PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EN EL CEBE

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

2019
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

“La planificación es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar
las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre
otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y
decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos
socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación para alcanzar dicho propósito” (CNEB, MINEDU)
PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Se pueden dar
de forma
recurrente o
reiterativa.

Fuente: Dirección de Educación Primaria

TIPSO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

LARGO PLAZO Planificación anual

Tipos
Unidad didáctica
CORTO PLAZO
Sesiones de
aprendizaje
TIPOS DE PLANIFICACIÓN EN EL CEBE
Tipos de planificación
Procesos
1° Determinar el
propósito de aprendizaje
tomando como base las
NEE.
2° Establecer los criterios
para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso.
3° Diseñar y organizar
situaciones significativas,
estrategias, materiales y
condiciones pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
Planificación
anual
Son las competencias, desempeños
y enfoques transversales.
Desempeños que son el referente
para el año lectivo.
Se selecciona y se prioriza.
Se plantea la secuencia de unidades
didácticas (títulos de las unidades)
partiendo del contexto (una
problemática, una necesidad, una
demanda o potencialidades) y
asegurándose de la relación que
debe existir entre ellas. Estos títulos
se relacionan con las situaciones
significativas (implícita en el título
de la unidad) y con el propósito de
aprendizaje.
Unidad didáctica
(unidad de aprendizaje)
Son competencias, capacidades y los
desempeños del año o grado según
las características y contexto de los
estudiantes. Incluye los enfoques
transversales según la planificación
anual.
En base a los desempeños
planificados se elaboran las
evidencias para saber si los
estudiantes del CEBE están
alcanzando los propósitos de
aprendizaje.
Se plantea con detalle la situación
significativa implícita en la
planificación anual. Implica proponer
la secuencia de sesiones de
aprendizaje que permitirá alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
Para responder a las NEE de los
estudiantes se realizan las
adaptaciones a nivel curricular
(desempeños).
Sesión de aprendizaje
Son competencias,
capacidades y desempeños
del año o grado y los
enfoques transversales
según la planificación de la
unidad didáctica y
planificación anual.
Se identifica los avances,
dificultades y desafíos
relacionados al propósito
de aprendizaje, a través de
la evaluación formativa, la
cual se da en todo el
proceso de aprendizaje.
Consiste en plantear la
secuencia didáctica,
actividades, estrategias,
materiales, recursos que
usará el docente y los
estudiantes para alcanzar
el propósito de
aprendizaje.
PLANIFICACIÓN ANUAL

 Permite organizar secuencialmente las unidades

didácticas en relación con los propósitos de aprendizaje
a largo plazo para el año o grado escolar.
 Se considera las competencias de las diferentes áreas
curriculares y sus siete enfoques transversales.
 Se priorizan las competencias de acuerdo a las
características y NEE de los estudiantes.
CRITERIOS PARA PLANIFICAR

La organización de las unidades didácticas debe permitir organizar las competencias y los
enfoques transversales que se desarrollarán a lo largo del año considerando los periodos
vacacionales, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por estas.

Las unidades didácticas deben guardar relación con las situaciones significativas, que permitan
combinar de manera coherente las competencias de un área o de diferentes áreas
integrándolas entre sí.

Los títulos previstos en las unidades didácticas deben brindar una visión general de lo que se
abordará en ellas y tiene relación con la situación significativa identificadas.

Los desempeños deben ser abordados considerando la flexibilidad en el tiempo previsto para
su ejecución, incluso pueden planificarse en más de una unidad didáctica para su desarrollo.
 Propósito de aprendizaje:
Elementos de la son las competencias y
Planificación enfoques transversales
Anual

Organización de las
unidades didácticas y
enfoques transversales.
Ejemplo:
II. Propósito de aprendizaje – Organización y distribución del tiempo
I Bimestre
UNIDAD 1 :NOS REENCONTRAMOS Y NOS RELACIONAMOS UNIDAD 2 : RESPETAMOS NORMAS QUE NOS AYUDEN A LA
DE MANERA ARMONIOSA CONVIVENCIA PACIFICA

AREAS COMPETENCIAS SESION PROPIAMENTE DICHA TALLERES A.P. SESION PROPIAMENTE DICHA TALLERES A.P.
Construye su identidad x X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
P.S. común X X X
Se comunica oralmente en su lengua materna X X
C Lee diversos textos escritos en su lengua materna x X
Resuelve problemas de cantidad X

M Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X

Indaga mediante métodos científicos para construir sus
CYT conocimientos X

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su
RELIGIÓN propia religión, abierto al diálogo, con las que le son cercanas X

ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad X X X

E.F. Asume una vida saludable X X
Competencias
Transversales* Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS X X
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUES ENFOQUE AMBIENTAL X
TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS X X
ENFOQUE DE BUSQUEDA DE EXCELENCIA
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X
La Evaluación
formativa

 “Proceso sistemático en el que se recoge y

valora información relevante acerca del
desarrollo de la competencia del estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje” (CNEB, 2017)
 La evaluación busca:

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con la finalidad de ayudarlos a
avanzar hacia niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre

hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integra la competencia respetando las características
de los estudiantes del CEBE.

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos.
La autorreflexión del docente es muy importante sobre el efecto
de las actividades desarrolladas en los estudiantes (por ejemplo:
la atención al desarrollo de la clase, la comprensión de la
consigna, uso de materiales adecuados y pertinentes, etc.),
porque permitirá mejorar su práctica pedagógica, y así lograr los
aprendizajes esperados.

La retroalimentación se realizará a través de la mediación del

docente y la participación de la familia a fin de reorientar el
proceso de la planificación y asegurar los aprendizajes.
“La evaluación cumple un papel no solo
para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora
de los resultados educativos y de la
práctica docente”

(CNEB, Minedu, 2017)