FERNANDA VIÑUELA SEPULVEDA

Educadora de Párvulos
Mg en Educación
 ESTRUCTURA
1.- BIENVENIDA – RECEPCIÓN - SALUDO
2.- DINÁMICA ROMPE HIELO
3.- OBJETIVOS
4.- PRESENTACION PPT
5.- TALLER
• Conocer los fundamentos que orientan la
ACTUALIZACION en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia

• Identificar las principales Innovaciones en el marco

curricular de Educación Parvularia Vigente

• Comparar los avances y las modificaciones de algunos

Principios que fundamentan las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
 Nueva Institucionalidad Educación Parvularia
Ley 20.835 (5 mayo 2015)

MINEDUC
(Rector del Sistema Educativo)

SUB SECRETARÍA DE
EDUC. PARVULARIA
Diseño de Políticas
AGENCIA DE 0-6 años
SUPERINTENDENCI
CALIDAD
A
Medición
INTENDENCIA
aprendizajes
Evaluación PRESTADORE Fiscalización,
S rendición de cuentas
establecimientos

PÚBLIC PRIVADOS CON PRIVADO

OS FINANCIAMIENTO S
ESTATAL
ESC. ESC. PART. SALA CUNA
RED
MUNICIPA INTEGR SUBVENCION COLEGI JARDIN
JUNJI
LES A ADAS OS INFANTIL
Decreto N° 481

Fecha Publicación :10-02-2018

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Aprueba Bases Curriculares de la

Educación Parvularia y deja sin
efecto Decreto N° 289, de 2001, del
Ministerio de Educación.
Antecedentes Generales
Historia Curricular
Consideraciones
Consideraciones
consideraciones
consideraciones

Ajuste de la actualización del MBE de los

Ajuste de la actualización del MBE de los
niveles EGB y EM.
niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y de los dominios, por
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
ley.
¿Qué son las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia?
Referente que define qué y para

qué deben aprender los párvulos,

desde los primeros meses de vida

hasta el ingreso a la Educación

Básica, según requerimientos

formativos que emanan de las

características de la infancia

temprana, contextualizada en

nuestra sociedad actual.

 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
PRINCIPALES INNOVACIONES
En la nueva versión de las BCEP, conserva parte de las definiciones,
conceptos curriculares, y principios estructurales que orientaron el
primer currículum nacional para el nivel de Educación Parvularia,
también destaca elementos que responden a nuevos
requerimientos y énfasis de formación para la primera infancia,
como inclusión social, la diversidad, la interculturalidad, el
enfoque de género, la formación ciudadana, el desarrollo
sostenible, entre otros).

Se destacan con especial énfasis en los fundamentos, principios,

objetivos y orientaciones, todos aquellos factores y aspectos
distintivos de la identidad pedagógica del nivel educativo, como
• El enfoque de derechos
• El juego como eje fundamental para al aprendizaje
• El protagonismo de niños y niñas en las experiencias de
aprendizaje
• El resguardo de la formación integral
 MODIFICACIONES
• Ciclos de 3 años a tramos de 2 años.
• Se transversalizan los núcleos del Ámbito Formación Personal
y Social
• Reorganización y actualización de los núcleos incorporando
Corporalidad y Movimiento y Ciudadanía
• Se modifica la denominación de Aprendizajes Esperados a
Objetivos de Aprendizajes (LGE), donde se integran criterios
de trayectoria educativa, trazando un vínculo de articulación
desde Sala Cuna hasta Primer Año de Educación Básica.
• Disminuyen los Objetivos de Aprendizajes, pero aumentan de
dos a tres los niveles de prescripción.
 Antecedentes Generales
Contenido de
Consideracioneslas nuevas Bases Curriculares
Consideraciones
consideraciones
consideraciones
• Primer capítulo explicita el conjunto de fundamentos y principios
pedagógicos que sustentan estas Bases Curriculares. Incorpora la
finalidad y propósitos de la Educación Parvularia.

• Segundo capítulo describe la organización curricular con sus

diferentes componentes, contiene
Ajuste de la actualización las de
del MBE caracterizaciones
los de los
Ajuste de la actualización del MBE de los
niveles
ámbitos de experiencias EGB y EM. el aprendizaje, las definiciones de los
niveles EGB para
y EM.
Da cuenta del nivel completo
núcleos de aprendizaje concompleto
Da cuenta del nivel sus propósitos generales y los
(institucionalidad, niveles)
(institucionalidad,
objetivos de aprendizaje para niveles)
losy de
tres
Nombre del referente los niveles
dominios,educativos.
por
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
ley.
• Tercer capítulo refiere a los contextos para el aprendizaje
proponiendo un conjunto de criterios y orientaciones para la
implementación de estas Bases Curriculares en relación con la
planificación y evaluación, con los ambientes de aprendizaje y el
trabajo con las familias y comunidades educativas.
 Propósito de laGenerales
Antecedentes Actualización de las Bases Curriculares
Consideraciones

 Asegurar la pertinencia del

currículo al contexto
sociocultural actual
Ajuste de la actualización del MBE de los
Ajuste de la actualización del MBE de los
niveles EGB y EM.  Mejorar el proceso de
niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
aprendizaje de los niños y
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y niñas entre por
de los dominios, el nacimiento y
Nombre del referente y de los dominios, por
ley. los 6 años
ley.

 Mejorar las prácticas

pedagógicas implementadas
en el nivel.
 Qué
se espera En función del
de la Propicie
aprendizajes
Bienestar, el
desarrollo
Educación relevantes y pleno y
Parvularia significativos trascendencia
del niño y la
niña

Favorece la
Educación Estrecha continuidad
de calidad, relación con en el sistema
oportuna y la labor educativo y
pertinente educativa su
de la familia contribución
en la
sociedad
 ¿Cómo se expresan lo
requerimientos format
BCEP?

Refo
Aspectos distintivos de la
identidad pedagógica del nivel de aprend
•Enfoque de derechos •Se
•Juego O
se
•Protagonismo
ed
•Formación integral pa
ar
Enriquecimiento de LG
contenidos
• Inclusión y
diversidad
• Ciudadanía
• Corporalidad y
movimiento
 Nuevos requerimientos
Antecedentes de la Pedagogía de Párvulos del
Generales
Consideraciones siglo XXI
.
• El niño y niña, se concibe como personas singulares y diversas entre sí,
sujetos de derechos en crecimiento y desarrollo de todas sus
potencialidades.

• Convención deAjuste los deDerechos del del

la actualización Niño,
MBE deselosreconocen los derechos
Ajuste deculturales
económicos, sociales, la actualización del MBE
y otros de losy la niña, tales como su
del niño
niveles EGB y EM.
niveles EGB y EM.
derecho a la salud, a la del
Da cuenta educación a no ser discriminado, a ser escuchado,
nivel completo
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad,
protegido de maltrato niveles)
e injerencias arbitrarias en sus vidas.
(institucionalidad, niveles)
• El enfoque ya Nombre
no delsatisfacción
es la
Nombre
referente y dede
del referente y de
losnecesidades
dominios, por
los dominios, porsino la realización de
ley. y niñas son sujetos activos de su educación, superando
derechos. Los niños
ley.
posturas que les atribuyen a un rol pasivo y reactivo.

• Niño y Niña como sujeto de derecho implica reconocer y valorar las

características de los niños y niñas (mucho énfasis en sus intereses,
necesidades)
Cambio de Paradigma
Hacia un Enfoque de
Derechos
Satisfacción de Realización de
Necesidades Derechos

Niños y niñas
Niños y niñas
constructores
beneficiarios
activos

Niños y niñas Niños y niñas

invisibilizados protagonistas

El Estado como El Estado

proveedor (sin garante de
obligaciones) derechos
 Calidad en Educación Parvularia, perspectivas actuales
Consideraciones
consideraciones
La calidad de la Educación trasciende el rendimiento académico, este
currículo potencia los procesos (la lógica de las Bases es el proceso de
los aprendizajes).
• Situar al niño y niña en un contexto que se construye desde las
diferencias
• Fortalecer el rol del de
Ajuste juego como actividad
la actualización del MBEnatural
de los y principal de los
párvulos niveles EGB y EM.
• Evaluar con sentido
Da cuenta del nivelreconocer
formador, completo el error como un indicador
(institucionalidad,
de proceso y fuente niveles)
de aprendizaje
Nombre del referente y de los dominios, por
• colocar foco enley.
las oportunidades de aprendizaje y desarrollo integral
que se provee a los párvulos (los niños y niñas buscan, indagan,
exploran, hipotetizan, preguntan, resuelven situaciones)
• colocar foco en el desarrollo integral dar mayor valor a la interacción
pedagógica y a un currículo con centralidad en la niña y niño
Énfasis de formación de los Párvulos del siglo XXI
Consideraciones
consideraciones
Formación Ciudadana

Ajuste de la actualización del MBE de los

niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
 Formación Ciudadana
Consideraciones
consideraciones
- Ley N° 20.911 Ciudadanía: aquella que ejercen las personas
mediante una vida responsable en una sociedad libre y de
orientación hacia el mejoramiento integral de la persona
humana, como fundamento
Ajuste deldelsistema
de la actualización democrático, la justicia
MBE de los
social y el progreso
niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
- Supone potenciar
Nombre del unreferente
conjunto dedominios,
y de los actitudes,
por conocimientos y
habilidades ley.
sociales y emocionales, para convivir pacíficamente
con otros, tomar decisiones que favorecen el bien común, y
desarrollar progresivamente un sentido de pertenencia a una
comunidad, compartiendo valores y responsabilidades sobre la
base de los derechos humanos.
 Énfasis de formación de los Párvulos del siglo XXI
Consideraciones
consideraciones
Inclusión y diversidad

Ajuste de la actualización del MBE de los

niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
 Inclusión y diversidad
Consideraciones
consideraciones
- Ley N° 20.845 Inclusión Escolar, Inclusión y diversidad:
proceso que tiene por objeto contrarrestar la exclusión
social, derivada de actitudes y respuestas poco tolerantes a
la diversidad, dejando atrás el paradigma centrado en el
déficit o enAjuste
las de
dificultades dedelaprendizaje,
la actualización MBE de los y transitar hacia
un paradigmaniveles EGB y EM.en el potencial de los párvulos.
centrado
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
- Poner especial
Nombre del atención
referente y en
de losquienes requieren mayor
dominios, por
protección,ley. tales como: pueblos indígenas, migrantes,
poblaciones rurales, diversidad sexual y de género, privados
de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad, con
dificultades de aprendizaje y talentos; para brindar
oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos.
 Énfasis de formación de los Párvulos del siglo XXI
Consideraciones
consideraciones
Desarrollo Sostenible

Ajuste de la actualización del MBE de los

niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
 Desarrollo Sostenible
Consideraciones
consideraciones
- Agenda 2030: Los objetivos y las metas buscan poner fin a la
pobreza y el hambre de aquí al 2030, a combatir las desigualdades
dentro de los países y entre ellos. Busca construir sociedades mas
pacificas , justas e inclusivas, a proteger los derechos humanos y
promover la igualdad
Ajuste de entre los géneros
la actualización del MBE y de
el los
empoderamiento de las
mujeres y la niveles
niñasEGB y yaEM.garantizar una protección duradera del
Da cuenta del nivel completo
planeta y sus recursos naturales.
(institucionalidad, niveles)
- La resolución de la agenda
Nombre sostiene
del referente que
y de los todospor
dominios, los países obtendrán
logros si disponen
ley. de una fuerza de trabajo sana, con buena
formación y con los conocimientos y aptitudes necesarios para
realizar un trabajo productivo y gratificante, y participar plenamente
en la sociedad
- Para la Educación Parvularia, la LGE establece el objetivo: Explorar y
conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y
manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.
 Énfasis de formación en los Párvulos del siglo XXI
Consideraciones Enfoque de Genero
consideraciones

Ajuste de la actualización del MBE de los

niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
 Enfoque de Genero
Consideraciones
consideraciones
Si desde niños educamos en la igualdad, tolerancia, inclusión y
respeto, demostrando que hombres y mujeres somos valiosos y
podemos aportar desde nuestras diferencias, nuestros niños y niñas
establecerán vínculos de convivencia más armoniosos que
favorecerán la forma
Ajusteen
decómo se relacionen
la actualización hoy
del MBE de los y a futuro.
niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
Las Bases nos invitan
Nombrea contribuir
del referenteay la
de construcción
los dominios, por gradual de una
conciencia de sí mismo
ley. que realiza la niña y el niño, como individuo
singular diferente de los otros, que los niños y niñas aprecien su
cuerpo y se sientan cómodos con él, se expresen con libertad,
exploren activamente y experimenten
 Énfasis de formación en los Párvulos del siglo XXI
Consideraciones Interculturalidad
consideraciones

Ajuste de la actualización del MBE de los

niveles EGB y EM.
Da cuenta del nivel completo
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
 Interculturalidad
Consideraciones
consideraciones
La interculturalidad busca valorar las culturas de pertenencia de
las personas, principalmente, en el diálogo con otras.

• La interculturalidad en la Educación Parvularia incluye un tipo

de diversidad Ajuste
que tiene que ver con
de la actualización la pertenencia
del MBE de los e identidad
cultural de losniveles
niñosEGB y EM. de sus familias de origen y a grupos
a partir
Da cuenta del nivel completo
diferenciados (institucionalidad,
de la sociedadniveles)
• Se debe incentivar
Nombreen dellos párvulos
referente la dominios,
y de los valoraciónpor de la diversidad
ley. del mundo actual, constituyéndose en un
humana y cultural
aporte a la construcción de una sociedad más inclusiva
• En el Jardín y la Escuela pueden existir muchas diversidades,
incluso tantas diversidades como tantos niños que asisten al
centro.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018
Principios Pedagógicos enriquecidos

Principios pedagógicos

• De bienestar.
• De actividad.
• De singularidad.
• De potenciación.
• De relación.
• De unidad.
• Del significado.
• Del juego.
 Qué se
necesita
para jugar

La necesidad que
tiene los niños de
En el contexto de una actitud
los juegos abierta-confiada-
compartidos es positiva-de los
-En el jardín padres y acepten y
cuando el niño
infantil-en la
aprende como son
• Actitud
compartan sus del
-Donde se pueda escuela-en la casa- juegos.
de manera libre. los demás y van adulto
desplegar la formando su
imaginación para • Espacio propia imagen.
recrear lo visto y
experimentar, para jugar • Compañero
soñar e imaginar. s de juego
• Tiempo
ESTRUCTURA
CURRICULAR

¿Cuánto sabemos
de la estructura
curricular?
Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018
Organización curricular
ESTRUCTURA CURRICULAR 2018

 Pone de manifiesto la importancia

de todos los ámbitos y núcleos,
para promover un desarrollo y
aprendizaje integral en los niños y
niñas.

 Permiten planificar y evaluar las

oportunidades de aprendizajes
considerando la trayectoria
educativa.
ESTRUCTURA CURRICULAR 2018

AMBITOS
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES
• La organización de estos tres
• Distinciones curriculares que
ámbitos, están relacionados entre delimitan focos centrales de
sí, da cuenta de la integralidad en experiencias. promover el
la que se construyen los aprendizaje integral de las niñas y
aprendizajes. los niños, considerando los
conocimientos, habilidades y
• Ordena la prescripción curricular y actitudes.
el proceso formativo, permitiendo
a las y los educadores mayor
claridad para planificar, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
implementar y evaluar el trabajo
educativo.
• Definen los aprendizajes
• Aporta claridad respecto de la esenciales que se espera potenciar
intencionalidad pedagógica. en las niñas y los niños durante la
Educación Parvularia
 Objetivos de Aprendizaje (206)
Ámbitos Núcleos Nivel Nivel Nivel
Sala Medio Transici
Cuna ón
Desarrollo Identidad y Autonomía 7 12 13
Personal y Social
Convivencia y Ciudadanía 6 10 11

Corporalidad y Movimiento 7 8 9

Comunicación Lenguaje Verbal 8 8 10

Integral
Lenguajes Artísticos 6 7 7

Interacción y Exploración del Entorno Natural 5 9 12

Comprensión del
Entorno
Comprensión del Entorno Sociocultural 5 7 11

Pensamiento Matemático 6 10 12
3 Ámbitos 8 Núcleos OA-50 OA-71 OA-85
Contextos para el
Aprendizaje

1.
Planificación 3. Familia y
2. Ambientes Comunidad
y Evaluación de Educativa
Aprendizaje
Interacciones
Pedagógicas

Espacios y
Recursos
Educativos
Organización
del Tiempo
 Contextos para el Aprendizaje

Planificación y Evaluación para el Aprendizaje :

Se refiere principalmente a la planificación y evaluación para el

aprendizaje, actividades ambas que encuentran en las Bases su
referente fundamental.

El diálogo entre planificación y evaluación se constituye en un

contexto que da soporte permanente a todo el proceso educativo y
a los esfuerzos por mejorarlo continuamente.

Los y las docentes, tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza

y aprendizaje, planificando, implementando y evaluando, mediante
el análisis sistemático de las evidencias de aprendizaje
provenientes de diversas fuentes
 Contextos para el Aprendizaje
Ambientes de Aprendizaje:

El espacio educativo es concebido como un tercer educador, en

tanto se transforma con la acción del niño y la niña, y con una
práctica pedagógica que acoge esta reconstrucción permanente, en
las interacciones que se producen en este.

Los elementos que componen estos, son físicos (la materialidad, la

luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros),
organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del
equipamiento, la disposición de los materiales, entre otros).

Para organizar los Ambientes de Aprendizaje hay que considerar

las: Interacciones pedagógicas, Espacios y recursos educativos,
Organización del tiempo
 Contextos para el Aprendizaje
Familia y Comunidad Educativa:
• La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo
central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus
significados más personales, debiendo el sistema educacional
apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza.
• Integrar a las madres, padres, adultos significativos y
apoderados, velando porque se sientan bienvenidos, respetados
y escuchados. Especiales esfuerzos se requieren para acoger la
participación de los hombres de la familia y la comunidad.
• La comunidad educativa, y los equipos pedagógicos en
particular, influyen en la calidad del proceso de aprendizaje,
mediante la reflexión pedagógica colaborativa
 Antecedentes
Rol de La Generales
Consideraciones y Educador de Párvulos
Educadora

• Encargados de coordinar las actividades con los párvulos,

familia, el equipo pedagógico, y la comunidad en general,
mediando pedagógicamente entre todos ellos.
• Esto implica desplegar habilidades, disposiciones y
conocimientos que favorecen la interacción con otros, tales
Ajuste la
como la empatía, de la actualización del MBE de los
Ajuste decomunicación,
la actualización della
MBEasertividad,
de los la creatividad,
niveles EGB y EM.
la resolución de conflictos,
niveles
Da cuenta
EGB y EM.la flexibilidad.
del nivel completo
Da cuenta del nivel completo
• Es una interacción donde
(institucionalidad, el educador diseña, prepara e
niveles)
(institucionalidad, niveles)
Nombre del referente
implementa ambientes y de los dominios,
enriquecidos por
de aprendizaje, desafiantes
Nombre del referente y de los dominios, por
ley.
al mismo tiempo ley. seguros , en los cuales todas las niñas y niños
se sientan considerados, desafiados pero confiados en sus
potencialidades, dispuestos aprender y protagonistas de sus
propios aprendizajes.
• Vinculante con el Marco para la Buena Enseñanza para la
Educación Parvularia
 Tú participación
colaboró a que este
Encuentro

Fuera muy especial

Gracias
por venir
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

• Principio de Bienestar
• Principio de Unidad
• Principio de Singularidad
• Principio de Actividad
• Principio de Juego
• Principio de Relación
• Principio de Significado
• Principio de Potenciación
 TALLER
Objetivo: Realizar análisis comparativo entre principios de BC 2001 y BCEP 2018.
• Actividad: Leer,
Principios analizar
Definición 2001 y completar cuadros
Definición 2018 Conceptos Modificaciones
Pedagógico claves
s
La niña y el niño deben La niña y el niño deben ser
ser efectivamente protagonistas de sus
protagonistas de sus aprendizajes, a través de
aprendizajes a procesos de apropiación,
través de procesos de construcción y comunicación.
apropiación, construcción Por tanto, resulta fundamental
y comunicación. Ello que el equipo pedagógico
implica considerar que los potencie este rol en las
Principio de Actividad

niños interacciones y experiencias

aprenden actuando, de las que participa,
sintiendo y pensando, es disponiendo de ambientes
decir, generando sus enriquecidos y lúdicos, que
experiencias en un activen su creatividad,
contexto en que se les favorezcan su expresión y les
ofrecen oportunidades de permitan generar cambios en
aprendizaje según sus su entorno, creando su propia
posibilidades, con los perspectiva de la realidad en la
apoyos pedagógicos que se desenvuelven.
necesarios
que requiere cada
situación y que
 Principios Definición 2001
Pedagógicos
Cada niña y niño,
independientemente de la
etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se
encuentre, es un ser único
con características,
necesidades, intereses y
Principio de singularidad
fortalezas
que se deben conocer,
respetar y considerar
efectivamente en toda
situación de aprendizaje.
Igualmente,
se debe tener en cuenta
que la singularidad implica
que cada niño aprende con
estilos y ritmos de
aprendizaje
propios
Definición 2018 Conceptos Modificaciones
claves
Cada niño y niña,
independientemente de la
etapa de vida y nivel de
desarrollo en que se encuentre,
es un ser único con
características, necesidades,
intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en
toda situación de aprendizaje.
Esta diversidad implica, entre
otros, que cada niña y niño
aprende a través de diversas
formas y ritmos que le son
propios, y también que posee
formas de interpretar el mundo
a partir de su cultura, situando
el aprendizaje en contexto. De
allí el desafío, de responder de
manera inclusiva y con
equidad, a la diversidad de
niños y niñas en el proceso
educativo que se desarrolla.