Enseigner l’oral.

Cycles 2 / 3 des écoles du RRS.

19 janvier 2011.

Animations pédagogiques Brest-Nord et Brest -

Ville
 Plan d’animation.
• Pourquoi ce temps de formation?

• Les fonctions de l’oral

• Que disent le socle commun et les programmes?

• Les difficultés de l’enseignement de l’oral

• Les différents types d’oraux et les compétences langagières

développées.

• Des propositions d’activités et de projets pour favoriser les

situations d’oral en classe.
Pourquoi s’intéresser à l’enseignement de l’oral?
• Parce que l’oral trouve place dans les programmes
• Parce que la maîtrise de la langue orale est la condition d’une
bonne réussite scolaire, d’une bonne construction de la
pensée et de l’identité personnelle
• Parce que le travail de la langue orale profite aux
compétences propres de l’écrit
• Parce que l’oral est transversal jusque dans la vie personnelle
et professionnelle
• Parce que l’oral est rarement un objet d’enseignement, il
correspond à un moyen utilisé pour conduire les activités

• Les compétences langagières orales sont rarement considérées

comme des buts donc traduits en objectifs pédagogiques
 Définir l’oral.
• Sur le plan linguistique est oral tout ce qui est sonore
dans la langue et qui s’intègre dans une situation de
communication.
• Sur le plan pédagogique, apprendre à parler, c’est
s’approprier des outils pour parler dans des
situations langagières diverses. ( genres )
• Ces situations se trouvent entre l’oral spontané et
« l’ écrit oralisé »: le débat, la justification,
l’argumentation, le discours, le dialogue…
QUELLES SONT LES FONCTIONS DE
L’ORAL ?
 Trois fonctions de l’oral.

• L’oral en tant que vecteur de socialisation: la

parole véhiculée est facteur de compréhension de l’autre, du monde.

• L’oral en tant que vecteur des apprentissages:

la verbalisation intervient à titre d’outils.

• L’oral en tant qu’objet d’apprentissage

on s’intéresse ici aux aspects techniques ou linguistiques de la langue ainsi
qu’aux genres de discours.
 L’oral en tant que vecteur de socialisation

Entrer en relation avec autrui et construire un système

d’échanges élargis.

-Adapter son comportement en fonction de la situation de

communication.
-Explorer les richesses de la langue et les différentes façons de
« dire ».
-Définir et respecter des règles de communication en groupe
-Appliquer des normes sociales de communication ( politesse,
façons de s’adresser à un adulte… )
 L’oral en tant que vecteur des apprentissages

-Mobiliser et développer plusieurs types de connaissances:

lexicales, orthographiques, syntaxiques pour comprendre un
message.

-Utiliser le langage pour planifier et réguler l’action pour penser

le futur.

-Formuler au travers du langage, les enjeux d’une action.

 L’oral en tant qu’objet d’apprentissage

-Comprendre que la langue orale a ses exigences.

-Développer son vocabulaire, améliorer la structure

des phrases..

-Engager une première réflexion sur la construction

de la langue.
 Le socle commun
Le livret personnel de compétences
 • Palier 1 CE1.
Dire:
 S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire
approprié
 Participer à un échange verbal en respectant les règles de la
communication
 Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts
 • Palier 2 CM2.
• Dire:
 S’exprimer clairement à l’oral comme à l’écrit en utilisant un vocabulaire
approprié et précis
 Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
 Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
 Prendre part à un dialogue: prendre la parole devant les autres, écouter
autrui, formuler et justifier un point de vue
 Dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes
en prose
Les programmes.
 Compétence du socle: s’exprimer clairement en utilisant un
vocabulaire approprié.
Progression pour le CP.

• S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et

les mots avec exactitude, respecter l’organisation de
la phrase, formuler correctement des questions.

• Rapporter clairement un événement ou une

information très simple : exprimer les relations de
causalité, les circonstances temporelles et spatiales,
utiliser de manière adéquate les temps verbaux
(présent, futur, imparfait, passé composé).
• Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un
texte documentaire lu par un tiers en répondant à
des questions le concernant : reformuler le contenu
d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les
personnages principaux d’un récit.

• Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant

sur des illustrations.
 Décrire des images (illustrations,
photographies...).
 Reformuler une consigne.
 Prendre part à des échanges verbaux tout en
sachant écouter les autres ; poser des questions.
 Réciter des comptines ou de courts poèmes (une
dizaine)en ménageant des respirations et sans
commettre d’erreur
 Compétence du socle: s’exprimer clairement en utilisant un
vocabulaire approprié.
Progression pour le CE1.

• Faire un récit structuré (relations causales,

circonstances temporelles et spatiales précises) et
compréhensible pour un tiers ignorant des faits
rapportés ou de l’histoire racontée.

• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre

dans les activités scolaires.
• Présenter à la classe un travail individuel ou
collectif.

• Participer à un échange : questionner, apporter

des réponses, écouter et donner un point de vue
en respectant les règles de la communication.

• Réciter des textes en prose ou des poèmes (une

dizaine),en les interprétant par l’intonation.
 Progression pour le CE2.
Raconter, décrire, exposer
 Faire un récit structuré et compréhensible
pour un tiers ignorant des faits rapportés ou
de l’histoire racontée, inventer et modifier des
histoires, décrire une image, exprimer des
sentiments, en s’exprimant en phrases
correctes et dans un vocabulaire approprié.
 Echanger, débattre
Écouter et prendre en compte ce qui
a été dit.
 Questionner afin de mieux comprendre.
 Exprimer et justifier un accord ou un
désaccord, émettre un point de vue personnel
motivé.
Réciter
 Dire sans erreur et de manière expressive
des textes en prose ou des poèmes
 Progression pour le CM1.
Raconter, décrire, exposer
• Décrire un objet, présenter un travail à la
classe en s’exprimant en phrases correctes et
dans un vocabulaire approprié.

Échanger, débattre
• Demander et prendre la parole à bon escient.
• Réagir à l’exposé d’un autre élève en
apportant un point de vue motivé.
• Participer à un débat en respectant les tours
de parole et les règles de la politesse.
• Présenter à la classe un travail collectif.
• Réciter,dire sans erreur et de manière
expressive des textes en prose ou des poèmes
(une dizaine).
 Progression pour le CM2.
Échanger, débattre
• Participer aux échanges de manière
constructive : rester dans le sujet, situer son
propos par rapport aux autres, apporter des
arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la
communication.
Réciter
• Dire sans erreur et de manière expressive des
textes en prose ou des poèmes (une dizaine).
 Quelques constats.
L’ORAL EST – IL DIFFICILE À ENSEIGNER?
 Les difficultés de l’enseignement de l’oral.
 La pratique de l’oral est transversale à toutes les disciplines.
Difficile d’arriver à isoler des objets d’enseignement susceptibles d’être
travaillés.
 L’oral implique l’ensemble de la personne.
Le travail sur la production verbale doit être associé à un travail sur la
voix et même le corps, particulièrement dans les situations d’exposé
vocal et de lecture à haute voix.
 L’oral est profondément marqué par les pratiques sociales de
références.
Prise en compte de pratiques familiales hétérogènes.
 L’oral est difficile à observer et à analyser.
Les paramètres à analyser sont toujours très nombreux : les éléments
syntaxiques et sémantiques, l’intonation, le débit, les pauses, etc.
• L’oral ne laisse pas de trace.

• Il est vrai que la mise en place d’activités de communication

orale en classe présente des difficultés particulières :
• Difficultés matérielles liées à la taille des groupes, au temps
nécessaire, aux problèmes techniques pour l’écoute.
• Difficultés à définir des objectifs précis et à évaluer le travail
effectué et les productions des enfants.

•
Et pourtant….
 La plupart des chercheurs s’accordent pour dire que l’oral peut faire l’objet de
travail explicite à l’école .

• La question est de savoir :

- ce qui de l’oral peut être enseigné directement
- ce qui passe par des modes d’apprentissages indirects
- ce que veut dire enseigner dans ce cas et comment le faire?

• Se pose aussi la question de la temporalité des apprentissages: quelles

compétences est il possible d’atteindre à court, moyen et long terme à travers
des séances didactiques?

Plusieurs auteurs rejoignent les psycholinguistes du développement pour

considérer qu’il vaut mieux privilégier une pédagogie extensive visant le long
terme, par la multiplication de situations « même minuscules » obligeant à des
reprises et à des transferts.

Mais sous quelles formes?

 Les types d’oraux travaillés à l’école.
 Le débat
 Le dialogue
 L’exposé
 L’enquête
 L’interview
 Le récit oral
 La lecture d’image
 La reformulation des consignes…….
« Pour passer du langage qui sert à agir ou à manifester un
désir ou une émotion, à exposer, expliquer, convaincre. »
 Ce qui amène l’élève à…..

 Raconter: conduite narrative

 Décrire et dénommer: conduite descriptive
 Expliquer, informer, exposer, expliciter: conduite explicative
 Prescrire: conduite prescriptive
 Convaincre, réfuter, justifier: conduite argumentative
 Demander, interroger: conduite de questionnement

 Donc à utiliser différentes conduites discursives pour

développer….
 Les compétences d’ordre langagier.
Compétences essentielles à travailler dans le domaine de l’étude de la langue pour en améliorer
la maîtrise ( orale et écrite )

• Utiliser les structures syntaxiques de la langue: enrichir la phrase

( autour du verbe, du nom )
• Construire des phrases complexes en maîtrisant les liens (
connecteurs) et la ponctuation.
• Utiliser et identifier les substituts ( pronoms ) pour éviter les
répétitions.
• Utiliser les modes et les temps, les verbes, les pronoms
personnels, les mots de liaison
• Utiliser du vocabulaire dans les diverses activités de la classe
• Détourner les matériaux langagiers
 Et l’enseignant alors….

• Il veille au respect de l’écoute mutuelle

• Il amorce l’échange par des questions
• Il s’assure de la bonne compréhension de ce qui est dit
• Reformule ou fait reformuler et fait valider que la reformulation est bien
fidèle à ce qui est exprimé
• Il fait circuler avec équité la parole entre les élèves
• Il incite les « non parleurs » à s’exprimer
• Il recentre sur le sujet les élèves « hors sujet »
• Il fait apparaître les répétitions, les convergences ou les divergences
d’idées
• Il met en valeur les contributions nouvelles
Plusieurs auteurs rejoignent les psycholinguistes du développement
pour considérer qu’il vaut mieux privilégier une pédagogie extensive
visant le long terme, par la multiplication de situations « même
minuscules » obligeant à des reprises et à des transferts.

DES SITUATIONS POUR ENSEIGNER

L’ORAL
 LA CLASSE AU QUOTIDIEN.

L’accueil et la présentation du programme de la journée.

Appel /cantine : rituel effectué par un élève dans un langage
élaboré : varier les questions ( qui mange à la cantine ? Quels sont
les élèves qui déjeunent à la cantine ce midi ?)
Le programme de la journée : le maître présente à toute la classe
le programme de la journée ; un élève se charge de le reprendre en
utilisant des connecteurs ( tout d’abord, puis , ensuite ou alors en
premier…..)
 La reformulation de consignes
• Exemple de passation de consignes.
• Titre de la séance : dénombrer des quantités en utilisant des groupements
par 10
• Les consignes : passation orale par le maître
• « Chacun d’entre vous aura un personnage qui porte un vêtement avec des
trous. Vous aurez à boucher les trous avec des gommettes . »
• « En premier, chacun va compter combien il y a de trous à boucher. »
• « En deuxième, chacun remplira son bon de commande »
• « Ensuite, vous devrez vous mettre d’accord par deux et changer votre bon
de commande »
• « Enfin vous irez chercher le nombre de gommettes indiqué sur votre bon
de commande »
 Reformulation exacte des consignes.

• Le maître :
-« Qu’allez – vous faire aujourd’hui ? »
• Les élèves:
-« Compter les trous à reboucher (seul ) »
-« Remplir son bon de commande ( seul ) »
-« Se mettre d’accord ( par deux ) »
-« Aller prendre le nombre de gommettes »
-« Vérifier que l’on a le bon nombre »

» Consignes qui seront écrites au tableau

LA LECTURE D’IMAGES
 La séance: les 3 moments
Ce qu’on voit : observation de l’image: récolte des mots et des tournures
•Où se passe la scène ?
•Que voit – on ? récolte de mots ( le mobilier, les objets..)
•Quelles sont les couleurs qui dominent ?
Récolte des mots et des tournures : garder une dizaine de mots dont quelques verbes. Affichage au mur
pendant quelques jours. Coller la liste dans un cahier de mots.

Ce qu’on imagine :
- A votre avis qui peut vivre dans cette pièce ? est –ce à notre époque ?
-Quelles sont vos impressions sur ce tableau ?: Ecrire au tableau des adjectifs
opposés :
Calme / violent triste/gai lumineux / sombre . Demander aux enfants de justifier
leurs choix.
Trouver le titre du tableau

L’expérience, le ressenti de l’enfant : c’est le moment du « moi je » ou « je me

rappelle »
Est – ce que ce tableau vous rappelle ou évoque quelque chose pour vous ?
Est – ce que votre chambre se présente de la même façon que sur l’image?
 Atelier de questionnements d’images.
Questions possibles.
• Qu’est-ce qui se passe?(verbe
au présent)
• Pourquoi court – il?( cause)
• Où sommes – nous? Comment
le sait –on?(lexique)
• Que va t-il se passer?(
conséquence; verbes d’actions au
futur )
• Comment se transforme le
personnage?(expression de
sentiments, de sensations)
Vocabulaire sollicité.
• Les caractéristiques
géographiques, vocabulaire de
la montagne.
• La végétation, la neige et les
idées associées.
• Les adjectifs.
• Les verbes d’action
 Présentation d’une œuvre à la classe.
• 1 -Découverte de l’oeuvre
• 2-Présentation à la classe
• 3-Travail sur le portrait
• Décrire précisément (lexique espace,
utilisation de verbes pour éviter « il y
a », connecteurs)
• Rechercher la précision (formes,
• couleurs, nuances , techniques…)
• Exprimer ses sentiments, ses
• émotions... en recherchant un
• vocabulaire le plus adapté possible.
• Débat interprétatif
• Ecouter les autres
• Argumenter ses choix esthétiques
Apprendre à porter secours

LES SAYNÈTES, LE DIALOGUE

 APPRENDRE À PORTER SECOURS

Objectifs : prévenir, protéger : être capable d’identifier un danger pour soi

et pour les autres ; de demander de l’aide à un adulte suivant la situation ;
d’établir un message téléphonique cohérent
Compétences visées :
- Prendre la parole et être capable de s’exprimer dans des situations
diverses .
- Faire comprendre par oral à un adulte le récit d’un événement auquel il
n’a pas participé .
- Emettre des hypothèses, observer, expliquer, verbaliser .
 Le scénario possible.
Déroulement .
Phase Durée
Activité de l’enfant . Objectifs visés Type d’activité. Communication
Démarche Evaluation .

Accueil des enfants : présentation de la séance.

1 5 mn
à 10 mn Demander aux enfants les jeux pratiqués sur la Présenter et mettre en Oral collectif
. cour et les risques de ces activités .Faire place l’activité .
éventuellement le tour de la cour avec le groupe
afin de repérer les différents espaces .

Mise en place d’un scénario simple : vous êtes sur .

2 5 mn
la cour , vous jouez avec votre copain et il tombe , Travail de groupe .
il a mal. Qu’allez –vous faire ?

Emettre des hypothèses Oralisation des solutions.

3 10 mn
Proposer des solutions et les mettre en situation Mettre en place un Résolution de problème . Prendre en compte les
avec l’adulte. message structuré à Travail collectif propositions des enfants
l’adulte . pour construire le message .

A partir de .( autre possibilité )

4 10 mn
Répartir les enfants par groupe de trois et faire Construire un message Travail par groupe de trois . Elaborer un questionnement et
jouer les différents rôles y compris celui du maître clair par le biais du jeu des réponses précis .
. Temps de répétition . de questions réponses .

Temps de présentation : chaque groupe présente

5 10 mn
la saynète et las autres évaluent le niveau de Définir les composantes Présentation par groupes de Parler de manière claire et
lisibilité du message . du message . trois . audible par le groupe .
Synthèse : je suis capable de donner un Synthèse collective Questionner / répondre .
message qui doit comporter les informations
suivantes : Qui est blessé ? Où se trouve t -il ? Où
a t – il mal ? Que s’est – il passé ?
L’EXPOSÉ.
L’exposé oral.
 Echange par lequel un énonciateur communique des
informations à X énonciataires présents ou absents

• Communiquer des informations à un public donné

• S’adresser à un auditoire qui est censé ne pas connaître les
informations
• Le thème proposé doit intéresser le public…

• Donc pour cela l’élève doit

• Utiliser un vocabulaire adapté

• Utiliser des outils linguistiques appropriés : le passé composé,
des organisateurs textuels temporels
• Utiliser ou non des notes écrites, des supports variés(
documents divers.. ) pour faire voir et / ou comprendre
 Et cela doit amener l’élève à……

• Conduire l’élève à avoir confiance en soi, à

adapter sa voix( rythme et puissance ).

• Etablir un contact par le regard.

 Le jeu de la télévision

• Définir les enjeux d’un exposé et construire une fiche outil sur
l’exposé.
• Des groupes travaillent sur des sujets divers ( à la suite d’une
sortie, d’une classe transplantée… )
• Présentation par les élèves des mini- exposés en utilisant un
« cadre carton » façon télévision.
• Evaluation des productions à l’aide la fiche outil.
• Présentation des exposés « revus » aux élèves d’autres
classes.