MODIFICACIÓN DE

CONDUCTA
Ps. Cinthya Zevallos Carbajal
PROBLEMAS CONDUCTUALES
• Es importante identificar el problema
conductual pero sin “etiquetar” pues se
corre el peligro de centrar la atención en la
conducta problema y no el comportamiento
positivo.
PROBLEMAS CONDUCTUALES
• Debemos definir el problema:

• Deficiencia comportamental (Poca

cantidad).

• Debilidad ( A veces).

• Exceso comportamental (conductas

excesivas que causan preocupación)
PROBLEMAS CONDUCTUALES
• DEFICIENCIAS: • EXCESOS
• En los niños: – Berrinches
– No pronunciar claramente – Movimiento
las palabras.
– No interactuar con otros
intempestivos
niños. (levantarse, salir,
• En adolescentes comer)
• No hace deberes, no – El adolescente
ayuda en casa, no quedarse por horas
estudia. en la TV y en el
• En adultos Internet
– No presta atención a
reglas de tránsito, no
cump0le con su promesa.
PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
• Siempre se realiza tomando en cuenta dos aspectos:

• La EVALUACIÓN CONDUCTUAL.

• La aplicación de principios y relaciones

funcionales que rigen la conducta.
(INTERVENCIÓN)
EVALUACIÓN CONDUCTUAL
• Se refiere hacia la realización del diagnóstico:

• Registro Conductual (lista de chequeo, o

de cotejo, registro de frecuencia de
conducta).
• Establecimiento de la línea base.
• Evaluación integral.
• Diagnóstico
REGISTRO CONDUCTUAL
CONDUCTAS
Y/O LUNES MARTE MIERCOLES LUNES JUEVES TOTAL
DIFICULTADES

No participa
III IIII II I III 13
en clases

Voltea la
II I I III II 9
mirada
Dificultades en
la ----- ------ ------ ---- ----- 0
lectoescritura

Escaso
repertorio ------ ----- ----- ---- ------ 0
conductual
EVALUACIÓN CONDUCTUAL
• Se elabora en base a la observación directa de la
conducta, planteándose lo siguiente:

• ¿Qué conducta ocurre, con que dimensiones

cuantitativas y ante qué estímulos o situaciones
ambientales?
• Ello se plasma en un REGISTRO CONDUCTUAL.

• Sobre la base del registro conductual se establece la

LÍNEA BASE.
LÍNEA BASE

13

09

NO PARTICIPA EN CLASE VOLTEA LA MIRADA

EVALUACIÓN CONDUCTUAL
• LÍNEA BASE:
• Se otorga un orden de prioridades de las
conductas identificadas.
• Su resultado ya no es una “etiqueta” sino un
Cjto. de cuantificaciones de conducta y
descripciones de las condiciones en las que se
observa esta.
• Evaluación integral
• Conclusión diagnóstica
DIAGNÓSTICO
• Entrevista: • Evaluación Conductas:
– Útil para completar la – Conductas Básicas
información. (Atención, memoria,
imitación motora,
– Permite detectar
seguimiento de
problemas mayores en la
instrucciones)
familia.
– Habilidades Sociales
– Brinda la oportunidad de
hacer contacto con le – Habilidades Académicas y
medio social u cultural del Rendimiento
individuo. – Conductas Problemas o
Conductas inadaptactivas
INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
• Es necesaria la elaboración de la evaluación conductual,
y consta de distintas etapas:
• Descripción del problema.
• Formulación de Hipótesis.
• Establecimiento de objetivos.
• Selección de Procedimientos.
• Evaluación de Resultados
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
• ANÁLISIS
TOPOGRÁFICO
• Identificar la naturaleza
del problema.
• Identificar la frecuencia.
• Identificar la intensidad
• Identificar la duración de
las conductas.
EA
• ANÁLISIS
FUNCIONAL
• Identificar las variables
antecedentes a la
conducta.
• Identificar las variables
consecuentes a la
conducta.
C EC
EJEMPLO – DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA
• ANÁLISIS TOPOGRÁFICO:
– Naturaleza del Problema: Evelyn es una niña tímida
que no participa en clase y socializa poco, ya que
recientemente fue trasladada de otra institución. Su
rendimiento académico es bajo, no le agrada leer ni
escribir, porque aún no ha aprendido bien estas dos
actividades.
– Frecuencia de la conducta: Teniendo en cuenta el
registro conductual se ha observado que durante una
hora en cinco días, Evelyn no participó en clase (13
veces), y volteaba la mirada (9 veces)
EJEMPLO
• Intensidad: Genera un poco de incomodidad en
la docente cuando no participa.

• Duración de la conducta: La duración de “no

participar en clase” no pudo ser determinada,
pero la de voltear la mirada dura
aproximadamente 35 segundo como máximo.
EJEMPLO – ANÁLISIS FUNCIONAL
• VARIABLE • VARIABLE
ANTECEDENTE (Fuera CONSECUENTE
del sujeto) (Refuerza la conducta)
• Estímulos externos: • Estímulos internos:
• Se le pide que comente • Dificultad para socializar
algo en clase.
• Cuando la profesora revisa
los cuadernos la niña se • Efectos internos:
mantiene siempre quieta • Se siente algo sola
en su silla haciendo sus
tareas.
• Efectos externos:
• No ocurre ninguno
EJEMPLO
• FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:
– Evelyn no socializa muy bien porque fue traslada de otra
institución, sin embargo, su carácter tímido y pasivo fue siempre
constante.

• ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS:
– Lograr que Evelyn participe en clase.
– Mejorar su repertorio verbal.
– Estimular su capacidad de atención y concentración

• SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS:
– Vienen a ser todas las técnicas derivadas del condicionamiento
operante.
DIAGNÓSTICO FUNCIONAL
TECNICAS DE
DIAGNÓSTICO CONDUCTA SIGNIFICADO
MODIFICACIÓN
Conducta EXTINCIÓN
Eliminar o Suprimir
Inadaptada CASTIGO
PROGRAMAS DE
EXCESO
Conducta REFORZAMIENTO.
Mantener
Adaptada PRINCIPIO DE
PREMARCK
Conducta El organismo o lo elimina
DIAGNÓSTICO Inadaptada o lo suprime
FUNCIONAL DE MOLDEAMIENTO
Se encuentran en el
LA CONDUCTA DEBILITAMIENTO INSTIGACIÓN O
Conducta repertorio conductual
DESVANECIMIENTO
Adaptada pero no lo suficiente para
desenvolverse bien

Conducta
Rara vez suceden
Inadaptada PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
DÉFICIT Sujeto no tiene las
Conducta TÉCNICAS DE
conductas que nosotros
Adaptada INSTAURACIÓN
queremos que tenga
GRACIAS