Planificación Curricular

PROPÓSITO

•Fortalecer los capacidades de los

docentes de la I.E. N° 137 en
planificación Curricular para la mejora
aprendizaje de los estudiantes.
 ¿Qué quieres
¿Qué sabes? saber? ¿Qué vas a
aprender?

https://www.youtube.com/watch?v=KJdHalHn_LM
 ¿Cómo realizan su planificación los docentes?
¿De qué tipos de planificación hacen referencia el
Video, describen?
¿Cómo repercute la planificación en el aprendizaje de
los estudiantes?
¿Qué aspectos consideras que se debe tener en
cuenta, para realizar la planificación curricular?
¿Qué necesitamos para iniciar la planificación anual?
PLANIFICACIÓN ANUAL

¿Qué necesitamos para iniciar

la planificación anual?
 PLANIFICACIÓN DE LARGO Y CORTO PLAZO
PLANIFICACION ANUAL

Identificar necesidades y
1 potencialidades de aprendizaje
de los estudiantes.
2 Determinar los propósitos 1 2 de
aprendizaje.

a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.

b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las
competencias transversales, e identificación del nivel de logro de
sus estudiantes.
 A) Contexto
Principales Con qué propósitos de Oportunidades para
característica aprendizaje del CNEB se contextualizar:
s del contexto pueden relacionar17 conocimientos,
Factores del contexto sociocultural sociocultural1 estrategias,
6 recursos, etc.
1. Contexto de la institución educativa (aspectos de la cultura escolar que
afectan o potencian los aprendizajes). •Características del currículooculto.
Formas de relación entre los actores educativos.
• Buenas prácticas de la IE, etc.
2. Contexto local-regional. Principales oportunidades, potencialidades.
• Potencialidades productivas, socioculturales y tecnológicas. Valoración de la
cosmovisión, sentido de pertenencia / identidad.
• Otras potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de
la familia y comunidad, medio natural, etc.).
3. Contexto local-regional. Principales demandas sociales.
Necesidades de cambio social. Atención a demandas sociales.
4. Contexto nacional. Prioridades de la política educativa nacional.
Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el ámbito
educativo
5. Contexto global. Principales factores del contexto global, relacionados con el
contexto nacional, regional y local, que tienen un impacto educativo.
 B) Características de los estudiantes
Sobre su entorno:
¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
¿Es natural de la zona o migrante?
Sobre su entorno educativo:
¿Qué roles cumple en la familia? ¿Qué piensa de su IE?
¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora ¿Qué le falta a su institución?
en ellos? ¿Qué curso o área debería tener más
¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo horas? ¿Por qué?
expresa? ¿Qué es más fácil aprender en la
¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de escuela? ¿Qué es más difícil?
ellas? Sobre sus actividades:
¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir
¿Realiza alguna actividad laboral fuera
en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
del hogar?
¿Qué desearía aprender? ¿En qué actividades participa?
¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el ¿Qué actividades le desagradan?
año anterior? ¿Qué competencias tiene desarrolladas
¿Qué deportes practica? por su entorno?
¿Qué valora de su grupo de amigos? ¿Las y los adolescentes tienen tareas
¿Qué música le gusta escuchar? diferentes? ¿Cuáles?
¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir?
¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
C) Conocimiento del área curricular; enfoques, competencias e identificación del nivel de logro de los estudiantes
Análisis de las evidencias para identificar el nivel y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes

Al respecto, para lograr conocer los propósitos de aprendizaje e

identificar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes es
necesario tener en cuenta:
a)Principales fuentes que proporcionan información sobre los
aprendizajes de los estudiantes
b)Desarrollo de la Unidad Diagnóstica, para recoger evidencias de
aprendizaje de los estudiantes. Es necesario recoger evidencia de
aprendizajes logrados en el grado anterior a partir de una tarea para
poder plantear los aprendizajes que mis estudiantes deben lograr en
el presente año.
 Revisión de la competencia DPCC. Ciclo VI. 2do grado
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género,
ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante Autorregula sus emociones: significa que el Reflexiona y argumenta éticamente: significa que Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
CAPACIDADES

reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
DESEMPEÑOS
estudiante reconoce y toma conciencia de
sus emociones, a fin de poder expresarlas
de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para sí
mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
el estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas
y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también
tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo
los resultados y consecuencias influyen en sí
mismos y en los demás.
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como como hombre o mujeres, a
partir del desarrollo de su imagen corporal su identidad
sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También
implica identificar y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos

Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a
situaciones de riesgo.
Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer
su identidad y sentirse parte de su comunidad.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas.
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado
del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva
 Revisión de la competencia DPCC. Ciclo VI. 2do grado
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Interactúa con todas las personas Construye normas y asume acuerdos y leyes Maneja conflictos de manera Delibera sobre asuntos públicos Participa en acciones que
CAPACIDADES

Es decir, reconoce a todos como personas valiosas
y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
El estudiante participa en la construcción de
normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple
los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
constructiva
Es que el estudiante actúe con empatía y
asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades
democráticas; para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como
desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
Es que participe en un proceso de reflexión promueven el bienestar
y diálogo sobre asuntos que involucran a común
todos, donde se plantean diversos puntos Es que proponga y gestione
de vista y se busca llegar a consensos iniciativas vinculadas con el
orientados al bien común. Supone construir interés común y con la
una posición propia sobre dichos asuntos promoción y defensa de los
basándose en argumentos razonados, la derechos humanos, tanto en
institucionalidad, el Estado de derecho y los la escuela como en la
principios democráticos, así como valorar y comunidad. Para ello, se
contraponer las diversas posiciones. apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación
democrática.

Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o
discapacidad más comunes de su entorno.
DESEMPEÑOS

Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores
cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.

Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
ESTÁNDAR DE

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de
APRENDIZAJE

culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso
de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.
 La tarea
En Perú el 13 de agosto de 2016 se convocó la marcha Ni Una Menos reclamando el cese de la violencia machista en todas
SITUACIÓN sus expresiones.

En el último año la población peruana manifiesta su indignación y

exige el cumplimiento de derechos a través de las marchas
multitudinarias sobre diversas problemáticas: una de las
manifestaciones más enérgicas fue el de los colectivos y sociedad
civil, en contra de los feminicidios, es decir asesinatos de mujeres a
manos de sus parejas o exparejas. Así mismo en enero de 2019 se
registraron cinco casos de feminicidio, en solo nueve días en
distintos lugares del Perú, cinco mujeres han perdido la vida a
manos de hombres, quienes en casi todos los casos eran sus parejas
o ex parejas
En el primer día del año, una mujer fue asesinada por su esposo en
Puno. Dos días después otro crimen se registró en Huancayo (Junín).
La cifra subió a tres el 4 de enero con el asesinato de otra mujer en
Ayacucho, luego siguieron dos casos en Juliaca (Puno) y el último, el
miércoles en el Callao.
Foto: Jesús Saucedo – Diario La República
Descripción de la tarea y consignas para evaluar las competencias

• La tarea ha sido empleada para evaluar las competencias del ciclo VI :

• “Construye su identidad”
• “Convive y participa democráticamente en la búsqueda en el bien común”.
• La tarea consta del análisis de una situación relacionada con el feminicidio en el Perú.
• Las consignas (que movilicen todas las capacidades de las competencias) para el estudiante :
EN EQUIPO
1° Se forman equipos de 5 teniendo en cuenta que debe haber integrantes mujeres y hombres: se espera que los estudiantes
interactúen con todos sus compañeros del aula y sobre todo con los de su equipo.
2° Escriben acuerdos y eligen a un responsable del equipo: se espera que los estudiantes construyan los acuerdos que guie su
colaboración y participación en equipo.
3°El docente (deliberadamente) informa que va a elegir un equipo que tendrá la opción de a su vez elegir el orden en que participarán
los otros equipos en la exposición final, se espera que los estudiantes manejen sus emociones, se autorregulen y respeten a todos y
todas.
4°A partir del análisis de la situación se les plantea dos interrogantes:
- ¿Qué derecho se está vulnerando en la situación presentada?
-¿Por qué los hombres cometen feminicidio? Sustenten su respuesta.
Se espera que con base a las fuentes deliberen y lleguen a consensos , así como a conclusiones de equipo y exponen.
INDIVIDUALMENTE:
5° Imagina que tienes una pareja a la cual quieres mucho, sin embargo esta persona te ha hecho sentir mal muchas veces y te a gritado
otras, es decir ha sido violenta contigo ¿Cómo actuarías? ¿Qué decisión tomarías?
6° Luego del análisis de la situación plateada propón y sustenta una iniciativa para frenar el feminicidio a nivel de local y nacional, utilizando
canales y mecanismos de participación democrática.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar
Competencias: Construye su identidad – Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Ciclo: VI

Capacidades
Estudiantes Interactúa con todas las Construye normas y Maneja conflictos Delibera sobre asuntos Se valora a sí mismo Participa en acciones que promueven el
personas asume acuerdos y de manera públicos bienestar común
constructiva Vive su sexualidad de manera integral y Reflexiona y argumenta éticamente
leyes
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
¿Cómo es su interactuar ¿Cómo es su ¿Cómo actúa ante ¿Cómo es su Imagina que tienes una pareja a la cual Luego del análisis de la situación plateada
en equipo con sus participación en el una situación que participación en la quieres mucho, sin embargo esta persona te propón y sustenta una iniciativa para frenar
compañeros? momento de la genera conflicto? reflexión y dialogo de la ha hecho sentir mal muchas veces y te ha el feminicidio a nivel de local y nacional,
construcción de los situación problemática gritado otras, es decir ha sido violenta contigo utilizando canales y mecanismos de
acuerdos? planteada? ¿Cómo actuarías? ¿Qué decisión tomarías? participación democrática
Estudiante 1 Participa dando sus Plantea un acuerdo: Cuando dijeron que Propone sus ideas, pero Bueno, yo creo que nadie tiene derecho a En pleno 2019 se reconoce que las
opiniones, escucha a sus debemos levantar la ella saldría a no le gusta consensuar, tratarme con violencia. Primero conversaría y marchas o protestas llevadas a cabo por los
compañeros, se ve mano para hablar. exponer, porque quiere imponer lo que luego terminaría. Ya que soy una persona que no ciudadanos peruanos no son efectivas, las
contenta cuando porque Porque si todos habla bien, ella dijo piensa. merece ser maltratada, eso siempre me leyes en cuanto a casos de feminicidio
logró sentarse con su hablamos a la vez “todos ustedes Hizo reflexiones con enseñaron mis padres. deberían ser más severas, para ello es de
amiga. haremos desorden. también hablan” así ejemplo de su tío, que Mi dicision sería alejarme de esa persona, a pesar suma importancia exigir al poder legislativo
que pueden salir. ellos son muy de que lo quiero, ya que podría ser peor, como se del Perú. Además un mecanismo extra
Hoy no quiero salir a respetuoso y no ve en el caso podría llegar a maltrarme. sería implementar centros de
exponer. maltratan a su pareja. empoderamiento femenino, en donde la
“él es muy respetuoso”. mujer pueda conseguir trabajo fácilmente y
También señaló que lo no tenga la necesidad de depender de un
hombres matan porque varón. Pero para poder llevar a cabo estas
a ellos también los soluciones se debe tener en cuenta el papel
pegaron. fundamental que juega la educación, la
sociedad y los mecanismos de apoyo hacia
las mujeres, ayudándolas a comprender
que no debe de existir dependencia alguna
de un hombre que las maltrata tanto física
como psicológicamente (BBC, 2013).
Siendo así que todo depende de la mujer,
pues aquellas que ahora yacen enfermas o
muertas permitieron que pasará todo ello.
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en
el que se encuentran en el estándar
Estudiante 1
Imagina que tienes una pareja a la cual quieres
mucho, sin embargo esta persona te ha hecho sentir
mal muchas veces y te ha gritado otras, es decir ha
sido violenta contigo ¿Cómo actuarías? ¿Qué
decisión tomarías?
Bueno, yo creo que nadie tiene derecho a
tratarme con violencia. Primero conversaría y
luego terminaría. Ya que soy una persona que
no merece ser maltratada, eso siempre me
enseñaron mis padres.
Mi decisión sería alejarme de esa persona, a
pesar de que lo quiero, ya que podría ser
peor, como se ve en el caso podría llegar a
maltraerme.
Estudiante 1
Propón y sustenta una iniciativa para frenar el feminicidio a nivel de local y
nacional, utilizando canales y mecanismos de participación democrática.
En pleno 2019 se reconoce que las marchas o protestas llevadas a cabo por
los ciudadanos peruanos no son efectivas, las leyes en cuanto a casos de
feminicidio deberían ser más severas, para ello es de suma importancia exigir
al poder legislativo del Perú. Además un mecanismo extra sería implementar
centros de empoderamiento femenino, en donde la mujer pueda conseguir
trabajo fácilmente y no tenga la necesidad de depender de un varón. Pero
para poder llevar a cabo estas soluciones se debe tener en cuenta el papel
fundamental que juega la educación, la sociedad y los mecanismos de apoyo
hacia las mujeres, ayudándolas a comprender que no debe de existir
dependencia alguna de un hombre que las maltrata tanto física como
psicológicamente (BBC, 2013). Siendo así que todo depende de la mujer,
pues aquellas que ahora yacen enfermas o muertas permitieron que pasará
todo ello.
 Análisis de la evidencia
Nivel 6 CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus
logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y
confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus
emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los
otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones
de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su
integridad en relación a la salud sexual y reproductiva
Nivel 6 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias
y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de
manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover
el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en
otras opiniones.

Evidencia
Participa dando sus opiniones, escucha a sus compañeros, se ve contenta cuando porque logró sentarse con su amiga.
Plantea un acuerdo: debemos levantar la mano para hablar. Porque si todos hablamos a la vez haremos desorden.
Cuando dijeron que ella saldría a exponer, porque habla bien, ella dijo “todos ustedes también hablan” así que pueden salir. Hoy no quiero salir a exponer.
Propone sus ideas, pero no le gusta consensuar, quiere imponer lo que piensa.
Hizo reflexiones con ejemplo de su tío, que ellos son muy respetuoso y no maltratan a su pareja. “él es muy respetuoso”.
También señaló que lo hombres matan porque a ellos también los pegaron.
Bueno, yo creo que nadie tiene derecho a tratarme con violencia. Primero conversaría y luego terminaría. Ya que soy una persona que no merece ser maltratada, eso siempre me enseñaron mis padres.
Mi decisión sería alejarme de esa persona, a pesar de que lo quiero, ya que podría ser peor, como se ve en el caso podría llegar a maltratarme.

En pleno 2019 se reconoce que las marchas o protestas llevadas a cabo por los ciudadanos peruanos no son efectivas, las leyes en cuanto a casos de feminicidio deberían ser más severas, para ello es de
suma importancia exigir al poder legislativo del Perú. Además un mecanismo extra sería implementar centros de empoderamiento femenino, en donde la mujer pueda conseguir trabajo fácilmente y no
tenga la necesidad de depender de un varón. Pero para poder llevar a cabo estas soluciones se debe tener en cuenta el papel fundamental que juega la educación, la sociedad y los mecanismos de apoyo
hacia las mujeres, ayudándolas a comprender que no debe de existir dependencia alguna de un hombre que las maltrata tanto física como psicológicamente. Siendo así que todo depende de la mujer, pues
aquellas que ahora yacen enfermas o muertas permitieron que pasará todo ello.
Análisis
- La estudiante logra interactuar con sus compañeros, tiene capacidad de escucha, así como muestra agrado al compartir con otras personas. Plantea sus ideas para tener una interacción con respeto.
- No logra reconocer que otros también son valiosos para construir juntos, por lo cual quiere imponer sus ideas.
- Valora su integridad al protegerse ante una posible violencia, así como demuestra su autonomía para tomar una decisión.
- Logra sustentar son razones valederas iniciativas para frenar la violencia contra la mujer.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
Como podemos notar en los resaltados la estudiante logra desarrollar muchos descriptores
del estándar de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común al rechazar la violencia, reconociendo que es necesario usar las leyes para
protegernos, así mismo proponer iniciativas que contribuyan al bien común, se desenvuelve
sintiendo agrado, y usa algunos sustentos en su postura.
Por otro lado, en la competencia construye su identidad, se muestra segura de sus
decisiones, aunque no logra ser empática al dar su posición y comunicarse, así mismo se
reconoce sujeto de respeto y que no debe ser maltratada usa la evaluación entre lo correcto e
incorrecto.
Determinación del propósito de aprendizaje para las dos competencias
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Interactuar con las personas respetando
sus costumbres y creencias, promover
los derechos de todos y cumplir con los
deberes.
Convive y participa - Construir normas y asumir acuerdos
para la convivencia
democráticamente
en la búsqueda del - Utilizar estrategias de negociación y
bien común diálogo para el manejo de conflictos
- Deliberar sobre asuntos públicos con
argumentos y aportar a la construcción
de consensos que contribuyan al bien
común.
- Participar en acciones colectivas que
promuevan el bien común .
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Se valora a sí mismo
- Vive su sexualidad de manera integral y
Construye su responsable de acuerdo a su etapa de
identidad desarrollo y madurez
- Reflexiona y argumenta éticamente
DESEMPEÑOS
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promuevan la integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los
prejuicios y estereotipos culturales mas comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos, cumple sus deberes
con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
• Intercambia practicas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
• Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a favor
del respeto por las normas y señales de transito para promover el uso seguro de las vías públicas.
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellas generados por su estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo
y del análisis de diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros).
- Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades, explica que cada persona
tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
- Opina reflexivamente sobre las practicas culturales de sus pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del
país sintiéndose parte de el.
- Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y
consecuencias , y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
- Sustenta con argumentos razonados , una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos
humanos.
- Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos
humanos.
- Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos
que son fuente de discriminación .
- Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares, de amistad o de pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
- Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
- Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la
dignidad de la persona.

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es el proceso que permite de
anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de
acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Conocimiento de las demandas y
oportunidades del contexto
Conocimiento de las características
Tiene en
cuenta de los estudiantes
El enfoque de competencias

Conocimiento de la competencia y
de los estándares de aprendizaje
Es una hipótesis de trabajo.
(Puede replantearse (revisarse y modificarse) cuando hay
señales que lo planificado no está produciendo los efectos Enfoque del área
esperados en el aprendizaje.
 1 2 3
PROGRAMACIÓN PROGRAMACION PROGRAMACION DE
ANUAL DE UNIDADES SESIONES DE
DIDÁCTICAS CLASE

Organización Organización secuencial Organización secuencial

secuencial de las de las sesiones de de las actividades que se
unidades didácticas aprendizaje que se desarrollarán en la
que se realizarán desarrollarán en la sesión.
durante el año. unidad.
PLANIFICACIÓN ANUAL

ELEMENTOS BÁSICOS

I. Datos informativos
II. Descripción general:
( Propósito del área, enfoques del área,
contexto, características de los estudiantes,
resultados del diagnostico de nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes. )

III. Organización de los propósitos

de aprendizaje
IV. Materiales y recursos educativos
V. Evaluación
VI. Referencias bibliográficas
SESIÓN DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS BÁSICOS

1. Título de la sesión de aprendizaje

2. Propósitos de aprendizaje
3. Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación
4. Momentos de la sesión de aprendizaje
(inicio, desarrollo y cierre)
5. Recursos y materiales
UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS BÁSICOS

I. Título
II. Propósitos de aprendizaje
III. Criterios, evidencias de
aprendizaje e instrumentos
de evaluación
IV. Situaciones significativas
V. Secuencia didáctica
organizada en forma de
secuencias de sesiones
VI. Recursos y materiales
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
EN EL MARCO DEL CNEB
 ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

• Es una forma de planificación

• Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico. Su duración es
variable
• Permite el desarrollo de competencias
• Se enmarca en un contexto real o simulado
• Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje
• Responde a una necesidad de aprendizaje o interés de los estudiantes.
• Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en
su desarrollo.
• Exige la movilización de diversas capacidades, así como de recursos de su entorno.
 Características de un proyecto de aprendizaje
• La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante
• El protagonismo de los estudiantes
• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias

• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.

• La organización de los equipos

• La obtención de un producto concreto

• Investigación

• Vivenciar diversas experiencias y actividades

• Desarrollo de competencias y diálogo intercultural

 a) Identificar si se atenderá un problema, necesidad de aprendizaje o interés del estudiante.

¿Las siguientes situaciones ponen en evidencia un problema, un interés o una necesidad de los estudiantes?

• El Perú en la Copa América.

• Mujeres luchando por la vida.
• Conviviendo con los extranjeros.
• Valoramos los Juegos Panamericanos.

¿El interés, problema, o necesidad propicia el desarrollo de competencias en los estudiantes? ¿Cuáles?
¿Pueden ser atendidas a través de un proyecto de aprendizaje? ¿De qué tipo? ( Que involucre la indagación o
investigación, un producto o la resolución de un problema)
 b) Planificación con los estudiantes
• Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para
planificar las primeras actividades del proyecto.

¿Qué les interesa saber sobre la Copa América?

Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Ciencias Sociales

• Cómo es el sorteo de los
• Los países que han • El origen de la Copa América.
equipos. • La ciencia y
campeonado. • Cómo ha ido evolucionando a
• La estadística de los tecnología aplicada
• La historia personal de los través del tiempo
jugadores. en la preparación
futbolistas destacados. • Sus principales características en
• La tabla de posiciones de física de los equipos
• Cómo ha ido evolucionando las sociedad antiguas y actuales
los grupos. de fútbol.
su transmisión. • Quiénes fueron los primeros en
• Las banderas de los países • La talla de los
• Los premios entregados y su jugar el futbol
que participan. futbolistas peruanos
valor. • Si siempre jugaron con un balón
• La geografía de los países y su relación con el
• Si tuvieron mascotas y de futbol
que participan. nivel nutricional a
pelotas. • Desde cuando construyeron las
• Las costumbres de los edades tempranas.
• Los sentimientos y valores que canchas deportivas
países que participan.
se genera en la hinchada.
 b) Planificación con los estudiantes
• Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para
planificar las primeras actividades del proyecto.

¿Cómo lo haremos?

Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Ciencias Sociales

• Leyendo en artículos, libros, internet.
• Investigando sobre la Copa América.
• Elaborando una lista de los jugadores
destacados.
• Preguntando a personas de diversa
edad cómo viven la Copa América.
• Recolectando fotos o imágenes de los
futbolistas, premios, mascotas y
pelotas.
• Recogiendo información de clubs de
fútbol o hinchadas sobre los valores y
sentimientos, analizando cómo se
manifiesta este sentimiento desde
nuestro país.
• Recogiendo información en
diversas fuentes de información.
• Organizando características de
• Buscando información en la
aparatos y recursos tecnológicos
web. • Indagando a través de
empleados en la Copa América
• Organizando información diversos tipos de fuentes
en un mural.
relevante de jugadores del • Recopilando información de
• Debatiendo con argumentos en
Perú y de los otros países páginas de Internet
base científica.
• Elaborando tablas de confiables.
• Comparando las tallas de otros
información de los jugadores. • Entrevistando al profesor de
equipos de fútbol.
• Hallando superficies de los Educación Física.
• Describiendo sobre la
países que participan en la • Entrevistando a mis abuelos
importancia de una buena
Copa América en diferentes y padres
nutrición desde edades
escalas.
tempranas.
• Propuesta de platos típicos
tradicionales de cada país con
alto contenido nutricional.
 b) Planificación con los estudiantes
• Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para
planificar las primeras actividades del proyecto.

¿Quiénes lo harán? ¿Quiénes nos ayudarán? Los estudiantes de segundo grado. Los docentes de todas las áreas.
Los padres, madres o tutores que nos apoyan. El equipo directivo de nuestra IE.
¿Qué necesitaremos?
Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Ciencias Sociales
• Leer información científica.
• Analizar imágenes, y videos
• Lecturas variadas.
sobre tecnologías. • Leer las noticias y artículos
• Imágenes, fotos o videos sobre
• Evaluar con razones recopilados.
la historia, personajes y otros
• Leer información. implicancias de la tecnología • Analizar las imágenes y fotos
de la Copa América.
• Organizar, procesar y en la performance del sobre la historia del futbol.
• Entrevistar a personas de
analizar la información la futbolista. • Analizar los videos recopilados
diversa generación que hayan
información. • Preparar o investigar sobre los sobre la historia del futbol.
vivido la Copa América.
platos típicos tradicionales de • Entrevistar a personas
• Conocer los clubs de fútbol de
cada país y explicando con relacionadas con el futbol.
nuestra comunidad.
base científica su alto
contenido nutricional.
 b) Planificación con los estudiantes
• Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para
planificar las primeras actividades del proyecto.

¿Qué nombre podría tener el proyecto?

- Abrimos las puertas a la Copa América 2019.
- Reviviendo la pasión del fútbol en América.
- Amor a la camiseta peruana.
- Perú, mil amores mil sueños.

En qué tiempo lo haremos: 4 semanas

¿Qué haremos?
Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Ciencias Sociales
Elaboramos un mural para
Elaboramos un álbum de datos
explicar la importancia de Elaboramos una línea de
Realizamos una de los jugadores, del espacio
una buena nutrición basada tiempo sobre el origen del
exposición biográfica de geográfico y costumbres
en la ciencia y tecnología y futbol en América y sus
los futbolistas haciendo uso de fracciones como
su impacto en el principales características a
destacados en la Copa decimal y porcentaje.
rendimiento físico de las través del tiempo.
América. Escalas, proporcionalidad.
personas.
Probabilidad.
 c) Planificación pedagógica del docente
• Describir la situación significativa que originó el proyecto.
• Precisar los propósitos de aprendizaje.
• Seleccionar los instrumentos a utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje.
• Diseñar las actividades y prever los materiales y recursos.

Nombre del proyecto: Abrimos las puertas a la Copa América 2019.

Situación Significativa (Planteamiento)
Tiempo: 4 semanas
Producto: Una feria expositiva sobre la Copa América
¿Qué haremos? Propósitos de ¿Cuáles serán las evidencias? ¿Qué instrumentos
aprendizaje emplearé?
• Investigamos, leemos y comprendemos • Cuestionarios de
Comunicación: sobre la historia personal de los futbolistas preguntas
Realizamos una Competencia destacados. • Registro de
exposición biográfica • Capacidades • Escribimos la biografía de nuestro información
de los futbolistas • Desempeños futbolista favorito • Rúbrica
destacados en la Copa • Enfoques • Planificamos y ensayamos nuestra • Guía de exposición
América 2019. exposición biográfica.
• Exponemos las biografías.
 c) Planificación pedagógica del docente
• Precisar los propósitos de aprendizaje.
• Seleccionar los instrumentos a utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje.
• Diseñar las actividades y prever los materiales y recursos
Nombre del proyecto: Abrimos las puertas a la Copa América 2019.
Tiempo: 4 semanas
Producto: Una feria expositiva sobre el Mundial de Fútbol
Propósitos de ¿Qué instrumentos
¿Qué haremos? ¿Cuáles serán las evidencias?
aprendizaje emplearé?
Matemática:
Elaboramos un álbum de
• Buscamos información estadística
datos de los jugadores, Competencia
de los jugadores de la selección de
espacio geográfico y • Capacidades
Perú y de otros países.
costumbres haciendo uso • Desempeños
• Reconocemos los datos referidos a
de fracciones como • Enfoques
decimales y porcentajes de talla, de
decimal y porcentaje.
efectividad, de goles, etc.
Escalas, proporcionalidad.
Probabilidad.
 c) Planificación pedagógica del docente

Nombre del proyecto: Abrimos la puerta al Mundial de fútbol 2018

Tiempo: 4 semanas
Producto: Una feria expositiva sobre el Mundial de Fútbol
Propósitos de ¿Qué instrumentos
¿Qué haremos? ¿Cuáles serán las evidencias?
aprendizaje emplearé?
• Seleccionamos y leemos información
científica en internet y artículos.
Ciencia y Tecnología • Realizamos un listado de recursos y
Elaboramos un mural aparatos tecnológicos para evaluar sus
para explicar la características de diversas fuentes
Competencia
importancia de una • Elaboramos argumentos y razones con base
• Capacidades
buena nutrición científica en un debate.
• Desempeños
basada en la ciencia y • Elaboramos cuadros comparativos de las
• Enfoques
tecnología y su tallas de los otros equipos de fútbol
impacto en el comparado con el nuestro.
rendimiento físico de • Elaboramos una propuesta de platos típicos
las personas. tradicionales de la región y sustentamos en
una exposición su alto contenido nutricional
con base científica.
 c) Planificación pedagógica del docente

- Nombre del proyecto: Abrimos las puertas a la Copa América 2019.

Tiempo: 4 semanas
Producto: Una feria expositiva sobre el Mundial de Fútbol
¿Qué haremos? Propósitos de ¿Cuáles serán las evidencias? ¿Qué instrumentos
aprendizaje emplearé?

• Recopilamos información de páginas de Internet

confiables.
Ciencias Sociales • Entrevistamos a personas, familiares o deportistas
vinculadas con el fútbol.
Elaboramos una • Establecemos la línea vertical u horizontal a escala con la
línea de tiempo Competencia representación de los años a presentar.
sobre el origen • Capacidades • Ubicamos el origen del futbol en la línea horizontal
del futbol y sus • Desempeños precisando el hecho y la cronología.
principales • Enfoques • Describimos las nociones de tiempo vinculados a cambios y
características a ritmos.
través del tiempo. • Explicamos las creencias y actitudes de los personajes
involucrados con el origen del futbol en su contexto.
• Elaboramos la redacción, explicando el origen y
características del futbol, comprendiendo que existen
diversas interpretaciones.
c) Planificación pedagógica del docente

Proyección de actividades

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Investigamos en el aula de Leemos textos sobre la historia personal o Investigamos, leemos y

innovación sobre la historia
personal de los futbolistas.
Identificamos la estructura de
una biografía.
Identificamos los datos
relevantes de nuestro
futbolista elegido.
Planificamos la presentación
oral de la biografía de nuestro
futbolista elegido.
.
Exponemos la biografía de
nuestro futbolista elegido.
.
biografía de los futbolistas de la Copa América
y seleccionamos el que más nos ha interesado
Planificamos y escribimos la biografía de
nuestro futbolista elegido.
Identificamos los elementos de apoyo y los
elaboramos.
Organizamos la presentación de nuestra
exposición biográfica en la Feria expositiva y nuestra exposición biográfica. biografías en la Feria
asumimos responsabilidades.
precisamos información
sobre el futbolista elegido.
Revisamos y corregimos la
biografía de nuestro
futbolista elegido.
Ensayamos la biografía de
nuestro futbolista elegido.
Realizamos el ensayo de Exponemos nuestras
expositiva.
c) Planificación pedagógica del docente

Organización de actividades

Actividad 1: Investigamos en el aula de innovación sobre la historia personal de los futbolistas.

1. Propósito de aprendizaje

Competencias/Capacidades Desempeños

Enfoques transversales

2. Materiales

3. Descripción de la actividad:
• Inicio
• Desarrollo
• Cierre
 Fase 2: Ejecución del Proyecto

• Es la puesta en marcha de lo planificado con los estudiantes.

• Implica la preparación e implementación de las actividades que se planificaron y de otras que
van surgiendo según las necesidades e intereses que los estudiantes manifiesten a lo largo del
proyecto.
• Se guía el rol activo de los estudiantes y el trabajo colaborativo.
• Se organizan y registran las evidencias para documentar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
 Fase 3: Comunicación del Proyecto

• ¿Cómo presentaremos nuestro proyecto en la IIEE?

• ¿Qué necesitaremos?

• ¿Qué responsabilidades asumirá cada uno?

• ¿Cómo haremos la difusión de nuestro proyecto?

La evaluación del Proyecto
• Requiere enfocarse en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en relación a los propósitos
de aprendizaje previstos.
• Las evidencias recogidas deben ser objeto de análisis para identificar el nivel de logro alcanzado
por cada estudiante y dar la retroalimentación respectiva, así como mejorar nuestra práctica
pedagógica.
• Los estudiantes deben de verbalizar sus opiniones sobre el trabajo realizado, a nivel individual y
como equipo de trabajo y si el proyecto ha cumplido con sus expectativas.
Fases del proyecto de aprendizaje

Guía de orientación para desarrollar proyectos de EI. Minedu (2018). Pág. 17

 ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS
Título del proyecto. Nos permite ubicar la situación a través de la cual se generarán actividades para
promover el desarrollo de competencias y capacidades propuestas.
• 1. Fundamentación: Expresa el propósito del proyecto.
• 2. Duración estimada: Indica la duración estimada de su desarrollo.
• 3. Grupo de estudiantes: Señala a quienes está dirigido
• 4. Desarrollo del proyecto: Presenta algunas pautas a tener en cuenta para el desarrollo del proyecto.
• 4.1 Fase I: Planificación
• ¿Qué aprendizajes promoveremos?
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• 4.2 Fase II: Implementación – Comunicación: Presenta las actividades que se podrían desarrollar como
parte de la implementación del proyecto.
• 4.3 Fase III: Evaluación del proyecto: Presenta la actividad que se podría desarrollar como parte de la
evaluación del proyecto.