Gonzalo de

Amezola
Disociación entre la historia que preocupa a los investigadores y la
que se enseña en las escuelas
Conjunto de valores, ideas, suposiciones, reglamentaciones
y rutinas practicas dominantes en la enseñanza de la historia
dentro del marco escolar
Bartolomé Mitre: presidente entre 1862-1868. Periodo de
organización del Estado Nacional y el Modelo económico
agroexportador.
1859: Publica su obra “Historia de Belgrano y la Independencia
Argentina”
1861: Juana Manso publica: “Compendio de la historia de las
Provincias Unidas del Rio de la Plata” aprobada por Mitre en 1862:
“Es una obra cuya necesidad se hace sentir”.
1863: Creación del Colegio Nacional de Bs As; base de nuestra
educación secundaria (formadores de la burocracia que requería la
organización del Estado)
inserción de la Argentina a los mercados internacionales como
vendedora de materia prima y compradora de manufacturas;
Incorporación de tierras sacadas al indio para la producción
mediante las “campañas al desierto”
Atracción de mano de obra inmigrante (preferentemente europea)
Radicación de capitales extranjeros: Ferrocarriles y Frigoríficos;
Políticamente: la generación del 80 condujo a un modelo Oligárquico
Conservador
Argentinización de los inmigrantes;
Creación de una representación en el imaginario colectivo: “Una
Nación mítica por todos compartida”
Ley 1420 de Educación Común (1884)
La enseñanza de la historia promovía rituales patrióticos y una
exaltación de los héroes;
1884: Incorporación de la Historia Argentina a los planes
de estudio de la enseñanza media y la historia
contemporánea desde la Revolución Francesa en adelante.
1887: Mitre publica su obra “Historia de San Martin y la
Independencia Argentina” y desde allí se produce el
nacimiento de la Historia Oficial.
Desde 1887 en adelante se mantuvieron iguales los
contenidos por mas de 100 años;
Es la que organizo el Panteón de los Héroes;
El concepto de Nación quedo fijado en las
escuelas;
Excluyo al tirano Rosas del Panteón de los Héroes;
 Mitre: sostenía que la enseñanza de la historia debía ser erudita, basada en el
estudio de documentos;
 Fidel López: argumentaba a favor de las tradiciones orales y la consciente
aplicación de recursos literarios para dar fuerza al relato histórico;
 La disputa la ganó Mitre: fundador de la historia científica argentina basada en el
estudio de documentos;
 1892: Mitre creo la JUNTA DE HISTORIA Y NUMISMATICA
 Consideraba que la postura Mitrista se impuso no solo
porque basaba el estudio de la historia en el análisis de
documentos, sino también por su estilo, y por su visión de la
historia, que soldaba el presente con el pasado y el
porvenir, encarnando la visión de la “grandeza futura del
país”
Pensadores: Emilio Revignani, Ricardo Levene, Rómulo
Carbia, Diego de Molinari
Estudiosos que eran descendientes de inmigrantes;
Primeros en ocuparse de la historia sin haber sido parte
de los temas que indagaban;
Promovió la ampliación de las temáticas;
La investigación del accionar de los caudillos;
Buscaban ceñirse a los parámetros académicos;
Profesionalizaron la historia;
Buscaban ser objetivos en sus representaciones del
pasado
La crisis del 29 genero por un lado el fin del Modelo Agroexportador
y el fin del Régimen Oligárquico conservador;
También el Golpe de Estado de 1930.
Pregunta: ¿Qué paso con la “grandeza del país” que auguraba Mitre
para la Argentina?
La historia se asumió como buscadora en el pasado de los
“culpables” de que esa grandeza no se haya realizado y de
reivindicar a los injustamente condenados;
Se definieron a si mismos como “Revisionistas Históricos”;
Trataron de Imponer a Rosas en el sitial de los héroes;
Consideraban a Mariano Moreno, Bartolomé Mitre, Rivadavia y
Sarmiento como IMPOSTORES;
Se preocuparon también por las escuelas: calificaban como “historia
falsificada” a la de Mitre.
Bregaron por incorporar nuevas efemérides
Exaltaron el Combate de Obligado: Defensa de la Soberanía
Nacional
Se reunían en la Junta de Historia y Numismática;
Ricardo Levene fue presidente por mucho tiempo;
1934 Ricardo Levene publica su obra “Historia de la Nación
Argentina”
1938: el presidente Agustín Pedro Justo transformo la Junta
de Historia y Numismática en la ACADEMIA NACIONAL DE
LA HISTORIA;
En 1938 crearon el “Instituto de Investigaciones
Historiográficas JUAN MANUEL DE ROSAS”;
Rosas y la Vuelta de Obligado: eran considerados por los
Revisionistas como campeones de la defensa de la
Soberanía Nacional;
Miembros: Ernesto Palacios, Carlos Ibarguren y los
Hermanos Irazusta;
Se fortaleció la perspectiva autoritaria en la interpretación
del pasado;
Se renovó la presencia militar y religiosa en la escena
educativa;
Entre 1932 y 1943 se resalta una paulatina respetabilidad
que gano la figura de Rosas;
En 1930 los planes de estudio hablaban de “Rosas y su
tiempo” (ya no de la tiranía de Rosas)
 No se metió mucho en las cuestiones del debate historiográfico acerca de si Rosas
si o Rosas no;
 Hablaban del gobierno de Rosas sin adjetivos como “Rosas y Urquiza” y se
destacan las tierras incorporadas en la campaña al desierto de 1833;
 La llegada del Peronismo al poder no altero la visión oficial de la tradición
histórica;
 Se seguía resaltando la figura de San Martin como “El gran Libertador” que
prefiguraba la llegada de un “Segundo Libertador”;
 Rosas sigue ausente, aunque no tanto;
 Se da un reconocimiento de la historia oficial al nombrar las líneas de los
ferrocarriles con los nombres de: Urquiza, Mitre, Sarmiento y Roca
En este año se produjo un cambio en los programas de estudio;
Se empezó a enseñar 2 años de Historia Universal y 3 años de
Historia Nacional;
Los textos escolares (Según Corbiere): “se da una extrema exaltación
al peronismo”. ADOCTRINAMIENTO
Perón incorporo en 1942 CULTURA CIUDADANA, como nueva
materia;
1955 se dio el Golpe de Estado que derroco a Perón;
 Década de 1930: se definieron los rituales relacionados con el periodo
independentista (considerados central en la formación del ciudadano);
 1933: se establece el 17 de Agosto como DIA DEL LIBERTADOR en conmemoración
a la muerte del Gral. José Francisco de San Martin. Se creo el Instituto San Martin
(culto a su figura)
 1934: se estableció el 11 de mayo como día del Himno Nacional;
 1937: se establece el 20 de junio como día de la Bandera Nacional;
 1941: se establece el 18 de mayo como el Día de la Escarapela;
 Se crearon mástiles, monumentos, se realizaron desfiles cívico-militares, etc
1939: se establece el 10 de Noviembre como el Día de la Tradición
(conocimiento a José Hernández);
1941: se realizo el Consejo Nacional de Educación: tenia que aprobar
los manuales escolares a usarse en el Nivel Secundario, y según
Ernesto Palacio (revisionista) apoyaron la misiva de enseñar desde el
patriotismo;
1940: Discurso de Juan Carlos Astolfi (pág. 32);
1943: se estableció el 11 de Septiembre como el Día del Maestro en
honor a Sarmiento;
1917: Día de la RAZA con intereses anti-imperialistas.
1955: el Golpe de Estado a Perón comenzó el proceso de la
Revolución Libertadora y un proceso de desperonización;
Ese año la materia “Cultura Ciudadana” fue reemplazada
por EDUCACION DEMOCRATICA (adoctrinamiento
militar)
1956: Nuevos Planes de estudio: siguieron revalidando los
cambios introducidos por Perón en 1949;
Continuaron los mismos manuales y enfoques de los
temas;
 Desde 1955 se comenzó a ensanchar la brecha entre la historia erudita y la historia
escolar;
 El estudio del pasado en nuestras universidades acelero su acercamiento a lo que
ocurría en los centros académicos del mundo;
 La historia se apropio de otros campos de conocimiento como la economía, la
sociología, la antropología, etc.
 La historia se convirtió en una actividad especializada, adquirió nuevos campos de
conocimiento, vocabularios y problemáticas.
 Los historiadores se volvieron marxistas, weberianos, estructuralistas y
funcionalistas.
Tres perspectivas predominan en los ambientes académicos:
 Modelo Económico Marxista;
 Modelos Ecologico-Demografico (Annales)
 Modelo Cliometricos Norteamericanos

 Esto genero una complejizacion de los contenidos propios del saber histórico y
una especialización
 Produjo el fin de la ilusión de la historia objetiva (la necesidad de considerar el
punto de vista del que parte el análisis de cada historiador)
 Produjo nuevas dificultades para renovar la historia escolar;
 Desde 1955 el antagonismo entre Historia Oficial y Revisionismo de agravo;
 La Revolución Libertadora califico al PERONISMO como “Segunda Tiranía”;
 Ante esa situación los Revisionistas se hicieron peronistas: trataron de demostrar
que Rosas no fue un tirano y por consiguiente Perón tampoco;
 El Revisionismos termino transformándose como el “sentido común histórico”
 El enfrentamiento entre Historia Oficial e Historia Revisionista siguió en la década
1960-70
 Mientras tanto los contenidos escolares se mantuvieron inalterables;
 En los contenidos y planes de estudio no se reflejaban ni la rencilla entre Historia
Oficial Vs Revisionismo, ni los avances de las ciencias;
 Los manuales de esta época quedaron relegados a autores cuya experiencia se
limitaba a la docencia en el nivel secundario (único autor JOSE COSMELLI IBAÑEZ)
 Otros autores también publicaron nuevos manuales: Ricardo Levene, Rómulo
Carbia, José Luis Romero, pero no tuvieron tantas ediciones;
 Durante este tiempo hubo mucho distanciamiento entre la Historia Investigada y la
Historia enseñada;
 Entre 1956-1983 un inesperado “Rosismo” se cuela en las paginas de los
manuales;
 Los manuales escolares de esta época no resaltan ni a la Historia Oficial ni a los
Revisionistas, pero eran muy eficaces para argumentar y para justificar el
autoritarismo;
 En el libro de Ibáñez se puede evidenciar un elogio encubierto a la dictadura.
“Justificaban la dictadura como única solución para llegar al orden”
 Los manuales escolares no solo reflejan un modelo pedagógico, sino que también
ponen en circulación en el ámbito escolar los discursos hegemónicos que circulan
en la sociedad en un momento determinado
Complejizo mas la enseñanza de la Historia;
El estudio memorístico tradicional cayo en descredito;
Innovaciones de Piaget y el desarrollo de capacidades;
Esto genero la necesidad de re direccionar las actividades, los
contenidos, etc. que se enseñaban en las clases de historia.