ASTRONOMIA NO ENSINO MÉDIO: UMA ABORDAGEM DE

ENSINO SOBRE FENÔMENOS BÁSICOS COM A UTILIZAÇÃO DO

DISPOSITIVO DE ORRERY

Luiz Henrique Martins Soares

Vitória
2019
INTRODUÇÃO

• Relevância do ensino de Astronomia no Ensino Médio;

• De acordo com a pesquisa realizada por Hermes de Oliveira Machado, Ana

Cláudia Ferreira Rique e Avani Lúcia Dantas as propostas de livros didáticos
do ensino fundamental apresentam conceitos distorcidos sobre fenômenos
básicos;

• Conteúdos mais aprofundados de interações astronômicas no final do nível

médio

• Proposta de ensino de Astronomia básica com a utilização do dispositivo de

Orrery.
JUSTIFICATIVA

• Segundo Tarciso (2002), o ensino tradicional tem-se mostrado

pouco eficaz;

• Longhini (2014), destaca que atividades lúdicas ou experimentais

atuam como catalisadores, desenvolvendo habilidades que lhes
associam os fenômenos naturais as suas atividades cotidianas.

• O uso do dispositivo de Orrery ou Telúrio visa tornar o ensino

mais interativo, interdisciplinar e experimental.
OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

• Aplicar uma aula diferenciada em turmas do 1º ano do ensino

médio regular e buscar compreender, de forma macro, o que
os alunos compreendem sobre os conceitos básicos da
Astronomia.

OBJETIVO ESPECÍFICO

• Demonstrar, a alunos dos 1º anos do ensino médio regular,

os conceitos e como ocorrem os fenômenos das Fases da
Lua, Eclipses, marés e Estações do ano, através de um
dispositivo de Orrery.
METODOLOGIA

O DISPOSITIVO DE ORRERY

• Um Orrery é um modelo mecânico do sistema solar que ilustra ou

prediz as posições e movimentos relativos dos planetas e luas,
geralmente de acordo com o modelo heliocêntrico

• O uso do dispositivo de Orrery ou Telúrio visa tornar o ensino

mais interativo, interdisciplinar e experimental.

• Questionários prévios e posteriores à apresentação, analisando

os novos conceitos adquiridos e/ou corrigidos pelos alunos
RESULTADOS ESPERADOS

•Despertar interesse nos alunos pelo estudo da astronomia;

•Propor a construção do dispositivo de Orrery, o qual atuará

como facilitador no ensino de conceitos básicos e tão comuns no
cotidiano;

•Avaliar livros didáticos sobre como tratam o assunto e a forma

que os conceitos são colocados;
REFERÊNCIAS
• BARBERÁ, O.; VALDÉS, P. El trabajoprácticoenlaenseñanza de lasciencias: una revisión. Enseñanza de lasCiencias,
v. 14, n.3, p. 365-379, nov., 1996;

• BIZZO, N. et al. Graveserros de conceito em livros didáticos de ciência. CiênciaHoje, v. 121 n. 21, p. 26-35, jun. 1996;

• Boaventura, Giulliano Assis Sodero O Uso do Dispositivo de Orrery no Ensino de Astromina no Ensino Médio;
2015; Disponível em:https://app.uff.br/riuff/bitstream/1/4224/1/Giulliano%20Assis%20Sodero%20Boaventura%20-
%20Dissertacao%20Final.pdf acesso em 05 de Julho de 2018;

• BRASIL. MEC - Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Programa Nacional do Livro Didático
2004. Guia de livros didáticos 1ª a 4ª Séries. v. 2, 275p. Brasília: MEC, 2003. Disponível emhttp://www.ibc.gov.br/livros-
em-braille/351-programa-nacional-do-livro-didatico-pnld-2004-2005-2007:Acesso em: 05 de julho de 2018;

• BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnologia. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino médio: orientações
Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da Natureza, Matemática e suas
tecnologias. Brasília, DF: MEC, SEMTEC, 2002. 144 p;