REPRESENTACIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y SU

RELACIÓN CON LOS TRABAJOS PRÁCTICOS EN ÁREAS

PROFESIONALIZANTES DE INGENIERÍA AGRONÓMICA EN UNIPAZ

José Rafael Arrieta Vergara

Silvio Fernando Daza Rosales
Roberto Sancho L.

Instituto Universitario de la Paz (UNIPAZ)

BARRANCABERMEJA
COLOMBIA
2014

III Conferencia Latinoamericana de Historia, Filosofía y Didáctica de las Ciencias,

Santiago de Chile
 Área de
formación
básica en
Ingeniería
Agronómica

Área de Áreas de Área de

formación conocimientos Formación
socio
I.A Básica
humanística

Área de
Formación
en
Ingeniería
agronómica
TRABAJOS
PRÁCTICOS
 Problema

•Un componente de importancia en el aprendizaje de los estudiantes en la I.A.

• Se siguen promocionando como una estrategia educativa útil, pero con limitaciones con respecto al
Trabaj papel y los objetivos que esperamos de él (Barberá & Valdés, 1996).
os
Prácti
•Simple solución de ejercicios con guías diseñadas mecánicamente.
cos
• Pueden ser una limitante para la transformación de la enseñanza hacia una propuesta constructivista.
las
repres • los profesores de ciencias tienen representaciones sobre la ciencia y sobre la forma de aprenderla y
entaci enseñarla y que estos se determinan desde sus años de escolaridad. Hewson & Hewson (1989)
ones
• Concepciones establecidos desde una mirada positivista
•sobre las ideas de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia, que se considera influyen en su
desempeño en el aula de clase (Tamayo & Sanmarti, 2003).
NdC
•una correspondencia entre las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia y su
conducta en el aula (Ballenilla, 1992); (Brickhouse, 1990); (Cachapuz, 1994); (Gallagher, 1991)

•Aunque comprenden cómo opera las ciencias, no la relacionan con su enseñanza y puede ser que la forma
CDC de abordarla (desde sus representaciones), podrían generar dificultades para el aprendizaje en estas
actividades (Escuela de Ingeniería Agronómica, 2009).
•Relacionar el conocimiento de la naturaleza de la ciencia por parte de los profesores aporta de manera
decidida a la compresión de los procesos de enseñanza, y a su vez estos supuestos epistemológicos, con el
conocimiento pedagógico del contenido (CPC). Abd-El-Khalick (2005) y Aduríz-Bravo et al (2001),
•Analogías y relaciones entre naturaleza de la ciencia y teorías de la enseñanza y el aprendizaje de la
Transp
ciencia.
osición
Didácti Las concepciones del profesorado sobre la naturaleza de la ciencia influyen sobre las decisiones
•
ca educativas del profesorado y las propias concepciones del alumnado (Brickhouse, 1990; Burbules & Linn,
1991; Mellado & Carracedo, 1993; Porlán, 1995).

• Gallegos & Bonilla (2009) y Tsai (2002) indican que existe una correlación ente las concepciones NdC que
sustentan los docentes y sus visiones acerca de cómo se aprende ciencia y cómo se enseña.
 Planteamiento del problema
P
L •La mayoría de los profesores de las áreas profesionalizantes (AP) son profesionales de la Ingeniería
Agronómica,
A
N
•No son formados en la pedagogía y la didáctica por lo que su actuación la realizan a partir de
T sus vivencias como estudiantes, de experiencias de otros docentes, de sus creencias acerca de
E la educación. de sus motivaciones, de sus intereses
A

• Tienen un dominio de conocimientos de sus especialidades, sus limitaciones en enseñanza lo

M llevan a que desarrollen una transmisión mecánica de los mismos (Escuela de Ingeniería
I Agronómica, 2009)
E

N •Los trabajos prácticos (de campos, laboratorios y visitas) son meras demostraciones, limitándose en
gran parte a soluciones de ejercicios, o guías de trabajo, diseñadas de forma mecánica, sin que haya una
T revisión explicita de las posturas epistemológicas en la construcción de dichas actividades que redunden
O hacia la producción significativa de conocimiento (Labarrere & Quintanilla, 2006).

•Poseen una comprensión de cómo opera la ciencia, no la relacionan con la enseñanza de la mismas y
pareciera ser que esta forma de abordar la enseñanza, desde sus representaciones podrían generar
Prob. dificultades durante el desarrollo de sus actividades y en los estudiantes, en su forma de pensar, de
preguntar y de comportarse en ciertas actividades en el aula.
 ¿Qué representaciones de la
naturaleza de las ciencias (Ndc)
tienen los profesores de las áreas
profesionalizantes en la escuela de
Ingeniería Agronómica de UNIPAZ?

Preguntas que guía la ¿Qué relación existe entre

investigación las representaciones sobre
la naturaleza de las
ciencias (NdC) de los
docentes con la forma
como abordan los trabajos
prácticos en las áreas
profesionalizantes en la
Escuela de Ingeniería
Agronómica de UNIPAZ?

¿Qué naturaleza de las

¿Qué tipos de actividades ciencias (Ndc) se evidencia
(TP) de aula desarrollan los en los diferentes tipos de
docentes de las áreas actividades (TP) que
profesionalizantes en la desarrollan en las áreas
Ingeniería Agronómica de profesionalizantes de
UNIPAZ? Ingeniería Agronómica de
UNIPAZ?
 Justificación
conocer la relación puede:

• Influir en el desempeño del docente en el aula de clases y presenta

un impacto positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en reducir la ansiedad de los docentes cuando
enseñan conceptos complejos.

• Incidir en la forma de comunicar el conocimiento científico; sobre

los modelos de ciencias y de trabajo científico construidos por los
estudiantes. Para que tengan una visión mas dinámica de la
ciencia y menos estática.

• Para que la gente dé sentido y se relacione con los productos de la

ciencia y la tecnología; participe en los procesos de toma de
decisiones.

• Se reconozca la ciencia como un producto de la cultura, para

comprender las normas de la comunidad científica.
• Incrementar la sensibilidad de las personas frente a la
ciencia y al desarrollo del conocimiento científico. Humaniza
la ciencia.

• Es útil como agente desequilibrador en lo cognitivo o

sociocognitivo tanto para los estudiantes como para los
docentes.

• Facilitar la toma de decisiones tecnocientíficas y para

producir cambios en la educación científica.

• Propiciar la comprensión de ciencia como actividad humana

y producto cultural relacionada con factores sociales,
políticos y económicos que a su vez influyen en el desarrollo
del conocimiento científico. facilita la resolución de
problemas humanos (Quintanilla & Labarrere, 2002).
 Relacionar que tipo de
naturaleza de las ciencias
(Ndc) se evidencia en los
diferentes tipos de
Caracterizar el tipo de actividades de práctica
actividades (TP) que
que desarrollan los docentes de las áreas
desarrollan en las áreas
profesionalizantes del programa de Ing.
profesionalizantes de
Agronómica.
ingeniería agronómica de
Unipaz.

Definir las representaciones sobre

Diseñar una estructura guía
acorde a la naturaleza de las
ciencias (Ndc) que contenga los
elementos esenciales para abordar
los trabajos prácticos en las áreas
profesionalizantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
la naturaleza de las ciencias de
los docentes.
Determinar la relación que
existe entre las
representaciones sobre la
naturaleza de las ciencias de
los docentes y el desarrollo
de los trabajos prácticos en
las áreas profesionalizantes
de Ingeniería Agronómica,
UNIPAZ para mejorar la
formación en estas áreas
 Conjetura.
• Las actividades prácticas que se desarrollan en
las áreas profesionalizantes, están
determinadas por muchos factores y en
especial por las representaciones mentales de
los docentes a cargo quienes no siendo
formados en la docencia, realizan las mismas
actividades que sus profesores hacían en su
época de estudiante.
 Hipótesis de trabajo.

La existencia de una relación entre las

representaciones de los docentes sobre la naturaleza
de las ciencias y el desarrollo de los trabajos
prácticos en las áreas profesionalizantes de Ingeniería
Agronómica en UNIPAZ posibilitarían generar una
propuesta de formación docente que mejore la
planificación y el desarrollo de los trabajos prácticos.
 Representaciones
Gilly.(1980)
Vosniadou ( 1994 )

Naturaleza de las
Transposición Ciencias
Didáctica: ( (Adúriz- Bravo, 2005;
Chevellard, Y. 1997; Aduriz y Daza 2012;
Serrano, R. 2010; McComas 1998; Caldin,
2002; Del Re, 2000;
Verret, 1975 )
Gieré, 1992 ; Guisasola,
Desde donde J. Morentin, M. 2007
soportamos la
investigación

Conocimiento
Didáctico del Trabajos prácticos
Contenido (CDC o CPC): (Barberà y Valdés.1996;
(Coll y Sánchez, 2008;
Bolívar.2002; Daza y Arrieta, 2006;
Hodson.1994; García, A
Shulman, L. S. 1986; Valbuena, E. 2002;Daza 2000;)
2007; Reyes-Rocan
Esquema Representaciones NdC . Autores
Garritz,A ;Daza, S & Lorenzo, M.G, (2014). ¿Transposición
didáctica o conocimiento didáctico del contenido o conocimiento
pedagógico del contenido? “A rose by any other name”.
Conocimiento Didáctico del Contenido. Una perspectiva
Iberoamericana. Compilado por: Lorenzo, M.G, Garritz, A y Daza,
S .Editorial Académica Española. Saarbrücken-Alemania.p 5-24
 Tipo de investigación

 Método de investigación: Es una investigación de tipo correlacional,

Estudio de caso.
 Variables
• VI: Las representaciones de los docentes sobre la naturaleza de las ciencias.
• VD: desarrollo de los trabajos prácticos en las áreas profesionalizantes de
Ingeniería Agronómica, UNIPAZ.

• POBLACIÓN TOTAL Y MUESTRA

• Población total. Correspondiente con el total de las asignaturas del plan de

estudios, son 23 docentes del área de Ingeniería Aplicada, que a su vez se convierten
en muestra.
 BIBLIOGRAFIA

Abd‐El‐Khalick, F. (2005). Developing deeper understandings of nature of science: The impact of a philosophy
of science course on preservice science teachers’ views and instructional planning. International Journal of
Science Education, 27(1), p. 15-42.

Adúriz-Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de

las ciencias naturales, p. 11-14 .

Aliberas, J.; Gutiérrez, R. e Izquierdo, M. (1989). “La didáctica de las ciencias: una empresa racional”.
Enseñanza de las Ciencias, 7, p. 277-284.

Ballenilla, F. (1992). El cambio de modelo didáctico, un proceso complejo. Investigación en la Escuela, 18, p.
43-68.

Barberà, O. y Valdés, P. (1996). El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: Una revisión. Enseñanza
de las Ciencias, 14(3), p. 365-379.

Benson, G. (1989). Epistemology and science curriculum. Journal of Curriculum Studies, 21(4), p. 329-344.

Bloch, H., & Cols, M. (1996). Gran diccionario de Psicología. Madrid: Publicaciones del Prado.

Bloom, J.W. (1989). “Preservice elementary teachers’ conceptions of science: science, theories, and
evolution”.International Journal of Science Education, 11(4), p. 401-415.

Brickhouse, N.W. (1990). Teachers' beliefs about the nature of science and their relationship to classroom
practice. Journal of Teacher Education, 41(3), p. 53-62.

Burbules, N.C. y Linn, M.C. (1991). “Science education and Philosophy of science: Congruence or
contradiction”. International Journal of Science Education, 13(3), p. 239-241 en http://www.tandfonline.com.
 MUCHAS GRACIAS A TODOS Y TODAS

INYUBA-UNIPAZ RED LATINOAMERICANA DE D.C.