“Leer es comprender”

Tema 01

COMPRENSIÓN
LECTORA
 Nociones Fundamentales
La comprensión Fines
lectora es el empleo
y la reflexión a partir Alcanzar las metas propias.
de textos escritos…
Desarrollar el conocimiento

Desarrollar el potencial
personal.

Participar de manera
efectiva en la sociedad.
 Nociones Fundamentales
Actualmente, la comprensión de textos ya
no es considerada como la capacidad
desarrollada exclusivamente durante los
primeros años escolares, para leer y
escribir, sino como un conjunto progresivo
de conocimientos, destrezas y estrategias
que los individuos desarrollan a lo largo
de la vida en distintos contextos y en
interacción con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, además de la
habilidad para recuperar el significado literal del
texto, la comprensión lectora implica la
habilidad para:
• Obtener información del texto y saber como
utilizarla.
• Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a
los que se dirigen los textos.
• Reconocer los diferentes mecanismos
utilizados por los escritores en la construcción
de sus textos para transmitir sus mensajes con
la finalidad de persuadir e influir en el lector.
• Comprender e interpretar una amplia variedad de
tipos de textos con el fin de darle sentido a los
textos al relacionarlos con los contextos en los que
aparecen.
• Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el
humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).
• Comparar y contrastar la información de un texto,
realizando inferencias.
• Distanciarse de los argumentos para reflexionar
sobre los mismos, analizando, evaluando,
criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.
• Relacionar lo que se lee con las propias
experiencias y conocimientos anteriores.
 Formación Docente

Causas Predominio del Método

pedagógicas Tradicional
del problema Inadaptación de los contenidos curriculares
de la a los intereses de los alumnos

Comprensión
Lectora Relación Maestro – Estudiante

Fomentar el hábito de Lectura

 Deficiencias
en la
decodificación
Condiciones de
la infraestructura
Escasez de
vocabulario
Dificultades
propias de la
comprensión
lectora
Carencia de Escasez de
estrategias conocimiento
lectoras s previos
Problemas
de memoria
 LA COMPRENSIÓN LECTORA

LECTURA

Qué es?

Proceso de interacción de las habilidades

lingüísticas. (DECODIFICACIÓN)
Tipos
Tipos

Lectura Oral Lectura

Silenciosa

Según los objetivos de la Compresión y la velocidad

Implica

Pronunci Entonació
ación n
EXTENSIVA: INTENSIVA: RÁPIDA Y INVOLUNTA
Leemos por Leemos para SUPERFICIAL RIA:
placer o obtener Cuando
Lo que
interés. Ejm: información ojeamos un
Vocaliz Tonema de un texto. libro, una leemos
novela, una
ación s Ejm: informe, revista o un generalment
historia, una
premiación, carta, periódico e por las
etc. noticia,texto calles de
histórico, etc. manera
involuntaria.
Ascendente Descendent
Ejm:
e
carteles, etc.
 Según el tipo de Velocidad
Lectora

LECTURA INTEGRAL: LECTURA SELECTIVA:

Cuando leemos todo el Cuando escogemos
texto. solamente partes del
texto.
tenemos tenemos

REFLEXIVA: MEDIANA: ATENTA: VISTOZA:

Es lenta. Implica Lectura que sirve
Es la de menor Para buscar datos
comprensión para formarse un
jerarquía que la concretos y
exhaustiva y un idea global del
reflexiva. detalles que nos
análisis texto.
interesan.
minucioso. Ejm: Lectura
Ejm: Lectura de recreativa. Ejm: Para buscar Ejm: Periódicos,
estudio. fechas o datos revistas, etc.
 FUNCIONES DE LA LECTURA

Son Como

MEDIO
FIN

Sirve para
Permite

- Obtener información a - Comprensión e

través de la lengua escrita interpretación analítica y
-Instrumento de autoeducación reflexiva.

IMPORTANCIA DE LA
LECTURA

Determina
Clave del Capta y genera procesos Alimenta y estimula
conocimiento. nuevos cognitivos y la imaginacion -
significativos. metacognitivos. creatividad.
 POR EL NIVEL DE LA
POR LA UBICACIÓN DE
ESTRUCTURA: LENGUA
LA IDEA PRINCIPAL
(MACROESTRUCTURA)

1. Analizantes:
Idea 1. Plano del contenido 1. Informativos: El contenido es
Principal Semántica:
(macroestructura) objetivo hechos, acontec…
2. Sintetizantes: 2. Plano de la expresión 2. Científicos: Su mensaje esta
Sintáctica:
Idea (superestructura) basado en la investigación con

TI
Principal resultados concretos.

OP
3. Encuadrados:

S
S

PO
3. Literarios: Su contenido con

TI
Idea carácter poético.
Principal
4. Coloquiales: Función emotiva.
Idea Principal 5. Filosóficos: Son abstractas.
EL TEXTO
4. Textos Paralelos: 6. Periodísticos: Noticias,
S crónicas y reportajes.
Ideas TIPO
Principales

SEGÚN LA
SUPERESTRUCTURA ¿QUÉ ES? CARACTERÍSTICAS

1. Narrativos: Reales o → Conjunto ordenado de ideas a) Comunicativo

imaginarios.
entre sí. b) Social
2. Expositivos: Emisor emite → Unidad lingüística c) Pragmático
hechos.
comunicativa oral d) Coherente
3. Argumentativos: El emisor
escrita e) Estructurado
comprueba hechos lógica. → Presenta carácter: semántica y
4. Descriptivos: Describen
sintáctica
hechosreales o
imaginarios
 COMPRENSIÓN LECTORA

Con la máxima concentración posible. Asumiendo

LEER una actitud reflexiva y dinámica.

El texto parte por parte, buscando desentrañar la

EL TEXTO
ANALIZAR atención del contenido.

SINTETIZAR Las ideas del autor en una unidad creativa más

condensada que permita apreciar su contenido
global.

La intención y alcance de las interrogantes.

EVALUAR Verificar el tipo de pregunta.

LAS
PREGUNTAS
Con la opción mas adecuada, con que mejor
RESPONDER satisfaga a la pregunta.
 COMPRENSIÓN LECTORA

Definición: Facultad intelectual que permite al lector entender, interpretar y hacer proyecciones a partir de
las ideas que el autor ha plasmado en un texto.

Proporción central que el autor desarrolla en el texto.

IDEA PRINCIPAL Generalmente se presenta de modo explícito pero puede
presentarse de manera implícita.

Tema: Aspecto general del texto. Se puede expresar en

Conceptos afines
ESTRUCTURA dos o tres palabras.
a la Idea
INTERNA Título: Frase que sintetiza el contenido del texto. Es el
Principal
nombre que refleja el mensaje vertido.

Tiene la función de hacer mas entendible a la idea

IDEAS principal. Estas ideas se pueden presentar en forma de:
SECUNDARIAS ejemplificación, comparación, argumentación, reiteración,
etc.
 NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA

tenemos

TEXTUALES O INFERENCIAL O CRÍTICO O

LITERAL INTERPRETATIVO EVALUATIVO

 Capta el significado explícito,

es decir lo que el texto dice.
 Es lo que el texto nos da a
 Su función es denotativa.
entender.  Permite deducir lo que el texto
 Las interrogantes son:
 Se determina a través de la dice emitiendo juicios de valor.
• En el texto se hace inferencia que implica  Asume una posición con
referencia a … conclusiones.
argumentos, opina, actúa como
• El autor afirma que …  las interrogantes son: lector crítico.
• En el texto se expresa que • Del texto se entiende …  Las interrogantes son:
…
• La idea central es … • Del texto se deduce que …
• Sus ideas principales
• El tema principal es … • La intención del autor es …
explícitas son …
• Una idea secundaria es … • El mensaje es …
• Sus personajes son …
• Se concluye que … • Etc.
• Es una opinión del autor…
• Etc.
• El texto plantea …
• Etc.
 Técnicas y recursos para la comprensión
lectora
• Daniel Cassany presenta algunos procedimientos
para facilitar la comprensión de textos en el aula. Las
dos estrategias básicas son la lectura rápida y
general para identificar el tema y el tipo y las partes
del texto, y la lectura exigente que permite
profundizar en lo leído y hacer una interpretación.
Cassany considera importante que el alumno tenga
la oportunidad de comentar diferentes lecturas y
contrastar sus opiniones con las de sus compañeros
para conocer otros puntos de vista.
 Tema 02

COMPRENSIÓN ORAL
La oralidad como instinto natural
• El ser humano está “configurado” para hablar (y
escuchar).
• En cambio, la modalidad escrita no es universal.
Los sistemas de escritura son inventos del ser
humano, se aprenden como un artificio.
Tengamos en cuenta que para escribir son
necesarios como soporte otros elementos
materiales distintos de nuestros cuerpos: piedra,
bronce, arcilla, papel o actualmente la pantalla
de las computadoras.
 Habilidades comunicativas o
macrohabilidades

• Las habilidades comunicativas o

lingüísticas son las formas en que el ser
humano utiliza la lengua para diferentes
propósitos. Comunicarse, aprender y
pensar. Estas son fundamentalmente
cuatro: hablar, escuchar, leer y escribir.
Las habilidades de hablar y escuchar
corresponden al nivel oral de la lengua y
las de leer y escribir al nivel escrito.
Estas cuatro habilidades pueden
clasificarse en habilidades receptivas
(leer y escuchar) y en habilidades
productivas (hablar y escribir). Las
habilidades comunicativas deben
desarrollarse de manera integral y con la
participación activas de los niñas y las
niñas.
 TEMA 03

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El área de comunicación se sustenta en un enfoque
comunicativo textual. Pone énfasis en la construcción
del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a través de:
• Lo que se habla
• Lo que se lee y
• Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los
mecanismos que facilitan la comprensión,
producción, creatividad y la lógica.
ESTE ENFOQUE ES COMUNICATIVO: Función
fundamental del Lenguaje
sentimientos

EXPRESAR pensamientos SABER ESCUCHAR

acciones
• Lo que realmente es valiosos para este
enfoque es que el sujeto sepa cómo usar
la COMUNICACIÓN para ordenar los
pensamientos, expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y
acciones que le abran las puertas para su
relación con la sociedad
ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la
expresión tanto oral como escrita y los usa en la vida
cotidiana. Concibe al lenguaje escrito como una
representación gráfica que utiliza el hombre para
comunicarse. El niño aprende a comunicarse imitando a los
adultos. Este modelo pedagógico permite que en las aulas
fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y
destinatarios reales (con interlocutores verdaderos),en ellas,
leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener,
informar, investigar, hacer algo... Así, niñas y niños
desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer
- comprender y producir textos; es decir, desarrollan
competencias comunicativas para la vida.
 El enfoque Comunicativo textual es también :
• Aceptar que el significado del texto no existe
de antemano, este empieza a existir durante
la transacción. El significado está en el lector
y en el escritor, no en el texto.
• Aceptar el papel activo que cumple el lector
que utiliza un conjunto de estrategias
cognitivas y afectivas para comprender.
• Aceptar que la comprensión se produce por
la conjunción dinámica de tres factores:
texto, lector y situación comunicativa
El enfoque Comunicativo textual es también:

• Aceptar que la alfabetización es una habilidad

básica, que se va desarrollando progresivamente
en la interacción con la diversidad textual.
Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a
producir lenguaje escrito es un asunto concluido al
lograr la decodificación. Por el contrario, la
diversidad de textos, propósitos, destinatarios,
situación comunicativa inherente; plantean nuevos
desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y
escribir, durante toda la vida.
 ¿Cuáles son los aportes del
modelo constructivista?
• Propiciar el desarrollo de estrategias cognitivas
para construir el significado del texto ; comprender
este proceso exige a los maestros y maestras mirar
la lectura como “objeto” de conocimiento,
abordando cada tipo de texto de distinta manera,
según el propósito que se tenga y utilizando las
estrategias cognitivas que mejor se ajusten a sus
características, así como, al tema tratado. No es lo
mismo leer una novela o un cuento, que un texto
informativo de carácter científico.
• Este modelo exige a los docentes la planificación
de situaciones auténticas de comunicación para
que leer y escribir no sigan siendo actividades
artificiales y descontextualizadas, la didáctica
permite recrear situaciones de la vida dentro y
fuera del aula, para dar sentido a estos
aprendizajes. Por otra parte, es necesario
planificar el aprendizaje delas estrategias que
permiten la comprensión, seleccionándolas según
la tipología textual, no solo en Comunicación
Integral, si no también en las otras áreas
curriculares.
Características principales de este enfoque

• La madurez neurológica es importante para evaluar el

desarrollo real, pero las actuaciones en el contexto
tienen su valor irremplazable.
• Tiene intenciones variadas y propone la utilización de
diversidad de material alfabetizador.
• Las consignas son alternativas de trabajo que niños y
adultos traen y organizan en el aula (trabajo por
proyectos, rincones, etc.).
• Se adhiere a un sujeto diferenciado de los demás
(atención a la diversidad).
• Propuestas con un sentido social, fomentando las
distinta interacciones
• Errores sistemáticos son errores constructivos.
Son maneras de entender (hipótesis, teorías) y
maneras de resolver (estrategias).
• El docente es el enlace entre la cultura adulta y
las sucesivas aproximaciones que los estudiantes
hacen hacia ella. Se fomenta la autonomía y se
apela a su responsabilidad.
• El adulto solo corrige aquello que el niño puede
aprender, abre procesos de mejora para que el
niño reflexione.
 ¿Cómo ejercitar el Método Comunicativo-
Textual en el aula?
Análisis de su lengua materna
• Relaciones y diferencias
Evaluación inicial:
• Nivel de competencias.
• Grados de habilidades y destrezas.
Analizar materiales y elaboración de tareas
• Según las necesidades del estudiante.
 Objetivo primordial del aprendizaje
comunicativo
ADQUIRIR LA ADECUADA COMPETENCIA COMUNICATIVA INSISTIENDO EN EL USO
PERSONAL, AUTÓNOMO Y CREATIVO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

• Favoreciendo su capacidad de análisis y

ordenamiento de ideas. Utilizar la comunicación
para analizar el mundo y desenvolverse en él.
Ampliando sus funciones para facilitar las
posibilidades de comunicación social.