REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPÚLAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.P. “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

TUTOR ACADÉMICO: AUTORES:

∙Prof. Carmen Evia ∙Aguilera, Andrés
∙Chang, Roberto.
TUTOR METODOLÓGICO: ∙Cisneros, Jean.
∙Lic. Somalia Ponce. ∙García, Miguel.
∙Prof. Evelynn Romero ∙Navas, Félix.
∙Olivo, Andy.
Los procesos cognitivos, nos conceden la capacidad de
relacionar y representar la información debido a la
preminencia que tienen en la acción humana.

Vamos comprendiendo y recolectando información que

relacionamos con otra más reciente, estableciendo relaciones que
llevan a cabo diferentes acciones que pueden llegar a ser claves en
nuestra vida diaria

Los procesos cognitivos influyen mucho en el rendimiento

académico de los estudiantes, al ser un factor de suma importancia,
se da origen a una problemática que desde hace mucho tiempo
está afectando el progreso académico del individuo

Se plantea que esto se deba al mal uso de estrategias orientadas por

los docentes, en base al desarrollo de los procesos cognitivos o al uso
inadecuado de estos por parte del alumnado. 2
CAPÍTULO I

3
 son esenciales para la adquisición
de cualquier conocimiento y la ejecución de cualquier tarea, de allí la importancia
de su identificación y adecuado desarrollo.

La cognición es el acto de conocer, siendo la base

de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4
 es el resultado cuantitativo que se
obtiene en un proceso de aprendizaje.

Un desarrollo inadecuado de estos es determinante en la

incidencia del rendimiento académico

Del análisis de los resultados obtenidos se va a

contribuir con un diagnóstico que permita a los
docentes planificar estratégicamente de modo de
poder superar, corregir e incluso reforzar, según
sea el caso, mediante estrategias pedagógicas el
desarrollo adecuado de los procesos cognitivos a
futuro en el alumnado.
5
 OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de incidencia del desarrollo de los procesos cognitivos en el
rendimiento académico de estudiantes de 3er año de bachillerato del Liceo
“Sagrado Corazón de Jesús” en el periodo escolar 2018-2019.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aplicar el instrumento de Demostrar o desestimar

investigación (test), a la
muestra seleccionada con
la finalidad de poder
establecer la relación
entre las variables de
estudio: procesos
cognitivos y rendimiento
académico.
Analizar los resultados
la hipótesis de que el
obtenidos, que permita a
éxito o fracaso en el
los docentes planificar
rendimiento escolar
estratégicamente, para
podría ser ocasionado
superar, corregir o reforzar
por el desarrollo
el desarrollo adecuado de
inadecuado de los
los procesos cognitivos en
procesos cognitivos de
el alumnado.
los alumnos. 6
 En la sociedad la educación del hombre ha sido un tema de mayor
preocupación e interés para ésta y sobre todo en la actualidad,
puesto que por medio de la educación el hombre y por consiguiente
la sociedad va a poder tener un desarrollo en diversos ámbitos como
el económico, político, social y educativo
Ruiz, 2002.

El rendimiento académico estudiantil es

un problema, que a través de los
tiempos y en todos los niveles de la
educación. Cualquier investigación que
arroje luces sobre él, es fundamental, ya
que permite una mejor comprensión de
los procesos.
Para lograr cambios requeridos en la
educación es necesario en primer
lugar efectuar mediciones y
documentar los problemas que
afrontan los educadores.
7
 Determinar la incidencia del desarrollo de los
procesos cognitivos de los estudiantes de
bachillerato de 3er año del Liceo “Sagrado Corazón
de Jesús” y de cómo estos afectan su rendimiento
en las diferentes áreas curriculares.

Ofrecer a los docentes un diagnóstico que les

proporcione herramientas que ayuden a poner
en práctica nuevas estrategias que motiven las
capacidades cognitivas que posee el alumnado,
potenciando su éxito a nivel escolar y sus
competencias para su desempeño futuro.
8
El presente estudio de investigación tiene como propósito determinar la incidencia del
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes de bachillerato de 3er año del
Liceo ‘’Sagrado Corazón de Jesús’’ en las diferentes áreas curriculares.

La investigación no abarca una tesis profunda a nivel de los procesos cognitivos, se

centra únicamente en considerar el aprendizaje como una construcción de significados
activa.

Ofrecer a los docentes un diagnostico que les proporcione herramientas que ayuden a
poner en práctica nuevas estrategias que motiven las capacidades cognitivas que
posee el alumnado.

Del análisis de los resultados obtenidos, permitirá a los docentes planificar

estratégicamente actividades, de modo de poder superar, corregir e incluso reforzar,
según sea el caso, el desarrollo adecuado de los procesos cognitivos a futuro en el
alumnado. 9
Fallas constantes en el servicio eléctrico y de internet.

Se redujo la población y muestra para así evitar gastos altos

a la hora de imprimir las encuestas.

Se tenía una propuesta de incluir también a los

estudiantes de 1er y 2do Año, pero esta no se elaboró ya
que la población y muestra hubiese sido demasiado
extensa y dificultaría el estudio.
10
CAPÍTULO II

11
NACIONALES
“APROXIMACIÓN TEÓRICO-CONCEPTUAL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y
META COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2001 MATEMÁTICOS”
Grupo de estudiantes. UC. Facultad
de ciencias Económicas y Sociales

“EL DESARROLLO COGNITIVO Y CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE DE

2012 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA, MARACAIBO-
VENEZUELA”.

Martinez, R ; Arrieta, X ; Melean, R.

12
NACIONALES

“INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ASOCIADAS A LOS

MODELOS COGNITIVOS CONDUCTUALES EN EL PROCESO DE
2017 APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULAR
DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS PARA NIÑOS DE 0 A 7
AÑOS” Barco, J.

13
INTERNACIONALES
“PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE BIOLOGIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
2011 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE”
Rodríguez, M ; Peralta, M y
Rodríguez, F.

“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE DESARROLLAN OS PROCESOS COGNITIVOS

2015 EN EL AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE DE LOS DOCENTES DE
TERCER GRADO DE SECUNDARIA, UGEL 4. TRUJILLO”

Gonzales, L

14
 Según Jean Piaget, el niño nace con
esquemas básicos para aprender y
relacionarse con el medio dando
inicio al desarrollo de los procesos
cognitivos. Para Vygotsky, el aprendizaje va
delante del desarrollo. Es decir,
primero aprendemos y luego
desarrollamos ese aprendizaje.

La psicología cognitiva propone analizar la formación del aprendizaje tal como se haría con
cualquier otra tarea cognitiva compleja; esto es, en función de los procesos necesarios que
conjugan para ejecutarla, los cuales son: percepción, atención, memoria, pensamiento,
lenguaje, aprendizaje.
15
 BÁSICOS Percepción
Permiten que la información Memoria
sea captada y mantenida en
nuestro sistema con tal de Razonamiento
poder trabajar con ella.
Atención

SUPERIORES Pensamiento
Son aquellos que suponen Lenguaje
el nivel máximo de
integración de la Inteligencia
información
Creatividad
16
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Es un proceso en el que se extrae información de los estímulos
Percepción captados por la persona, para ser organizada e interpretada, y luego,
ser dotada de significado.

Es un proceso por medio del cual la información se codifica, se

Memoria almacena y se recupera
l
l l

Imágenes. Memoria sensorial.

Representación acústica. Memoria a corto plazo.
Significados. Memoria a largo plazo.
Motricidad. Memoria declarativa o explicita
Lenguaje. Memoria procedimental implícita 17
 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Es la facultad que permite resolver problemas, extraer
Razonamiento conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos,
estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos.

Es la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos

Atención relevantes.

A. Focalizada.
A. Sostenida.
A. Alterna.
A. Selectiva.

18
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
Es una serie de procesos mentales que nos ayuda a organizar
Pensamiento la realidad que nos rodea, recogiendo y organizando la información
que nos llega sobre ella.

Es la función para expresarse a través de gestos, palabras,

Lenguaje sonidos, o símbolos escritos, que tienen significados compartidos por
un grupo de personas.

l l l

Fonología. Semántica del Lenguaje.

Morfología. Pragmática del Lenguaje.
Sintaxis.
19
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
Es la capacidad de resolver problemas simples y complejos,
Inteligencia entre otras cosas, implica habilidad para razonar, planificar, pensar
abstractamente, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia.

I. Lógico-Matemática
I. Lingüística.
I. Espacial
I. Musical
I. Corporal-Cinestésica

Es la función para expresarse a través de gestos, palabras,

Creatividad sonidos, o símbolos escritos, que tienen significados compartidos por
un grupo de personas. 20
 Es un proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos, competencias y
habilidades. Normalmente, es el producto del estudio o de la práctica sobre un determinado
tema.
l
l l

Se genera de forma no intencional y se Esta forma nos permite adquirir nueva

obtiene como el resultado de la información relevante, por lo cual,
ejecución de ciertas conductas requiere cierta atención y selectividad
automáticas, como hablar, moverse, sobre lo que se está aprendiendo.
caminar.

21
 Es el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado
en calificaciones dentro de una escala convencional. es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone
la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Cognitivo.
Afectivo-social.
Ambiental y de
organización de
estudio. 22
 Es la capacidad que tienen las personas de autorregular su proceso de aprendizaje. A
través de la metacognición, los seres humanos pueden conocer y controlar sus propios estados
mentales básicos que participan en su cognición. es indispensable para las personas ya que les
permite planificar y tomar decisiones de una manera argumentada, acerca de temas de su
interés.

Meta-Memoria Meta-Atención Meta-Comprensión

23
24
 Art. 53
Radican sobre la importancia y el papel
fundamental que tiene la educación, al
nivel de ser un derecho obligatorio, para Art. 55
Art. 102 un individuo (niño, niña y adolescente)
estableciendo que esta debe ser de
óptimas condiciones en todos los aspectos.
Tanto estructurales como morales a nivel Art. 56
Art. 103 del personal docente, los cuales deben
tener respecto hacía sus educandos, como
de los representantes de cada individuo.

Art. 104
25
Art. 87 Art. 90

Art. 88 Art. 92
Establecen la forma en la que los
estudiantes deben ser evaluados.

Art. 89 Art. 93

26
Art. 63 “La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y
cooperativa. Determinará de modo sistemático en qué medida se han
logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá
apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos
apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores
que integran su personalidad; valorará asimismo la actuación del educador
y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso…”

27
CAPÍTULO III

28
TIPO DE INVESTIGACIÓN ‘’Se refiere al grado de profundidad con que se
aborda un fenómeno u objeto de estudio”.
Arias, 2006.

Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o

Explicativa fenómenos que se estudian
Hernández, 2006.

Transversal Está delimitada por un tiempo y espacio específicos.

Arias, 2006.
29
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ‘’Es la estrategia general que adopta el investigador
para responder al problema planteado”.
Arias, 2006.

Es una técnica que consiste en la selección y recopilación de

información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales
Documental bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e
información
Baena, 1985.
Es aquella que consiste en la recolección de datos de una
De Campo población delimitada sin manipular ni controlar variables con el fin de
evidenciar un hecho.
Baena, 1985. 30
 Comprobar si un mal desarrollo de los
procesos cognitivos incide en el
rendimiento académico de los estudiantes
del 3er año del Sagrado Corazón de Jesús,
para el período escolar 2018-2019.

31
POBLACIÓN ‘’Es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas
conclusiones de la investigación”.
Arias, 2006.

3ero ‘’A’’ 3ero ‘’B’’

33 alumnos 35 alumnos
TOTAL 68 alumnos
32
MUESTRA ‘’Es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible ”.
Arias, 2006.

20 alumnos
10 alumnos 10 alumnos
(3ro ‘’A’’) (3ro ‘’B’’)
30% de la población
33
 Está basada en el conocimiento a través de la experiencia y
comportamiento del ser humano, tratando de explicar por qué y el cómo de
Investigación un fenómeno, afirma mígueles que el modelo cualitativo es “útil para medir
Cualitativa comportamiento en un grupo reducido de personas” a la vez de afirmar que el
mismo es utilizado en las ciencias sociales.
Martínez, 1998.

Investigación Es emergente y en cascadas se elabora en la medida que avanza la

investigación, es decir es un diseño flexible. El diseño emerge en la medida
Cuantitativa que la investigación se desarrolla
Guba y Lincoln, 1985,
Aguirre 1995.

Técnica del Test

Incidencia en el
rendimiento académico 34
 Ser expresión corporal de lo
Es una prueba que se aplica a un sujeto, con el
psíquico.
fin de provocarle una reacción psicológica, que
Aplicar con uniformidad.
se expresar en términos estadísticos y permita
hacer una predicción para tomar decisiones.
Ser apreciaciones objetivas.
Excluir el azar

Es una herramienta en la cual a través de una planificación

de estrategias e identificación de variables se dará
respuesta a las incógnitas presentadas y las posibles
soluciones a la problemática. se constituye como un cuadro
de recolección en un formato específico que resume los
conceptos y opiniones de las fuentes bibliográficas y de
campo consultadas, facilitando el análisis y comparación de
los mismos, así como la determinación de las conclusiones.
35
1. Delimitación del problema objeto de estudio.
2. Ubicación y revisión de la información a través de fuentes
bibliográficas.
3. Sistematización de la información documentada, con el fin de
conocer qué son los procesos cognitivos, cómo funcionan y que
influencia tienen en el estudiante, y por tanto, en su rendimiento
académico.
4. Caracterización de la población y selección de la muestra.
5. Construcción del instrumento aplicable a la muestra.
6. Recolección y organización de los datos arrojados por el
instrumento de evaluación.
7. Presentación e interpretación de los datos mediante la cuantitividad
y cuantificación de los resultados (Investigación de Campo). 36
Es una propiedad que puede variar y cuya
variación es susceptible de medirse.

VARIABLE DEPENDIENTES: Reciben este

nombre las variables a explicar
(Y)

VARIABLES INDEPENDIENTES: Son las

variables explicativas
(X)
37
DEFINICIÓN CONSTITUTIVA DE VARIABLES

‘’Se mide a través de la cuantificación del

resultado de las evaluaciones del estudiante. ‘’
Calificación Letra
01 a 09 R
10 a 12 D
13 a 15 C
16 a 17 B
18 a 20 A
38
DEFINICIÓN CONSTITUTIVA DE VARIABLES

‘’Son aquellas que se refieren a lo relacionado

con el procesamiento de la información ‘’

Capacidad Cognitiva Respuestas acertadas

Baja 1a3

Media 4a6
Alta 7a9 39
 MATRÍZ ÍNDICE
Variables Dimensiones Indicadores
Tiempo
Dificultad para aprender
Interés
Disposición y Participación Motivación
Reconocimiento
Participación

Promoción al grado inmediato superior.

Prosecución de estudios secundarios
Actitud de los Personales Planificación a futuro de estudios superiores.
estudiantes en el proceso Estabilidad profesional y laboral.
de enseñanza-
aprendizaje Implementación de los recursos Físicos y humanos.
Recursos materiales
Recursos docentes
Capacitación del recurso humano.
Institucionales Implementación de los recursos físicos y humanos.
Recursos materiales
Recursos docentes
Capacitación del recurso humano.
40
CAPÍTULO IV

41
 Gráfica 1. Porcentaje de respuestas sobre
preguntas de razonamiento visual-espacial.
Tabla 1. Porcentaje y frecuencia de
respuestas sobre preguntas de
razonamiento visual-espacial.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 13 65,0 65,0 65,0

Válido Correcto 7 35,0 35,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

42
 Gráfica 2. Porcentaje de respuestas sobre
Tabla 2. Porcentaje y frecuencia de preguntas de pensamiento lógico-analítico.
respuestas sobre pregunta acerca del
pensamiento lógico-analítico.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 1 5,0 5,0 5,0

Correcto 18 90,0 90,0 95,0

Válido
Sin
1 5,0 5,0 100,0
responder

Total 20 100,0 100,0

43
 Gráfica 3. Porcentaje de respuestas sobre
preguntas de razonamiento lógico-matemático.
Tabla 3. Porcentaje y frecuencia de
respuestas sobre preguntas de
razonamiento lógico-matemático.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 11 55,0 55,0 55,0

Válido Correcto 9 45,0 45,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

44
 Gráfica 4. Porcentaje de respuestas sobre
Tabla 4. Porcentaje y frecuencia de
preguntas de pensamiento creativo, sintético y
respuestas sobre preguntas de
analítico de la información.
pensamiento creativo, sintético y analítico
de la información.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 11 55,0 55,0 55,0

Válido Correcto 9 45,0 45,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

45
Gráfica 5. Porcentaje de respuestas sobre
preguntas de pensamiento analítico.
Tabla 5. Porcentaje y frecuencia de
respuestas sobre preguntas de
pensamiento analítico.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 8 40,0 40,0 40,0

Correcto 10 50,0 50,0 90,0

Válido
Sin
2 10,0 10,0 100,0
responder

Total 20 100,0 100,0

46
 Gráfica 6. Porcentaje de respuestas sobre
Tabla 6. Porcentaje y frecuencia de preguntas de pensamiento analítico y la
respuestas sobre preguntas de semántica del lenguaje e información.
pensamiento analítico y la semántica del
lenguaje e información.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 3 15,0 15,0 15,0

Válido Correcto 17 85,0 85,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

47
 Gráfica 7. Porcentaje de respuestas sobre
preguntas de pensamiento lógico-analítico.
Tabla 7. Porcentaje y frecuencia de
respuestas sobre preguntas de
pensamiento lógico-analítico.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 5 25,0 25,0 25,0

Válido Correcto 15 75,0 75,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

48
 Gráfica 8. Porcentaje de respuestas sobre preguntas
Tabla 8. Porcentaje y frecuencia de de razonamiento lógico-matemático y cálculo.
respuestas sobre preguntas de
razonamiento lógico-matemático y cálculo.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 10 50,0 50,0 50,0

Correcto 7 35,0 35,0 85,0

Válido
Sin
3 15,0 15,0 100,0
responder

Total 20 100,0 100,0

49
 Gráfica 9. Porcentaje de respuestas sobre
preguntas de solución de un planteamiento. Tabla 9. Porcentaje y frecuencia de
respuestas sobre preguntas de solución
de un planteamiento.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Incorrecto 12 60,0 60,0 60,0

Correcto 7 35,0 35,0 95,0

Válido
Sin
1 5,0 5,0 100,0
responder

Total 20 100,0 100,0

50
Tabla 10. Promedio académico de los estudiantes de la muestra
SUJETO PROMEDIO
Sujeto 1 11,25
Sujeto 2 17,62
Sujeto 3 17,38 Sujeto 12 14,25
Sujeto 4 14,99 Sujeto 13 14,38
Sujeto 5 15,25 Sujeto 14 17,75
Sujeto 6 16,00 Sujeto 15 18,12
Sujeto 7 15,75 Sujeto 16 14,75
Sujeto 8 16,50 Sujeto 17 14,50
Sujeto 9 14,88 Sujeto 18 18,25
Sujeto 10 15,25 Sujeto 19 17,50
Sujeto 11 17,50 Sujeto 20 14,88
Total 316,75
Media General 15,84
51
Tabla 11. Porcentaje y frecuencia de respuestas efectuadas en el test

Número de
Respuestas Frecuencia Porcentaje
respuestas

Correctas 99 4,95 55
Incorrectas 74 3,7 41,11
Sin responder 7 0,35 3.88
Total 180 9 100

52
CAPÍTULO V

53
 Después de aplicar el instrumento de investigación (test) a la muestra y analizar los
datos obtenidos, se llegó a la conclusión de que existe una correlación proporcional
entre las dos variables de estudio; procesos cognitivos y rendimiento académico.
Relación sentada arbitrariamente bajo el criterio de investigadores a través de las
tablas 10 y 11 del presente proyecto.

Tomando en cuando la hipótesis, se concluye que el grado de desarrollo de los

procesos cognitivos en el alumnado afecta de manera parcial en el rendimiento
académico del mismo, dependiendo de factores externos que influyan en el
desarrollo integral del alumno en todos sus aspectos, cómo su vida social, familiar,
personal, entre otros, más allá del simple aspecto académico.

El alumnado posee los conocimientos o la capacidad para llevar a cabo el desarrollo

de los procesos cognitivos básicos dentro del aula de clase. Aunque con déficit a la
hora de llevar a cabo procesos cognitivos superiores.
54
Socializar los resultados de este trabajo a fin de proponer estrategias
cognitivas que permitan el desarrollo integral del alumnado.

Desarrollar nuevas estrategias didácticas con la finalidad de que los

estudiantes alcancen cierto nivel cognitivo. Teniendo en cuenta basar esta
nueva estrategia en la neuro didáctica con el fin de promover un aprendizaje
dinámico y significativo.

Rescatar el papel de los orientadores en la institución como un ente

facilitador de los intereses de los estudiantes y contribuir con su desarrollo
cognitivo como un ente pensativo y como un ente sensitivo.

Facilitar el acceso a internet y tecnología en general a los profesores, con el

fin de que puedan acceder a diversas estrategias e información que permitan
un desarrollo adecuado de los procesos cognitivos en el alumnado, todo
esto en pro de llevar al individuo a desarrollarse integralmente. 55
56