Prácticas de gestión y pedagógicas coherentes y pertinentes al
enfoque pedagógico asumido en el CNEB
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
Prácticas de gestión
• Visión institucional compartida y
consensuada, basada en necesidades
de aprendizaje y características del
contexto.
• Convivencia escolar basado en
interacciones democráticas y
respetuosas de los derechos
humanos, que propician el desarrollo
de valores en toda la comunidad
educativa.
• Acompañamiento pedagógico,
centrado en el aprendizaje.
• Escuelas abiertas que dialogan con los
saberes de la comunidad para
fortalecer los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
• Comunidades de aprendizaje basadas
en la colaboración, la autoevaluación
profesional y la formación continua.
Cultura escolar
Perfil de egreso
Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
reflexivos y responsables de su proceso de
aprendizaje, con un desarrollo socio
emocional que les permita convivir de
manera armoniosa, respetando la
diversidad y comprometiéndose con la
transformación de su comunidad.
Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada, centrada
en las características, las necesidades
de aprendizaje y los intereses del
estudiante y su contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje
respetuoso, democrático, solidario e
inclusivo.
• Mediación pedagógica que promueve
la construcción del aprendizaje
basada en interacciones positivas y en
una atención diferenciada.
• Evaluación formativa orientada al
desarrollo de aprendizajes.
• Uso de los diversos espacios para
generar experiencias de aprendizaje.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
según el CNEB
Partir de situaciones significativas

procesos de E y A en los espacios educativos

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Planificación, ejecución y evaluación de los

Aprender haciendo
Partir de saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Algunos conceptos vinculados a la mediación docente, práctica
pedagógica que se busca fortalecer en la implementación del CNEB

Mediación del docente

…

“Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad”.

Currículo Nacional de la Educación Básica. R.M. N°281-2016-MINEDU. P173.

Algunos conceptos vinculados a la mediación docente, práctica
pedagógica que se busca fortalecer en la implementación del CNEB

Mediación de los aprendizajes

…
“Las prácticas pedagógicas involucradas en la implementación aluden a: mediación
de los aprendizajes, planificación curricular consensuada y colegiada, evaluación
formativa y clima escolar. El docente cumple un rol mediador al acompañar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje vivencial, social y culturalmente
contextualizado; brinda atención diferenciada para fortalecer su protagonismo y
trabajo cooperativo, la búsqueda de información, el diálogo, la experimentación, el
análisis y pensamiento crítico, en el marco de relaciones interpersonales positivas y
democráticas que generen un clima favorable para el desarrollo de los aprendizajes”.
…
RVM N°024-2019-MINEDU, aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para la implementación del
Currículo Nacional de la Educación Básica”. P7 y 8.
Algunos conceptos vinculados a la mediación docente, práctica
pedagógica que se busca fortalecer en la implementación del CNEB
…
“La mediación docente debe ser entendida como la orientación de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los alumnos
desarrollen las competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de desarrollo de los
estudiantes y a las características de su contexto sociocultural”
Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. P42. MINEDU 2013
…
“Mediación
Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje específicos
orientados al desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto es portador de valores
sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social
más allá del aula y la institución educativa.
La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera intencional o consciente; responde a una
intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los
estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de la competencia.
En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los resultados de la evaluación, con la
finalidad de responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de
aprendizaje”.
…
Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. MINEDU, 2019 – Documento de trabajo.
Lineamientos metodológicos que se debieran considerar en el proceso
de transformación de prácticas pedagógicas coherentes con el enfoque
curricular CNEB
…
“En este proceso de transformación de prácticas pedagógicas se considerarán lineamientos
metodológicos coherentes con el enfoque curricular, cuyos aspectos centrales aplicables a todas
las áreas curriculares son:

o Protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje

o Situaciones de la vida cotidiana, del contexto e intereses de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultos mayores, como punto de partida.
o Proyectos de aprendizaje: experiencias, retos y desarrollo del aprendizaje complejo.
o Enfoque interdisciplinar en el tratamiento de los temas
o Orientación a la reflexión y pensamiento crítico
o Interacciones afectivas y efectivas”
…
RVM N° 024-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para la implementación del
CurrículoNacional de la Educación Básica”. P8.
Ideas fuerza o principales ideas sobre mediación pedagógica
 Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de
aprendizaje específicos orientados al desarrollo de competencias.

 Responde a una intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes permanente con los
estudiantes y su entorno, considerando los estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el
contexto y la didáctica propia de la competencia.

 El docente cumple un rol mediador al acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje

vivencial, social y culturalmente contextualizado.

 Se entiende como la orientación de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los estudiantes
desarrollen las competencias previstas, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de
desarrollo de los estudiantes y a las características de su contexto sociocultural.

 En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los resultados de

la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje.
A) Interacciones de calidad: diálogo reflexivo/Mediación pedagógica
Mostrar una
clara
intención
pedagógica

Coherencia de
Estudiante, protagonista de su Propiciar un la ejecución
aprendizaje clima de de la E y A con
confianza y los propósitos
respeto ¿Qué implica la de
Mediación aprendizaje
pedagógica en
la ejecución de
las sesiones?

Uso de
estrategias Promover el
didácticas, diálogo de
recursos y saberes
Interacción docente – estudiante/ materiales permanente
estudiante - estudiante educativos -Contexto-
pertinentes
A modo de ejemplo: analizamos los procesos de mediación pedagógica en el
relato de la ejecución de una sesión de aprendizaje de matemática
IE: San Juan
Grado: 2do Grado de Educación Secundaría
Nombre de la Sesión: Conociendo nuestro Perfil alimenticio

La docente en el aula recibe a los estudiantes, saludándolos. Cuando ya todos los estudiantes se encuentran en el
aula, la docente da la bienvenida general, y pregunta ¿cómo se sienten hoy? Luego, les recuerda una tarea anterior
¿cómo organizaron los datos del grupo de alimentos que consumen con mayor frecuencia sus familias? Después de
escuchar y registrar palabras claves de las respuestas de los estudiantes, la docente plantea la necesidad de conocer
los hábitos alimenticios para poder mejorarlos aprovechando la variedad de los alimentos que se produce en la
comunidad.
La docente, plantea una nueva interrogante ¿De qué manera podríamos obtener el perfil de los hábitos alimenticios
de todo el salón?, algunos estudiantes responden, la docente presenta el propósito de la sesión: “Construir un
perfil de nuestros hábitos alimenticios a nivel de aula y comparar nuestros perfiles individuales con los del aula”.
Para ello, se hará uso de números decimales y utilizará un concepto estadístico denominado media o promedio.
Debemos argumentar nuestros procedimientos y determinar la importancia que tiene obtener datos para tomar de
decisiones, sugiere revisar la rúbrica de evaluación.
Entonces, la docente plantea algunas preguntas ¿qué idea tenemos de promedio?¿para qué será útil conocer los
promedios?. Brinda pautas de trabajo a los estudiantes, las que son consensuadas con los ellos.
A modo de ejemplo: analizamos los procesos de mediación pedagógica en
el relato de la ejecución de una sesión de aprendizaje de matemática

La docente interroga ¿Será necesario que construyan un gráfico? y los estudiantes dicen también es necesario un
cuadro de doble entrada que permita organizar los datos. Ella menciona que los resultados pueden ser semejantes
en muchos casos, pero les dice también que podemos identificar muchas diferencias y les recuerda el propósito. La
docente gestiona y acompaña las intervenciones para llegar al concepto de media o promedio, plantea algunas
interrogantes ¿Podemos establecer una estrategia para calcularlo? ¿Qué es un promedio o media? los
estudiantes responden las interrogantes, pero presentan algunas dificultades para dar respuesta, la docente
identifica estas necesidades y plantea nuevas interrogantes concluyendo con ellos en que “Sumaremos todas las
cantidades de un grupo de alimentos y dividiremos la suma entre el número de cantidades sumadas”. La
docente con participación de los estudiantes hallan el cálculo de uno de los grupos de alimentos en la pizarra.

La docente monitorea el trabajo de los estudiantes, y se desplaza de grupo en grupo para poder absolver sus
dudas y realiza preguntas que permitan a los estudiantes argumentar sus procedimientos, les plantea
interrogantes ¿Qué sucede si se deja de sumar una cantidad, el resultado se divide entre el número de
cantidades sumadas?. Los grupos presentan sus gráficos y registros, la docente menciona que tienen libertad para
poder realizar sus gráficos, realiza interrogantes, promueve el diálogo para la comunicación de argumentos de los
estudiantes y formulan interpretaciones promoviendo siempre la participación de los estudiantes.
A modo de ejemplo: analizamos los procesos de mediación pedagógica en
el relato de la ejecución de una sesión de aprendizaje de matemática

Propone a los estudiantes con la finalidad de afianzar el aprendizaje dar lectura y analizar en su texto escolar, el
tema de medidas de tendencia central, la media aritmética.

La docente, propone entonces que ahora de manera individual los estudiantes reproduzcan la gráfica del perfil
individual. La docente monitorea el trabajo y propone que en pares, intercambien y expliquen por qué es
importante hallar la media de sus datos, ¿cuáles son las categorías que considera? ¿cómo obtuvo el promedio? ¿cuál
es la diferencia de consumo entre uno u otro alimento?¿qué alimentos debemos consumir con más frecuencia?¿qué
otras actividades podemos plantear para hallar el promedio o media aritmética?

La docente con la participación de los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, teniendo en cuenta el propósito de
la sesión, asimismo evalúa con los estudiantes si lograron dichos propósitos de aprendizaje.
Identificamos procesos de mediación en la experiencia relatada de ejecución de una sesión
de matemática

¿Cómo se ha evidenciado la mediación docente? ¿Qué generó en los estudiantes este tipo de mediación?
Se ha podido notar que la mediación realizada por el
 Modela la adquisición de los conocimientos y
docente, generó que los estudiantes:
la habilidad, con la participación de los
estudiantes.  Participen activamente en la experiencia de aprendizaje
 Brinda pautas para el desarrollo de la tarea  Formulen hipótesis
 Acompaña en la construcción de  Exploren
conocimientos.  Elaboren conceptos
 Amplía la información con conocimientos  Investiguen
básicos que requieren los estudiantes para el  Revisen información
desarrollo de la actividad. Propone a los  Utilicen recursos
estudiantes la realización de lectura y análisis  Resuelvan problemas
de su texto escolar.  Compartan los avances con sus compañeros
 Monitorea constantemente el nivel de  Experimenten, prueben, ensayen
comprensión en los grupos (las consignas,  Construyan
conceptos y conocimientos que involucra el  Compartan información
desarrollo de la actividad o tarea).  Establezcan relaciones entre pares en un clima de
 Absuelve dudas y realiza preguntas que respeto.
 Trabajen colaborativamente, interactuando y
permitan a los estudiantes argumentar sus
aprendiendo unos de otros
procedimientos.
 Propongan situaciones de aprendizaje
 Ayuda a los estudiantes conforme lo requieran.  Evalúen sus procesos de aprendizaje
Conclusiones a partir del análisis del relato de la sesión ejecutada

En la ejecución de la sesión, es fundamental la mediación del docente para conducir el

proceso de aprendizaje y enseñanza, y establecer una relación empática y de trabajo
colaborativo con los estudiantes.

La mediación pedagógica permite el logro de los propósitos de aprendizaje, es decir el

desarrollo de las competencias, capacidades y valores.

La mediación pedagógica, implica el uso de estrategias didácticas, materiales y

recursos educativos pertinente a las características de los estudiantes.
C) Aprendizaje colaborativo
Estrategia que promueve la participación activa del estudiante, a
través del trabajo en equipos, de modo que se propician
consensos para que cada miembro asuma un rol y comparta
objetivos comunes sobre los cuales se realizará el trabajo. Esta
estrategia orienta la construcción social de aprendizajes a partir
de un proceso de interacción fluida en los equipos de
estudiantes.
Pequeños grupos de trabajo
de 4 a 4 integrantes

La elección de esta estrategia depende de: la complejidad de la

tarea; el producto esperado; el grado de dominio de la habilidad
involucrada y el propósito de la actividad contextualizada.
Incorpora uso de las TIC.

Aprendizaje colaborativo
virtual
Gracias