MODELOS

DIDÁCTICOS DE
LA HISTORIA
Rosa Ortiz Paz

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 Enseñanza tradicional: el
predominio de la disciplina
• Fundamentación
Psicopedagógica.
–Alumno página en blanco.
Repetición o asimilación de la
estructura lógica de la disciplina
–El aprendizaje es almacenar para
después reproducir un conjunto de
datos e ideas
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 Enseñanza tradicional: el
predominio de la disciplina
• Estrategias y prácticas de enseñanza
– Exposición Recepción Repetición
– Exámenes memorísticos
• Marco teórico historiográfico
– Concepción histórica positivista
– La historia es un saber hecho, objetivo y
aportado por la investigación
académica.

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 Enseñanza tradicional: el
predominio de la disciplina
• Papel de Profesor
– Poseedor y expositor del conocimiento
histórico.
• Papel de Alumno
– Receptor pasivo de la información
• Función del conocimiento
– Resumen del conocimiento elaborado
sobre la evolución histórica.

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 Enseñanza por
descubrimiento: el énfasis en
los procesos psicológicos

• Fundamentación
Psicopedagógica.
– La práctica domina sobre la teoría
– La estructura psicológica del alumno se
sobrepone a la estructura lógica de la
disciplina.
– El saber es un hecho de construcción
interna en el que hay que encontrar una
nueva organización o estructura para el
material estudiado.
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 Enseñanza por
descubrimiento: el énfasis en
los procesos psicológicos

• Estrategias y prácticas de
enseñanza
–Actividades procedimentales
–Importancia concedida a lo práctico
y experimental, el énfasis recae en
la actividad del alumno, cuyas
capacidades se desea desarrollar
–Investigación. Uso de fuentes.
Descubrimiento
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 Enseñanza por
descubrimiento: el énfasis en
los procesos psicológicos

• Marco teórico historiográfico

–Búsqueda de explicaciones no
simplemente de hechos y
acontecimientos.
–De la historia interesa la
metodología de la investigación
más que los hechos históricos

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 Enseñanza por
descubrimiento: el énfasis en
los procesos psicológicos

• Papel de Profesor
– Preparador de planes y materiales
– Organizador del trabajo del alumno
• Papel de Alumno
– Investigador, descubridor
• Función del conocimiento
– Análisis del pasado paran desarrollar diversas
capacidades y comprender el presente
– Los conceptos científicos ceden ante el
aprendizaje de habilidades generales de
investigación.
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 Una enseñanza reconciliadora: aprendizaje
significativo y construcción del conocimiento
• Fundamentación
Psicopedagógica.
–El aprendizaje es una reelaboración
cognitiva
–Construcción del conocimiento
mediante actividades planificadas
que favorecen la creatividad

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 Una enseñanza reconciliadora:
aprendizaje significativo y construcción
del conocimiento
• Estrategias y prácticas de enseñanza
– Exposición recepción Indagación investigación
– Actividades que promuevan el cambio
conceptual
– Se busca el aprendizaje significativo
relacionando el nuevo conocimiento con el que
ya se posee de un modo no arbitrario y
substancial.
– Mapas conceptuales, ideas inclusoras,
organizadores previos, provocar el conflicto
cognitivo
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 Una enseñanza reconciliadora:
aprendizaje significativo y construcción
del conocimiento
• Marco teórico historiográfico
–La historia como un como un
conjunto de conocimientos en
permanente revisión
–El alumno debe asimilar la
estructura lógica de la disciplina en
su propia estructura psicológica

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 Una enseñanza reconciliadora:
aprendizaje significativo y construcción
del conocimiento
• Papel de Profesor
– Poseedor privilegiado de conocimientos.
Conocedor de la disciplina
– Conocedor de conocimientos previos de los
alumnos
– Planificador de actividades que faciliten la
construcción de significados
– Complementario
• Papel de Alumno
– Reelaborador del conocimiento planteado por
las propuestas didácticas del profesor
– Complementario

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 Una enseñanza reconciliadora:
aprendizaje significativo y construcción
del conocimiento
• Función del conocimiento
–Análisis del pasado para
comprender el presente
fundamentado tanto en el
conocimiento teórico de la
disciplina como en el desarrollo de
habilidades específicas.

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 TÉRMINOS DE MEDICIÓN EMPLEADOS EN
EL ESTUDIO DE LA HISTORIA
• EDAD. Clasificación histórica que divide la historia de la
humanidad en temporada de larga duración con características
bien definidas, desde la aparición del hombre hasta nuestros días.
Ejemplo: Edad Media
• ÉPOCA. Lapso de tiempo que se caracteriza por la influencia
marcada de un grupo social, un personaje o por los hechos
históricos particulares ocurridos durante ese lapso. Ejemplo:
Época porfirista, la época del terror en Francia.
• ERA. Concepto que, tomando principalmente como base la
formación de capas y la sucesiva aparición de seres vivos, se ha
dado a cada uno de los grandes períodos que se han establecido
para estudiar la historia de la corteza terrestre. Caso, cinco eras:
arcaica, primaria, secundaria, terciaria, cuaternaria.
• ETAPA. Periodización en el tiempo que señala un avance parcial en
el desarrollo de la humanidad. Ejemplo: Prehistoria-Historia
• PERIODO. Espacio de tiempo determinado que se define por sus
características de unidad, que incluye toda la duración de un
proceso, su inicio, desarrollo y consecuencias.
• SIGLO. Espacio de cien años. Tiempo en que las letras o las artes
en general han tenido mayor esplendor en una sociedad. Ejemplo:
El siglo de oro de la literatura española.

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ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
A. PLANIFICACIÓN
1. Propósitos
2. Actividades Procedimentales
3. Recursos Didácticos (Dif. Materiales)
4. Evaluación
• Inicial
• Continua
• Final
• Formativa
B. EJECUCIÓN. Puesta en marcha de las actividades
y la evaluación
1. Adaptación
2. Flexibilidad

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