LECTURA

TEMPRANA

-Mabel Condemarín-
 2

 Que el niño logre la meta final IMPORTANTE

OBJETIVOS de reconocer las palabras, en  Se espera que el educador pueda
forma tan automática que le discernir, en cada caso, cuáles tipos de
permita captar directamente el técnicas son requeridas con mayor
significado. énfasis, en cada niño en particular.

 No significa que todos los niños

requieran el mismo tiempo de
aplicación para cada una de ellas

○ Ninguna técnica exclusiva es exitosa con todos los niños.

○ Técnicas desarrolladas están avaladas por la investigación y la práctica
 3

Cap 2 El esquema que se presenta en ○ Actividades de exploración

esta sección del libro se refiere a ○ Formación de un vocabulario visual.
-PRÁCTICA- los aspectos más directamente
relacionados con el aprendizaje de ○ Conocimiento de las letras del
la lectura, y se organiza de la alfabeto.
siguiente manera: ○ Análisis fónico
. ○ Análisis morfémico

Aspectos que implican distintos tipos de estrategias para enfrentar el reconocimiento y

análisis de las palabras
 1.
Actividades de
exploración
 “
5

Los niños muestran conductas exploratorias cuando ellos

examinan, actúan y hacen preguntas sobre su ambiente, las
personas, los objetos y el lenguaje. En la medida que se
desarrollan, también exploran la lectura y la escritura.
Mientras más explora el niños un aspecto particular, más
desea tener experiencias (Piaget, 1926)
 6

Exploración de conceptos
○ La exploración de conceptos permite a los niños incrementar y
desarrollar su pensamiento a través de paseos, experiencias
sociales con otros niños y manipulación de objetos concretos. Ella
permite proporcionar una base cognitiva para entender los
conceptos , las relaciones, los personajes y las situaciones
problemáticas que surjan en la lectura.
Algunas actividades de exploración de conceptos son las siguientes:
 7

Actividades
 8

○ Las actividades que implican movimiento también proporcionan

a los niños vocabulario y desarrollo conceptual porque les
permiten denominar y analizar la función de las distintas partes
Transición del cuerpo y de sus posiciones.
a
Tercero ○ Las actividades que implican movimiento permiten comprender
puntos de referencia claves como: posición, dirección,
conformación, tamaño, y poder llegar a discutir diferentes
características de objetos y de personas (lento, rápido, liviano,
grande...)
Ayuda a los niños a la comprensión general de algunos planteamientos
leídos: El difícil para un niño entender la oración “Juan se arrastró en la
arena” si no ha tenido antes la experiencias o algo similar.
.
 9

○ Ir o visitar lugares donde el niño pueda tener una alta gama de experiencias que
le permitirán que tengan significado muchos contenidos de la lectura (Ej:
Aeropuerto, al circo, a una fábrica o a un parque de entretenimiento)
Transición
a ○ Si a esa experiencia concreta el educador les verbaliza y les lee sobre ellas, el
Cuarto niño adquiere conceptos, vocabulario y estructuras lingüísticas que le permitirán
aportar sentido a la página impresa.

○ Los cambios en el ambiente estimulan la observación y la discusión:

(Ej: los cambios de clima; las actividades artísticas) proporcionan experiencias
de exploración y permiten a los niños desarrollar las bases cognitivas para
entender conceptos abstractos y sus relaciones.

○ La experimentación con agua, produce estructuras cognitivas que permiten al

niño la futura identificación significativa de palabras como (húmedo, mojado,
seco, río, líquido, flotar, hundirse)
 10

○ Ir o visitar lugares donde el niño pueda tener una alta gama de

experiencias que le permitirán que tengan significado muchos
contenidos de la lectura (Ej: Aeropuerto, al circo, a una fábrica o a un
Transición parque de entretenimiento)
a
Cuarto ○ Si a esa experiencia concreta el educador les verbaliza y les lee sobre
ellas, el niño adquiere conceptos, vocabulario y estructuras lingüísticas
que le permitirán aportar sentido a la página impresa.

○ Los cambios en el ambiente estimulan la observación y la discusión:

(Ej: los cambios de clima; las actividades artísticas) proporcionan
experiencias de exploración y permiten a los niños desarrollar las
bases cognitivas para entender conceptos abstractos y sus relaciones.
 11

Exploración de la
comunicación y el lenguaje
○ Implica aprender a intercambiar comunicación con otros. Va desde
el contacto directo personar a persona, has la comunicación a
distancia, hasta la que implica la relación autor-lector.
 12

Actividades
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Pimero Primero - Quinto Primero – Tercero Tercero – Quinto

a La conversación Actividad: “mostrar y Las discusiones
Quinto (señas) es la forma más decir:” El niño trae a la compartidas y abiertas
elemental de clase algo que él (señas). De esta forma
exploración del considera interesante pueden ser
lenguaje. Le permite al (una lupa, un sapo, un estimulados a plantear
niño saber y aprender microscopio, mariposa opiniones, preguntas y
de los otros disecada o un libro) soluciones en relación
mostrar a compañeros al acontecimiento.
y describir sus
cualidades.
Estimula las preguntas
y acepta los aportes
de sus compañeros.
 14

Exploración de la escritura
○ La pintura y dibujo libre: Les introduce en el color, la forma, la
textura y a crear o identificar patrones y símbolos. A través dela
pintura un niño toma conciencia de que las imágenes sobre el papel
son significativas y dicen algo
 1. Transición – Primero
○ Pintar: Les ayuda a desarrollar la
direccionalidad izquierda –derecha
(pintar sobre hojas largas de papel para
que aprendan los trazos del pincel a lo
largo de esas superficie sin líneas. )
○ Colorear cuadros de personas o
ACTIVIDADES animales: aprende a reparar en detalles
significativos, tales como las
diferencias que hay entre las partes del
cuerpo y sus posiciones apropiados 
Diferenciar la figura de su fondo como
destreza perceptual necesaria para
distinguir los símbolos de una página
impresa
Frecuentemente los movimientos de sus manos son realizadas de izquierda a derecha: así se proporciona
las bases para la lectura y la escritura.
2. Transición – Primero 15
○ Escribir el nombre: en la medida en la que el
niño lo hace, comienza a interesarse por
escribir otras palabras significativas.
3. Primero y Segundo
○ Rotular los objetos: Y cuando los niños no lo
soliciten espontáneamente se les podría
decir “¿quieren que escriba sus nombres en el
dibujo?”, otras veces ellos intentarán hacerlo
y el educador deberá reforzar sus intentos
sin exigirles precisión.
○ Otra opción: cuéntame sobre tu tortuga, y yo
escribiré mientras tú hablas (señas).
¿Quieres?
 2.
Formación de un
vocabulario
visual
 17

○ Las palabras que el niño conoce “a ○ Cuando un palabra es reconocida por

primera vista” constituyen, para él el niño, significa que él ha construido
un atributo más del objeto categorías visuales para ella y que la
representado. Ej: -manzana- tiene diferencia de las categorías visuales
color, textura, forma, sabor, un que tiene para otras palabras como
sonido, una pronunciación (seña) y “juguetería” o “PARE”.
puede ser representada a través
de un dibujo, o de una palabra
impresa o escrita. El niño pequeño,
al identificar el rotulo de una
bebida, la pedirá para calmar su
sed sin que sea necesaria la
presencia de ella.
 18

Actividades
La introducción directa a la formación y expansión de
un vocabulario gráfico implica actividades como las
siguientes:

Transición – segundo
Escribir el nombre del niño
con caracteres “script” sobre
su delantal o en una tarjeta
que pueda penderse a su
vestuario habitual, o escrito
de forma destacada en sus
libros, cuadernos de trabajo.
(se debe estimular al niño
para que identifique su
nombre y el de sus
compañeros).
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Primero – Quinto
Rotular elementos del salón
de clases: tablero, mesa de
trabajo, ventanas, puertas.
Quinto: Colocar
indicaciones escritas como:
salida, entrada, no tocar,
escuche con atención,
recién pintado, regar todos
días, eche la basura aquí, etc
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Tener un diario mural donde se coloquen los nombres de los

niños encargados de realizar distintas funciones dentro del
salón de clases.
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○ Parear las tarjetas con su correspondiente ilustración

Primero -
Segundo
○ El educador muestra, escribe o dice una palabra, y el niño
la identifica entre varias.
○ Presentar las tarjetas en duplicado para que el niño las
paree.
○ Realizar juegos de adivinanzas sobre la base de las
palabras conocidas. Por ejemplo, el educador dice: -Estoy
pensando en un animal que es el mejor amigo del hombre
y ladra. Los niños muestran la tarjeta Perro.
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○ Presentar corridas de palabras; duplicar una palabras, y

que el niño identifique cuál es la similar a la de la izquierda
en cada corrida.
Primero –
Segundo

○ Jugar a la mímica de un objeto y que le niño muestre la

tarjeta con la palabra escrita. Ej: que un niño o el educador
haga la mímica correspondiente a la palabra gato, y el
niño muestra la tarjeta con la palabra escrita.
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○ Jugar “al pescador”. Las tarjetas de palabras se introducen

en una caja abierta y se les coloca un “clip” a cada una. Los
niños, provistos de una “caña”, hecha con una lienza y un
Primero – imán, “pescan” palabras. Si las reconocen
Segundo inmediatamente, las ganan.
 24

○ Confeccionar con ○ El educador dice una

género, o cartón una palabra y el niño se para
“alfombra mágica” de sobre ella.
Primero - palabras, o bien tiza ○ A la inversa, el niño se
sobre el suelo, y realizar detiene ante una palabra
Segundo juegos como los y el educador u otro
siguientes: compañero tiene que
decirla.
○ Uno o más alumnos
caminan sobre la
“alfombra”. Se detienen
ante una orden dada por
el educador y dicen la
palabra que está bajo su
pie derecho o izquierdo.
 25

Segundo – Quinto
Segundo – ○ Tener una oración-calendario, por ejemplo: “la fecha
Quinto de hoy es________________ de_____________ del 20_______”
(día) (mes) (año).

○ Recortar o fotocopiar los logotipos de propaganda de

artículos alimenticios, bebidas, etc, que ellos
reconocen a primera vista. Presentarlas en tarjetas
aisladas y que las reconozcan a primera vista.

○ Extraer la información redundante y
aislar la palabra; luego escribirlas con
carácteres de imprenta. Jugar a parear
la palabra escrita con su
correspondiente ilustración. Permitir
que el niño observe y paree.
26
○ Presentar al niño una palabra
conocida con diferentes tipografía.
Identificar las palabras, parearlas,
copiarlas.
 27

Segundo – Quinto
Segundo – ○ Proporcionar revistas viejas o periódicos. Pedirles
Quinto que subrayen, recorten o tracen un círculo a las
palabras que puedan reconocer.
○ Categorizar palabras conocidas, utilizando las
tarjetas. Rotular las categorías: por ejemplo,
animales, alimentos, partes del cuerpo, colores.
 28

○ Jugar a la lotería o bingo de la manera

Segundo - usual, remplazando los números por
Quinto palabas.
 29
○ Construir 2 círculos, ○ Colocar un puntero en la
uno de ellos más mitad de un circulo y solo
pequeños, y unirlos por números en el marcador.
el centro, de manera El niño debe mover la
que cada uno pueda flecha y según el número
Primero y girar libremente sin que apunte la flecha, leer
Tercero mover el otro. En el la palabra que
circulo mayor se corresponda
colocan palabras y en el
menor sus ilustraciones.
Se le pide al niño que
haga girar los círculos y
junte.
Ej: Luna con su
correspondiente. ilustración
 30

3.
Conocimiento del
nombre de las
letras
Afianzar la discriminación e las formas de
letras (rasgos distintivos) como una
continuación natural de la discriminación
de formas, a través de ejercicios como los
siguientes:
○ Discriminar las ○ Identificar qué ○ Tener varios
figuras que son letra es similar a ejemplares de
pares o impares la de la izquierda las mismas letras
en formas de en cada corrida: con caracteres
letras: impresos en
mayúsculas y
minúsculas, en
tarjetas
individuales ,
letras movibles
en madera o
material plástico
 32
Realizar distintas actividades, para asociar la forma con el nombre de la
letra. Por ejemplo:
○ Escribir la letra en el tablero mientras la pronuncia (hace la seña de la
letras)

Primero y ○ Los niños repiten (seña) la letra simultáneamente con mirarlas.

Segundo ○ La reproducen sobre sus tableros pequeños, hojas de papel o mesa de

arena mientras la nombran
○ Mostrar la letra y los niños la nombran.
○ Nombrarlas y que ellos las reproduzcan o muestren.
 33

Una vez conozcan 3 o más letras, hacer ejercicios como

los siguientes:
Primero y
○ Desordenar las letras y juntar todas las que sean
Segundo iguales.
○ Elegir la letra que sea igual al modelo que presente el
maestro.
○ Elegir la letra o las letras que nombre el educador.
○ Enseñar nuevas letras cuando identifiquen el
nombre de las anteriores.
 34

○ Jugar al “salto de conejo” sobre el piso o sobre la pizarra. El

educador dice el nombre de la letra y el niño salta sobre ella,
o coloca una ficha, o pinta el lugar donde está la letra.
Primero y
Segundo

○ Reconocer letras a través del tacto (percepción háptica) con

letras hechas con papel lija o con arena espolvoreada sobre
papel engomado.
 35

Mostrar un conjunto de letras o un pequeño párrafo

(aunque el niño no sea capaz de leerlo) y seleccionar o
Primero y marcar con un color la letra que muestre el educador.
Cuarto
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4.
Análisis
fonológico
Funciones diferenciales de
las sílabas
 ○ Agrupar palabras con ○ Clasificar las palabras de
una, dos o más sílabas. cada elemento, según el
Debe clasificar las número de sílabas.
laminas según so
número de sílabas.

Quinto
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○ Hacer dibujos o gráficos cuyos segmentos

representen el número de sílabas de una
Quinto palabra conocida.
 39

4.
Análisis
morfemico
 40

○ Enseñar finales inflexiones: Por ejemplo, a las

tarjetas con palabras conocidas agregar “s”
Quinto
 41

Gracias!!