QUE ES UNA COMPETENCIA

• Implica análisis situacional de las relaciones entre

comportamientos y actividades, condiciones de interacción,
resultados y criterios de funcionalidad

• Entonces….Ser Competente

• «Ser capaz de hacer o decir algo respecto de algo o alguien

en una situación determinada, con determinados resultados y
ajustándose a criterios diferenciales» (Ribes, )
 Como diseñar unidades de aprendizaje
•Identifique: basadas en competencias
• Naturaleza de los Objetos
• Materiales o Situaciones con los que se debe interactuar
• Características de las acciones o conductas que corresponden
funcionalmente a la situación
• Logros en esta situación (comportamientos, resultados, productos o cambios
en la situación
• Criterios que deben satisfacerse para que dichos logros se cumplan
• NIVELES DE APTITUD FUNCIONAL PARA EL ANALISIS DE LAS
COMPETENCIAS CONDUCTUALES
• SEGÚN LIGAMIENTO AL OBJETO, A OPERACIÓN PARTICULAR SOBRE EL
• SEGÚN DESLIGAMIENTO DE LA SITUACION , OPERACIÓN
PARTICULAR
 ejemplo
Unidad particular en
el dominio
geobiológico
(fotosíntesis)

Materiales,
Cirterios funcionales
Logro General Situaciones,
de alcance de logro
Actividades
 Aprendizaje con base en competencias
Organismo
Observar, intervenir LOGRO
Objeto sobre él
Objeto de Evento Reconstruir el
Conocimiento conocimiento
Discurso Escuchar y hablar
Aplicar el
Texto Leer y Hablar o escribir Conocimiento

Grabación Observar, escuchar, Construir nuevo

escribir y hablar Conocimiento

Nuevas Condiciones de Aprendizaje

 Metodologia del proceso con base en
competencias
Identificación, especificación, Desarrollo del apz
En forma de

Competencias

Cognoscitivas Teóricas Prácticas De Vida

• Diversos dominios del Conocimiento

 REQUERIMIENTOS PARA UN PROCESO
EDUCATIVO CON BASE EN
COMPETENCIAS
1. Identificar el conocimiento y el aprendizaje como acto
2. Planear currículos por unidades de enseñanza aprendizaje
que describan competencias
- Situación Enseñanza apz
- Demandas
- Criterios del Saber y el Conocer
- Maneras de satisfacer los criterios
- Actividades, Operaciones, resultados y efectos que
satisfagan los criterios
REQUERIMIENTOS PARA UN PROCESO
EDUCATIVO CON BASE EN
COMPETENCIAS
•3. Ambientes inteligentes
•4. Situaciones de Enseñanza por dominios vs. Aulas de
clase
•5. Maestros expertos por dominios de conocimiento
•6. Competencias por profesor, luego alumno
7. Integrar enseñanza y evaluación
 Aspectos del desarrollo cognitivo a
considerar
Atención Conjunta
Características
críticas del Habilidades
Intercambio Codependientes
Padres – Hijos
Referenciamiento y Docentes - Precursoras del
Social Aprendices Responder
relacional
Guían Derivado
sentimientos,
pensamientos y
demás conductas Desarrollo
Cognitivo y del
Lenguaje

Interacción Social
Peláez (2009) Con otros
 ATENCION CONJUNTA
CAPACIDAD DE

Utilizar el contacto Ocular y las Claves para coordinar la atención con

otra persona mientras se comparte una experiencia

Cambios en la dirección de la mirada entre objeto

meta y familiar (Ej. Mascota en reunión familiar ) Gesticulaciones

•Dependerá de historia de reforzamiento por contingencias

ambientales que operan durante la comunicación verbal y gestual
madre – hijo
 Referenciamiento social
Implica la reacción del aprendiz frente a estímulos novedosos de acuerdo
con la expresión de otro (Ej. Mascota en visita familiar)

Estímulos Discriminativos de las Componente

respuestas del aprendiz + Emocional

Compartir Reaccionar
información + Emocional

•Reconocimiento expresiones Emocionales

•Comprensión de expresiones emocionales
•Responder a las expresiones emocionales como
claves
•Alterar conducta según cambios en la expresión
Emocional
 Integracion de procesos cognitivos y
sociales en el desarrollo
Discriminaciones
Visuales Básicas

Integración
Atención y Procesos
Referenciamiento Cognitivos y
Social Sociales

Responder
Relacional
derivado

Peláez (2009)
CLAVES PARA EL ENTRENAMIENTO
1. Establecer adecuadamente los criterios
2. Cuidado con condiciones organísmicas (fatiga, hambre,
sueño)
3. Establecer reforzadores (música) y sus valores (saciación,
habituación)
4. Proveer el refuerzo contingente e inmediatamente a las
respuestas correctas
5. No reforzar ensayos incorrectos
 Protocolos de entrenamiento
1. ENTRENAMIENTO EN RESPUESTA DE TOQUE
- Tocar pantalla cuando estímulo aparezca (aprendizaje
más sencillo frente a presencia de la madre por
modelamiento de la respuesta, provocación, responder
apropiado a las señales

•2. DESVANECIMIENTO
- Estímulos de comparación son desvanecidos
progresivamente
- Mientras aparece A , se muestran desvanecidos dos
estímulos de comparación
- Seleccionar el estímulo y recibir reconocimiento de la
madre y sonidos provenientes del estímulo
 Protocolos de entrenamiento
• 3. ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIÓN
- Estímulos aparecen simultáneamente en la pantalla y se
debe seleccionar la muestra apropiada

•4. ADICION A LA MUESTRA

- Reflexividad
- Una muestra – 3 estímulos de comparación presentes
- Se debe seleccionar el estímulo igual al de la muestra (A
– A)
•
Protocolos de entrenamiento
5. ADICION A LA MUESTRA MIXTA
- Estímulo de muestra aleatoriamente presentado en un
bloque de ensayos
- Se introduce un estímulo novedoso (palabra) como
estímulo de comparación alternativo

•6. ADICION A LA MUESTRA GENERALIZADA

- Prueba sin entrenamiento previo
- Se introducen estímulos novedosos apareciendo como
muestras aleatorias dentro de un bloque de 20 ensayos
- Adicionar estímulos iguales sin entrenamiento será la
evidencia de adición a la muestra generalizada pues no
fueron directamente entrenados.
 PROBLEMAS DEL DESARROLLO…
ALGUNOS EJEMPLOS
Ausencia de Prerequisitos: orientación a sonidos y a
estímulos sociales (señalar)

Deficiencias en atención Conjunta (Se dirigen a un juguete mecánico pero

no tienen cambios de miradas entre el juguete y el adulto

Problemas en desarrollo del lenguaje

Adquisición de vocabulario vía observación de cómo

los adultos dirigen su atención a estímulos

• Ambiente – discurso del

Adulto
 PROTOCOLOS PARA EL
ESTABLECIMIENTO DE ATENCION
1. DEFINA REFORZADORES SOCIALES
CONJUNTA
- Estímulos Sociales (asentir, sonreír, claves verbales) desde
primeros años
- Fundamentales para el entrenamiento en habilidades de
comunicación
•2. ENTRENE SEGUIMIENTO DE MIRADAS , CONTACTO OCULAR
•3. ENTRENAR EN ORIENTACION A OBJETO
- Señalar objeto, «mira lo que hace» dirigiendo la atención a
este y luego pedir que se señale el objeto mientras se mira al
adulto
- Por modelamiento
•4. ESTABLECER ORIENTACION MUTUA AL OBKETO CON
GESTOS.
TEORIA DE MARCOS RELACIONALES
CONCEPTOS BASICOS
(Wilson & Luciano, 2002)
«responder a un
RESPONDER OPERANTE
evento en términos de
RELACIONAL GENERALIZADA
otro» (p.52)

«Respuestas definidas
funcionalmente donde los
miembros de la clase difieren
Depende de la historia
en sus características
de aprendizaje para
topográficas, pero forman la
relacionar
clase debido a que la
arbitrariamente –
contingencia operando ha sido
Claves Contextuales
la misma a través de un número
suficiente de ejemplos o
miembros» (p.52) –
 CONCEPTOS BASICOS
(Wilson & Luciano, 2002)
MARCO
RELACIONAL

«Patrón particular de respuesta

controlada contextual y
arbitrariamente aplicable que
tendría ciertas características»;
p.53

Dado por reforzamiento

diferencial de ejemplares

logrando responder a claves

contextuales dadas en la historia de
apz y no a topografías
 CONCEPTOS BASICOS
(Wilson y Luciano, 2002)

TIPOS DE
MARCOS

Coordinación Temporalidad Oposición Oposición

Comparación Causalidad
(«igual a»)
CONCEPTOS BASICOS (Wilson &
Luciano, 2002; p. 53 - 55)

Reflexividad Vinculación Mutua

Simetría Vinculación Combinatoria

Transformación de funciones de
Transitividad Estímulos
 CONCEPTOS BASICOS
Vinculación Mutua

Bidirección
Reversión
simetrica o no

Si A se relaciona
con B, entonces B
se relaciona con A

A >B entonces B<A) A >B entonces B<A)

 CUANDO SE PUEDE DAR LA VINCULACION MUTUA

• En Relaciones de Coordinación
- Si en Y condiciones A=B, se deriva que B=A
• En Relaciones de Oposición
- Si A es opuesto a B en X condiciones, se deriva que en tales condiciones
B es también opuesto a A
• En Relaciones de Comparación
- Si en X condiciones A es más que B, entonces se deriva que en tales
condiciones B es menos que A
• En Relaciones de Temporalidad
- Si en Z condiciones después de A ocurre B, entonces se deriva que en Z
condiciones antes de B ocurre A
• En Relaciones Espaciales
- Si A está encima de B, entonces B está debajo de A)
 CONCEPTOS BASICOS
VINCULACION COMBINATORIA

Multiplicación de las
relaciones entre mas de dos Producto derivado
estímulos

«El resultado es que estímulos

sin relación directa alguna
llegan a formar parte de un
marco relacional» (p.55)
 CUANDO SE DA VINCULACION COMBINATORIA (Wilson y
Luciano, 2002)

• Si en condiciones X, A es mayor que B y B es

mayor que C, entonces se deriva que A es
mayor que C, y que se es menor que A

• Si en condiciones Y, A=B, y B=C entonces se

deriva que, en tales condiciones, C=A

• Si en condiciones H A es opuesto a B, y B es
opuesto a C, entonces se deriva que en tales
condiciones C y A no son opuestos.
 CONCEPTOS BASICOS
(Wilson y Luciano, 2002)
TRANSFORMACION DE
FUNCIONES

«Funciones dadas a un miembro de un

componente o estímulo se transfiere a
otros estímulos con los que mantenga
algún tipo de relación.» (p.56)
 CUANDO SE DA LA TRANSFORMACION DE
FUNCIONES
(Wilson y Luciano, 2002)

• Transferencia (A es como B)

• Transformación (función derivada a través de

marcos relacionales que no son de
equivalencia)
 CONSIDERACIONES SOBRE LOS ATAQUES DEL 9/11
(Dixon, Dymond, Rehfeldt, Roche y Zlomke, 2003; Hayes, S.C;
Nicolls, R; Masuda, A. & Rye, A.K. 2002)

Incremento en atención Búsqueda de contacto

psicológica, uso de humano y acercamiento a la Detención de musulmanes,
antidepresivos (Kettl & Bixler, religión (Alper, 2002; Indués, Islámicos
2002).(thobaben, 2002) Meisenhelder, 2002)

Ataques fisicos, amenazas,

Temor a personas Musulmanes, personas de uso de palabras fuertes a
desconocidas del medio medio oriente, indués como medio orientales o individuos
orienten o con descendencia terroristas cuyas practicas divergen de
las tradicionales en america.

PREJUICIO
DISCRIMINACION
 EJERCICIO
• Post 9/11 - Hatred Attacks Sikhs In America

http://www.youtube.com/watch?v=TklkMxh5_
9o

• Sikhism: How Much does America really

know.
 PUNTOS CENTRALES DE LOS VIDEOS
• DIFERENCIAR ENTRE UN ESTEREOTIPO O UNA AMENAZA REAL
• NORTEAMERICANOS SE EQUIVOCAN PORQUE NO ENTIENDEN QUE NO ES =
RELIGION=TERRORISTAS
• CLAVES PARA IDENTIFICAR SIKHS
• LUEGO DEL 9/11 AUMENTO CRIMENES E INCIDENTES POR ODIO
• GENTE BUSCA LAS DIFERENCIAS DE SU CULTURA
• ISLAMISMO=HINDUISMO= SIKHS=enemigo , pacíficos, asesinos,
• LA Gran mayoria de personas con barba y turbantes no son musulmanes ni arabes
– son sikhs
• Los sikhs no son de medio oriente – son originales del norte de india pero pueden
ser americanos
• Luego del 9/11 seguridad ha cambiado pues la meta es mantener lo mas puro
• Identidad sino que llevan a la disciplina física y espiritual: kara (pulsera de acero)
que significa fuerza y unidad con dios y recuerda comportamiento ideal (manilla),
turbante, kanhga (peineta de madera) representa escalar y disciplina kashera
(panatlonsillos) carácter altamente moral, kirpan (forma de navaja) compromiso
con verdad y justicia, kesh (pelo y barba no cortado) y amarrado que es honor y
dignidad con el turbante
• Uniforme militar estadouninidense opuesto barba turbante sikhs
 MARCOS RELACIONALES LUEGO DEL 9/11
(Dixon, Dymond, Rehfeldt, Roche & Zlomke, 2003)
Dixon, Zlomke, Rehfeldt (2006)
Dixon, Zlomke, Rehfeldt,(2006)
 MARCOS RELACIONALES LUEGO DEL 9/11
(Dixon, Dymond, Rehfeldt, Roche & Zlomke, 2003)
 REFERENCIAS
Barnes – Holmes, D. & Roche, B. (2002). Relational Frame Theory. New York:
Kluwer Academic Publishers.
Dixon, M.R; Dymond, S; Rehfeldt, R.A; Roche, B. & Zlomke, K.R. (2003).
Terrorism And Relational Frame Theory. Behavior and Social Issues, 12, 129 – 147.
Dixon, M.R; Zlomke, K.M. & Rehfeldt, R.A.(2006). Restoring American´s
Nonequivalent Frames of Terror: An Application to Relational Frame Theory. The
Behavior Analyst Today, 7, (3), 275 – 289.
Hayes, S.C; Nicolls, R; Masuda, A. & Rye, A.K. Prejudice, Terrorism and
Behavior Therapy. Cognitive and Behavioral Practice, 9, (4), 296 – 301.
Wilson, K.G: & Luciano, M.C. (2002). Terapia de Aceptación y Compromiso
(ACT) Un Tratamiento Conductual Orientado a los Valores. Madrid: Ediciones
Pirámide.
 referencias
• Pelaez, M. (2009). Joint attention and social referencing in infancy as
precursors of derived relational responding. In R. A. Rehfeldt, & Y. Barnes-
Holmes (Eds.). Derived Relational Responding: Applications for Learners
with Autism and other Developmental Disabilities, (pp.63–78). Oakland,
CA: New Harbinger Publications;
• Ribes-Iñesta, E. (2008). Educación básica, desarrollo psicológico y
planeación de competencias. Revista Mexicana de Psicología. 25, 193-
207h
• ttp://www.wordreference.com/definicion/erudici%C3%B3n
• http://www.wordreference.com/definicion/er
udici%C3%B3n