de
situaciones donde el niño encuentre estímulos para
sus capacidades y mejore su autoimagen.
• Las tecnologías informáticas posibilitan situaciones
que estimulan las capacidades infantiles.
• Existen además programas informáticos cuya
finalidad es el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, como los que trabajan la interiorización
de los conceptos básicos y el aplazamiento de las
estructuras espaciales.
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APLICACIONES INFORMÁTICAS Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ALGUNOS PROGRAMAS PARA EL ÁREA DE LENGUA
• Actividades de lengua de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/index.htm
• Creación de actividades de lengua con Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/curs/esp/modul3/t1.htm
ALGUNOS PROGRAMAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
• Cálculo mental con Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/act03.htm
• Creación de actividades de cálculo con el módulo Arith de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/curs/esp/modul4/t1.htm
• Actividades de matemáticas de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/index.htm
¿Cómo entrar en el programa CLIC? En el buscador Google escribir CLIC y seleccionar
CLIC 3.0. Seguir las instrucciones de la instalación del programa. Si os pide que
actualicéis el programa JAVA, aceptar.
Una vez instalado el programa, escribir en el buscador Google “El racó del clic”.
Seleccionar el nivel y sobre todo el idioma. Hay muchas actividades de estos
ámbitos y otros para el segundo ciclo de Infantil (3-6 años)
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OTRAS
DIFICULTADES QUE
INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE
RITMO LENTO DE APRENDIZAJE
• Hay alumnos que necesitan más tiempo que
otros para aprender. Son niños que por
motivos familiares, personales o sociales
presentan más dificultades para adquirir
nuevos conocimientos. Es el caso de un
alumno inteligente pero que tiene problemas
para seguir el ritmo de la clase.
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¿QUÉ HACER ANTE UN RITMO LENTO DE
APRENDIZAJE?
• Uno de los principios básicos de la Reforma Educativa es la atención a la
diversidad. En una clase de Educación Infantil encontramos alumnos con
distintos ritmos de aprendizaje y tenemos que ser capaces de ofrecer una
enseñanza adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.
• Tenemos que ser flexibles con el tiempo que utiliza para realizar las tareas.
Tenemos que proponerle actividades muy pautadas al principio, ajustadas
a sus posibilidades y a sus intereses. Progresivamente, aumentaremos la
dificultad pero siempre teniendo en cuenta el nivel de Fernando y su
motivación. Hay que apoyarle y valorar cada pequeño éxito que consiga.
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El niño hiperactivo
• No para quieto ni un instante, e incluso cuando está sentado
se mueve continuamente balanceando los pies, subiéndose al
respaldo de la silla... Continuamente tiene que estar
cambiando de actividad y cuando se pone a hacer las
pequeñas tareas que le mandan en el colegio se distrae con el
vuelo de una mosca. A veces parece que está en su mundo y
no atiende a lo que se le pide. No respeta las normas de la
clase y es incapaz de terminar sus tareas. Nunca encuentra
sus cosas y siempre tiene que pedir los lápices y cuadernos
prestados. No se lleva bien con sus compañeros pues a
menudo pierde el control y les pega. Además éstos le acusan
de que no sabe respetar las reglas de los juegos ni respetar el
turno de los demás.
¿QUÉ PODEMOS HACER ANTE UN
NIÑO HIPERACTIVO?
• La hiperactividad es uno de los problemas que aparecen con frecuencia en
la edad preescolar. Suele afectar en torno a un 4 o 5 por ciento de la
población y, curiosamente, su incidencia es tres o cuatro veces mayor en
los niños que en las niñas. La maestra debe empezar por prestarle mayor
atención, darle instrucciones personales muy precisas y motivar y
estimular las acciones encomendadas. Resulta también importante no
pedirle varias cosas al mismo tiempo, estimular positivamente sus logros y
manifestarle interés y afecto. Hay que implicarle en juegos y actividades
de grupo exigiéndole que respete las normas.
• Es muy interesante utilizar algún rato para manejar técnicas de relajación
y de autocontrol. Con ellas, por ejemplo, el niño se dará instrucciones en
voz alta como forma de controlar su comportamiento diciendo: “Tengo
que copiar este dibujo... Tengo que ir despacio y con cuidado... ahora voy a
trazar la línea de arriba... luego la de abajo... bien, lo estoy haciendo
bien...me he equivocado y debo ir más despacio... eso está mejor... se
acabó, ya lo he hecho...” La maestra aconsejará a los padres a que rabajen
ellos también en esa dirección.
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DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD
GRUESA
• El niño es poco habilidoso en los juegos que
requieren coordinación, equilibrio y precisión
en los movimientos.
• El niño suele tropezar con frecuencia cuando
corre o anda rápido
• En el recreo el niño prefiere sentarse con sus
amigos en lugar de correr o saltar por el
patio.
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¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
MOTRICIDAD GRUESA?
• Lo más importante es conseguir que el niño se sienta seguro y
tranquilo al realizar las actividades.
• Es mejor ir, poco a poco, haciendo primero ejercicios de
equilibrio en el suelo, como caminar sobre una línea sin salirse o
saltar a la pata coja. Después, iremos aumentando la dificultad
de las actividades teniendo en cuenta los progresos del niño.
• Para desarrollar la coordinación dinámica general utilizaremos
juegos de habilidad que incluyan canciones y materiales
atractivos. Es importante que estos juegos llamen la atención del
niño para conseguir que se esfuerce al máximo.
• Hay muchos deportes que pueden ayudar al niño en su
desarrollo motor pero es importante que se sienta motivado
para practicarlos. Si la familia lo practica con su hijo, se
favorecerá además un buen hábito.
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LA FALTA DE ATENCIÓN
• Luis empezó a ir al colegio cuando tenía tres años, ahora tiene cuatro años y
medio. El maestro que tuvo el primer año comenta que era un niño un poco
distraído pero que al final del curso mejoró mucho su nivel de atención.
• Su profesora actual está preocupada por la falta de atención que presenta en
clase. Desde el comienzo del curso se dio cuenta de que Luis se distraía con
frecuencia, aunque no le dio la mayor importancia.
• Sin embargo, en el segundo trimestre sigue sin atender y le cuesta seguir el ritmo
de la clase. Cuando se explican las actividades, Luis se divierte mirando por la
ventana o jugando con los lápices de colores.
• Hay que repetirle las cosas varias veces porque parece que no escucha. A la hora
de trabajar, Luis tiene dificultades para acabar las tareas, es poco constante. Hace
muchas interrupciones levantándose a coger un lápiz o a ver lo que hacen sus
compañeros. En cambio, cuando le gusta una actividad se concentra en ella y logra
realizarla correctamente.
• En psicomotricidad a Luis le cuesta seguir las instrucciones que le da su profesora.
Se dedica a jugar con las pelotas y el material de clase. El día que está atento es
capaz de seguir todas las indicaciones y los ejercicios sin problemas.
• La profesora de Luis quiere conseguir que su alumno preste más atención en clase
porque sabe que puede aprender mucho.
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¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
FALTA DE ATENCIÓN?
• Tenemos que enseñar a Luis a mantener la atención en clase. Para ello es
conveniente dividir las actividades en pequeñas tareas que se ajusten a los
tiempos de atención del niño.
• Progresivamente, las tareas serán más largas hasta conseguir alcanzar el
ritmo de la clase.
• Cada vez que Luis realice un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las
instrucciones de su profesora a la primera, debemos elogiarle y decirle lo
contentos que estamos por lo bien que ha trabajado.
• Debemos situar a nuestro alumno en un lugar de la clase donde no tenga
muchas oportunidades para distraerse. Lejos de la ventana y cerca de la
profesora parece un lugar apropiado. Es importante que los materiales
que utilicemos para trabajar con él sean atractivos.
• Usaremos fichas con colores y dibujos que despierten su interés y seremos
entusiastas en nuestras explicaciones para atraer su atención.
• En casa los padres deben seguir estas pautas en las tareas que realice.
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¿QUÉ IMAGEN DEBEMOS DAR?
• Es importante destacar la importancia de la imagen
que el adulto devuelve al niño.
• Mensajes positivos, de confianza en sus
posibilidades van a ser fundamentales en el logro de
un buen autoconcepto y consecuentemente de una
buena autoestima.
• Unas expectativas equilibradas en educadores y
familias son fundamentales para un desarrollo
armónico y equilibrado. Hay que evitar tanto la
sobreprotrección como el rechazo.
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Problema inicial
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Situación final
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Solución final
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ÁNIMO EN LA TAREA DE EDUCAR A
VUESTROS HIJOS
• En ocasiones pueden
llegar a colmar nuestra
paciencia, pero son
muchas más las
satisfacciones que los
sinsabores en la tarea
de educar.
• Nosotros, con vuestra
ayuda, queremos
colaborar en la tarea
fascinante de educar.
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