Escalas Wechsler

ESCALAS WECHSLER
Adriana Alvarez Caballero

 David Wechsler (1896-1981) es el autor de varias escalas o test para
medir inteligencia o determinar el CI de una persona, conocidas en general
como “Escalas Wechsler”.
 La primera de estas escalas fue publicada en 1939 cuando Wechsler era
psicólogo del Hospital Bellevue de Nueva York, por lo que es conocida con
el nombre de Wechsler Bellevue.
 Su primera utilización fue en procesos de selección de personal y tenia
dos versiones : las formas I y II
 En 1949 Wechsler adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de
Inteligencia de Wechsler para Niños (Wechsler Intelligence Scale for
Children, WISC), con un rango de aplicación entre los 5 1⁄2 y 15 años.
 En 1955 Wechsler realizó una revisión de la forma I, que elimina la
superposición existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo
instrumento, destinado a la medición de la inteligencia del adulto, dentro
de un enfoque global de la inteligencia, es la “Escala de Inteligencia para
Adultos de Wechsler (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS)”, utilizable
entre los 16 y 75 años. Más tarde se desarrolló la versión conocida como
AdrianaWIPPSI,
Alvarez Caballero destinada a ser usada en niños pre-escolares y de primaria.
 Prácticamente todas estas diferentes versiones han sido
revisadas y actualizadas, de modo que por ejemplo
actualmente en muchas partes se está utilizando el WISC –
IV y el WAIS IV, WPPSI III
 Las Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las escalas
Wechsler, son las siguientes:
 a) Utilizando test es posible cuantificar un fenómeno tan
complejo como la inteligencia; considerándola en sus
diversos factores componentes.
 b) La inteligencia debe definirse como el potencial que
permite al sujeto confrontar y resolver situaciones
particulares.
 c) La inteligencia se relaciona necesariamente con
componentes biológicos del organismo.
TENDENCIAS HISTÓRICAS Y ACTUALES EN
LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA
 Las primeras pruebas de inteligencia
enfatizaron la clasificación de los individuos en
base a su nivel general de funcionamiento
cognitivo (FACTOR “G”).
 Posteriormente se aplicaron TÉCNICAS DE
ANALISIS FACTORIAL a las medidas de las
capacidades mentales para aclarar aun mas la
naturaleza de la inteligencia (Catell 1951-1957)

 Catell alumno de Sperman, introdujo una teoría en la
que señalaba que la inteligencia se componía de dos
factores generales:
 La inteligencia fluida Gf
 La inteligencia cristalizada Gc
 Horn, amplio la teoría original de Catell sobre Gf y Gc
para incluir los factores de:
 Percepción visual
 Memoria a corto plazo
 Almacenamiento y recuperación alargo plazo.
 Velocidad de procesamiento
 Capacidad de procesamiento auditivo
 Capacidad cuantitativa y
 Capacidad de lectura y escritura
 Horn 1985,1988,1991; Horn & Noll 1997.

 A medida que los investigadores identificaban
dominios mas separados de la inteligencia, la
interpretación de las pruebas de inteligencia
comenzó a enfatizar el desempeño del individuo
en dominios mas estrechos del funcionamiento
cognoscitivo, así como posibles diferencias en las
trayectorias del desarrollo de estos dominios
(Carroll 1993, Goldstein & Hersen 2000, Keith
1995, 1990).

LA ESCALA WECHSLER
 La investigación indica que la inteligencia está
constituida de capacidades específicas que
parecen agruparse en dominios de capacidad
cognoscitiva de orden superior (Carroll 1993,1997;
Keith 1990).
 Revisiones mas recientes de la Escala Wechsler,
han aumentado la medición de dominios mas
independientes de funciones cognitivas (por ej.
Velocidad de procesamiento, memoria de
trabajo), además, siguen proporcionando una
medida confiable de la INTELIGENCIA GLOBAL
(CIT).
ACERCA DEL FUNCIONAMIENTO
COGNOSCITIVO
1. Las funciones cognoscitivas están interrelacionadas a nivel
funcional y neurológico, lo cual dificulta la medición de un
dominio puro del funcionamiento cognoscitivo.
1. Incluso, las medidas tradicionales de dominios limitados, como la
“velocidad de procesamiento”, implican la capacidad de los individuos
para discriminar entre estímulos visuales, procesar la información e
indicar su respuesta al ejecutar una función motora.
2. Aunque los resultados de estudios de análisis factorial sugieren la
presencia o ausencia de un dominio medido, es posible que no capten
la variedad de capacidades cognoscitivas que se requieren para llevar
a cabo una tarea de una sub prueba. Esto significa que aun y cuando
en aritmética por ejemplo se puede valorar atención, concentración y
lógica, existen otros aspectos que intervienen en las producción de la
respuesta de un sujeto.
2. Segundo: es ecológicamente válido incluir subpruebas que
requieren el empleo de capacidades cognoscitivas múltiples
1. Las tareas cognoscitivas, rara vez o nunca, se ejecutan de manera
aislada. Citando a Wechsler: “… los atributos y factores de la
inteligencia, al igual que las partículas elementales en física, tienen al
mismo tiempo propiedades colectivas e individuales, es decir,
parecen comportarse de manera diferente cuando están solas de lo
que lo hacen cuando funcionan en concierto ….”
2. La validez ecológica de la inteligencia general, se apoya en la
evidencia de su capacidad para pronosticar cosas como el
desempeño laboral y el bienestar psicológico general. Las medidas
de dominios de funcionamiento cognoscitivo y de personalidad mas
específicas, no muestran el mismo grado de capacidad predictiva
(Gottfredson 1998)
3. La medición de factores psicométricamente puros de dominios
separados, puede resultar útil para la investigación, pero no
necesariamente resulta en información que sea clínicamente valiosa
o práctica para las aplicaciones del mundo real (Zachary 1990).

3. Sería poco razonable esperar que alguna medida
particular de la inteligencia examine de forma adecuada
todos los dominios de forma significativa y práctica
(Carroll 1997).
1. Wechsler tuvo éxito al seleccionar medidas que tomaban una

muestra de una amplia variedad de dominios (por ej.
Comprensión verbal, organización perceptual, memoria) que
desde entonces han probado constituir aspectos importantes
del funcionamiento cognitivo y se han incluido como dominios
mas independientes en las revisiones de las escalas
Wechsler.
2. Considero el aspecto de la “fatiga” que arroja resultados que
se tienen que invalidar y seleccionó un número suficiente de
subpruebas, para proporcionar información clínicamente
significativa acerca del funcionamiento cognoscitivo de un
individuo, en un período razonable.

 El desempeño en las medidas de la capacidad cognoscitiva, refleja solo
una parte de lo que constituye la inteligencia.
 En 1944 Wechsler define la inteligencia como: “la capacidad del
individuo para actuar de manera propositiva, pensar en forma
racional y afrontar de modo eficiente su ambiente.
 Evitó definirla en términos puramente cognitivos, porque creía que estos
factores solo constituían una parte de la inteligencia.
 Estaba profundamente consciente de que los resultados de los estudios
analítico-factoriales, explicaban solo una parte de lo que comprende la
inteligencia y creía que otro grupo de atributos contribuía a la conducta
inteligente o que influían en el desempeño de un niño. Estos atributos
incluían:
 Planificación
 Consciencia acerca del objetivo
 Entusiasmo
 Dependencia e independencia del campo
 Impulsividad
 Ansiedad
 Persistencia
ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER
La valoración de la inteligencia tiene dos funciones principales y una
secundaria:
1. Es usada para obtener una estimación del nivel intelectual actual del
funcionamiento cognoscitivo de una persona llamado COEFICIENTE DE
INTELIGENCIA (C.I.). Una puntuación C.I. indica el nivel de desempeño de un
individuo en relación al nivel de desempeño de otros de la misma edad; como
tal, es un auxiliar importante en la predicción del desempeño escolar y en la
detección del retardo mental.
2. La valoración de la Inteligencia es usada también para evaluar el deterioro

intelectual en trastornos psicóticos, orgánicos o funcionales.
3. La prueba de Inteligencia, aplicada de manera individual, puede producir datos

útiles adicionales para el clínico, el terapeuta también puede encontrar
información importante de la manera en que el sujeto enfoca la tarea
(sistemático, desorganizado, ansioso, depresivo, etc.), de que forma maneja el
fracaso (depresión, frustración, enojo, etc.) y cómo persiste o abandona la tarea.
INTELIGENCIA
 La inteligencia de un individuo en cualquier momento dado, es el producto
final de una basta y compleja serie de interacciones entre los factores
ambientales y hereditarios.
 Es un compuesto de varias funciones y
 El término se utiliza comúnmente para abarcar la combinación de una
serie de aptitudes requeridas para la supervivencia, en consecuencia:
 Las aptitudes específicas que integran éste compuesto varían con el
tiempo y el lugar, en culturas distintas y en períodos históricos diferentes.
Dentro de la misma cultura diferirán los requisitos para un rendimiento
satisfactorio.
 La inteligencia es una capacidad global del individuo, constituye el
producto de la constitución genética individual y las experiencias socio-
educacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad
 Es una entidad compleja y global
 Se refiere a la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.

FUNCIONES DE PENSAMIENTO ALCANZADAS POR LA
ESCALA WECHSLER
1. INFORMACIÓN: valora conocimiento de hechos y memoria a largo plazo.
2. SEMEJANZAS: valora clasificación abstracta, conocimiento de hechos y memoria a largo plazo.
3. ARITMÉTICA: valora razonamiento numérico, atención, concentración, memoria a corto y largo
plazo.
4. VOCABULARIO: valora conceptualizacion verbal, desarrollo del lenguaje y memoria a largo
plazo.
5. COMPRENSIÓN: valora capacidad de Juicio social y conocimiento y aplicación de estándares
convencionales de conducta.
6. RETENCIÓN DÍGITOS: valora memoria a corto plazo, atención y concentración, secuenciación
auditiva.
7. FIGURAS INCOMPLETAS: valora capacidad de concentración en material percibido
visualmente, puede ser influida por la presencia de ansiedad.
8. CLAVES : valora velocidad y precisión, memoria a corto plazo, atención, disminuye por falta de
motivación y ansiedad por presión de tiempo)
9. ORDENAMIENTO FIGURAS: valora capacidad de atención a detalles, alerta, capacidad de
planeación y secuenciación visual, especialmente de estímulos y situaciones in estructuradas.
10. DISEÑO CON CUBOS: valora análisis y síntesis de material estructurado.
11. ENSAMBLE DE OBJETOS: valora organización, relaciones espaciales y coordinación viso-
motora, especialmente de situaciones y estímulos in estructurados.
12. BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS: valora discriminación perceptual, velocidad y precisión, Atención y
concentración.
13. LABERINTOS: valora capacidad de planeación, visión adelantada, control motor, atención
concentración.
C.I.
 Es una designación abreviada que significa

COEFICIENTE INTELECTUAL, un C.I. es
una descripción del nivel de la capacidad del
individuo en relación con sus normas de
edad, no es algo fijo e inalterable; y se
puede modificar por la influencia del medio

ambiente.
ESCALAS DE INTELIGENCIA WECHSLER
WISC
WAIS WPPSI

ESCALAS
WECHSLER
WAIS-III
WAIS-R WAIS-IV
WAIS

CLASIFICACIÓN DIAGNÓSTICA DE ACUERDO A LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN WAIS-R Y EN TODAS LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA
WECHSLER
COEFICIENTE INTELECTUAL DIAGNÓSTICO
130 ▲ INTELIGENCIA MUY SUPERIOR
SUPERDOTADOS
120 – 129 INTELIGENCIA SUPERIOR
110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

(SUPERIOR AL PROMEDIO)
90 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

80 – 89 INTELIGENCIA INFERIOR AL PROMEDIO
(NORMAL LENTO)
71 – 79 INTELIGENCIA LIMITROFE
70▼ RETARDO MENTAL

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA
PREESCOLAR Y PRIMARIA
WPPSI -
WPPSI-R
III
WPPSI

ESTRUCTURA GENERAL DEL WPPSI
WPPSI III

1º ETAPA 2:6 a 3:11
DIBUJOS
INFORMAC
•CI VERBAL
ION
CUBOS •CI MANIPULATIVO CI TOTAL

ROMPECA
BEZAS
NOMBRES
•LENGUAJE GENERAL
2 ETAPA DE 4:0 a 7:3 años
INFORMACION
•CI VERBAL COMPLEMENTARIOS
VOCABULARIO
ADIVINANZAS
•CI TOTAL
COMPRENSION
•CI MANIPULATIVO
SEMEJANZAS
CUBOS FIG.
MATRICES INCOMPLETAS
CONCEPTOS ROMPECABEZAS
DIBUJOS
•VELOCIDAD DE NOMBRES
CLAVES
BUSQUEDA DE PROCESAMIENTO
SIMBOLOS
Adriana Alvarez Caballero LENGUAJE

GENERAL
APLICACIÓN Y TIEMPO
 •Niños entre los 4 y los 6 años y medio
 Sin embargo, puede utilizarse también con grupos de edad adyacentes:
 Niños muy brillantes de 3 años
 Niños torpes 7 años ó más
 Aproximadamente entre 50 y 75 minutos
 • Si se presenta cansancio, desinterés o algún impedimento, se podrá realizar la
aplicación en dos sesiones
 Eliminar cualquier variable que pueda interferir (ruido, interrupción, teléfono, entre
otros)
 En lo posible llevar al niño a un lugar familiar o llevarlo en algunas ocasiones al
lugar dispuesto antes de la aplicación
 Evitar presencia de extraños que inhiban el cpto del niño
ACTITUD DEL EXAMINADOR
 Paciencia
 Actitud indicada
 Aptitud apropiada
 Objetividad
 Simpatía
 Evitar manifestaciones de efusividad o sobreprotección
 Generar una atmósfera cálida y amistosa
 Rapport: mantener el interés del niño y motivarlo a esforzarse al máximo
 Diferenciar entre negativismo y timidez
 Mantener el control
 Alerta a comunicación verbal y no verbal
 Organizar materiales y recursos físicos – humanos antes de la aplicación (evita
demora)
 No se les debe mostrar y permitir manipular el material a los niños
 • Pero también evitar ocultamiento
 • Evitar accidentes con los materiales muy pequeños
 • Percatarse antes de la aplicación que el niño no esté ansioso ni amenazador
 • El examinador debe contar con: un cronómetro, dos lápices color rojo,
protocolo
 En las instrucción el tiempo no puede ser muy prolongado, simplemente si el
niños no contesta o no comprende la pregunta se le invita a que la comprenda,
y se anotara una (p) antes de la rta mejorada
 Si el niño/a dice que no puede realizar una tarea se le motivará sutílmente:
 – “Prueba otra vez”
– “Prueba un poquito”
 • Si el niño/a pide ayuda, se le debe decir: “Quiero ver cómo lo puedes hacer tú
solo”

ESCALA DE INTELIGENCIA
WECHSLER PARA EL NIVEL
ESCOLAR
W I S C - I V

WISC-III
WISC-R WISC-IV

WISC
Motivo de revision y cambio del WISC III
AL WISC IV
10 años de uso del WISC-III (2001)
Aportación de expertos en diversos campos de la
Psicología: educativa, clínica y neuropsicología.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la
teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.
5 objetivos principales de la revisión de la Escala:
Actualización de las bases teóricas del instrumento
Aumento de su utilidad clínica
Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil
Mejora de sus cualidades psicométricas
Facilitación de la aplicación
CONTENIDO:
15 tests, (10 principales y 5 optativas)
5 índices o puntuaciones compuestas.
Finalidad: Evaluación de las capacidades
cognitivas en niños.
Ámbito: 6 años y 0 meses hasta 16 años y 11
meses.
Tiempo de aplicación: 1 hora y 50 minutos.

5 SUB TEST OPTATIVOS
10 SUBTEST PRINCIPALES Figuras incompletas
Cubos Animales
• Semejanzas Información
• Dígitos Aritmética
• Conceptos Adivinanzas
• Claves
Los test optativos aportan
• Vocabulario información adicional sobre el
• Letras y números funcionamiento cognitivo e
• Matrices intelectual del sujeto y pueden
• Comprensión utilizarse para sustituir a alguno
• Búsqueda de símbolos de los test principales.
WISC IV
15
SUBTEST
5 índices o
puntuaciones
compuestas.

ORGANIZACIÓN DEL WISC-IV
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
GENERAL
CIT
INDICE DE INDICE DE INDICE DE INDICE DE

COMPRENSION RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE
VERBAL PERCEPTUAL TRABAJO PROCESAMIENTO
ICV IRP IMT IVP

COMPRENSION VERBAL:
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
Información
Adivinanzas
Representa una medida de la formación de
conceptos, capacidad de razonamiento verbal
y el conocimiento adquirido del entorno
individual del niño/a. Al incluirse Información
como test optativo, queda menos afectado por
la influencia de los conocimientos adquiridos
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO:
Cubos
Conceptos
Matrices
Figuras incompletas
El razonamiento fluido (que se manifiesta en
tareas que requieren manejar conceptos
abstractos, reglas, generalizaciones,
relaciones lógicas, en especial sobre material
nuevo), tiene un importante peso en el índice
RP. También es una medida del razonamiento
perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integración visomotora.
RAZONAMIENTO FLUIDO (perceptivo)
TAREAS QUE REQUIERE EL RAZONAMIENTO FLUIDO,

IMPLICAN EL PROCESO DE:
MANIPULAR ABSTRACCIONES
REGLAS
GENERALIZACIONES Y
RELACIONES LÓGICAS
SUBPRUEBAS INCORPORADAS PARA MEDIR LA
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO FLUIDO:
1. MATRICES
2. CONCEPTOS CON DIBUJOS
3. PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS)

MEMORIA DE TRABAJO:
Dígitos
Letras y números
Aritmética
Capacidad para retener temporalmente en la

memoria cierta información, trabajar u operar
con ella y generar un resultado. Implica
atención sostenida, concentración, control
mental y razonamiento. Es un componente
esencial de otros procesos cognitivos
superiores y está muy relacionada con el
rendimiento académico y el aprendizaje.
MEMORIA DE TRABAJO
ES LA CAPACIDAD PARA MANTENER ACTIVAMENTE LA INFORMACION EN LA
CONSCIENCIA, EJECUTAR ALGUNA OPERACIÓN O MANIPULACION CON ELLA
Y PRODUCIR UN RESULTADO.
ES UN COMPONENTE ESENCIAL DEL RAZONAMIENTO FLUIDO Y SE
RELACIONA ESTRECHAMENTE CON EL APROVECHAMIENTO Y EL
APRENDIZAJE.
CAMBIOS QUE SE IMPLEMENTARON EN EL WISC-IV:
1. SUBPRUEBA DE SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS, DEL WISC-III SE
ADAPTÓ Y SE INCORPORÓ AL WISC-IV.
2. ARITMÉTICA: SE REVISÓ DE MODO QUE EL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO REQUERIDO PARA LA SUBPRUEBA, SEA MAS APROPIADO
PARA CADA GRUPO DE EDAD Y SE AUMENTEN LAS DEMANDAS SOBRE
LA MEMORIA DE TRABAJO.
3. EN BASE A ESTO, EN RETENCIÓN DE DÍGITOS EN ORDEN INVERSO, SE
DESARROLLARON PUNTUACIONES INDEPENDIENTES DEL PROCESO
PARA ESTAS TAREAS. Adriana Alvarez Caballero
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Claves
Búsqueda de símbolos
Animales
Supone una medida de la capacidad para
explorar, ordenar o discriminar información visual
simple de forma rápida y eficaz. Correlación
significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general. La VP rápida puede ahorrar recursos de
memoria de trabajo, mide además memoria visual
a corto plazo, atención y coordinación visomotora
LA VELOCIDAD DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: SE RELACIONA DE
MANERA DINÁMICA CON:
 LA CAPACIDAD MENTAL,
EL DESEMPEÑO Y DESARROLLO DE LA LECTURA
EL RAZONAMIENTO ATRAVES DE LA CONSERVACIÓN DE RECURSOS COGNITIVOS
EL EMPLEO EFICIENTE DE LA MEMORIA DE TRABAJO PARA TAREAS FLUIDAS DE ORDEN
SUPERIOR.
LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, SE HA IDENTIFICADO COMO UN
DOMINIO IMPORTANTE DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO EN LOS ESTUDIOS ANALÍTICO
FACTORIALES DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS.
ES SENSIBLE A PADECIMIENTOS NEUROLÓGICOS COMO EPILEPSIA, TDAH, Y
TRAUMATISMOS CRANEOENCEFÁLICOS.
LA EVALUACION DE LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ES
IMPORTANTE DEBIDO A SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO NEUROLÓGICO, OTRAS
CAPACIDADES COGNITIVAS Y DEL APRENDIZAJE. LA MEJORIA EN EL DESEMPEÑO DE
LOS NIÑOS EN ESTA ÁREA, TIENE COMO REFLEJO CAMBIOS RELACIONADOS CON LA
EDAD, EN EL NUMERO DE CONEXIONES TRANSITORIAS AL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL, Y LOS AUMENTOS EN MIELINIZACIÓN.
LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA SOBRE NEUROPSICOLOGÍA
COGNITIVA DEL DESARROLLO, SUGIERE UNA INTERACCION
DINÁMICA ENTRE:
MEMORIA DE TRABAJO
VELOCIDAD EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y
RAZONAMIENTO
SE INCORPORA UNA NUEVA SUBPRUEBA:

1. REGISTROS

CI TOTAL
Este índice aporta el resultado final de

todas las pruebas y supone una medida
global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.

Intención
 Mejorar de manera significativa una escala
que ya de por si era sobresaliente.
 La escala de Inteligencia, en su cuarta
edición, es un amplio instrumento clínico de
aplicación individual, para evaluar la
INTELIGENCIA en niños de 6 años 0 meses a
16 años 11 meses.
 Se trata de una revisión del WISC-III y
proporciona puntuaciones compuestas que
representan el funcionamiento intelectual
en dominios cognoscitivos específicos,
representados por INDICES.
Se cambia el concepto dual de puntuaciones
C.I.: VERBAL Y DE EJECUCIÓN
ICV: Se compone de pruebas
que miden las capacidades
 Se refleja de una Índice de verbales, utilizando
manera mas comprensión verbal razonamiento, comprensión
y conceptualización.
precisa la
naturaleza de las IRP: Se compone de subpruebas
que miden Razonamiento y
sub-pruebas Índice de Organización Perceptuales.
razonamiento
contribuyentes y
perceptual
las capacidades
IMT: Se compone de subpruebas
cognitivas que que miden Atención,
Índice de Memoria de Concentración y Memoria
mide cada índice. Trabajo de Trabajo.
IVP: Se compone de subpruebas
que miden la velocidad del
Índice de Velocidad procesamiento mental y
Perceptual grafo-motor.
 Las subpruebas esenciales proporcionan
información acerca de los índices.
 Se recomienda aplicar la prueba completa
incluyendo las subpruebas complementarias,
ya que amplían el rango de la muestra de
habilidades cognitivas, proporcionan
información clínica adicional y permiten que el
profesional analice las discrepancias.
 Cuando es necesario, las subpruebas
complementarias pueden utilizarse como
substitutas de las subpruebas esenciales.
(tabla 2-1)

ABREVIATURAS DE LAS SUBPRUEBAS
DISEÑO CON CUBOS DC
SEMEJANZAS SE
RETENCIÓN DE DÍGITOS RD
CONCEPTOS CON DIBUJOS CD
CLAVES CL
VOCABULARIO VB
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS NL
MATRICES MT
COMPRENSIÓN CM
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS BS
FIGURAS INCOMPLETAS FI
REGISTROS RG
INFORMACIÓN IN
ARITMÉTICA AR
PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS) PC
ACTUALIZACION DE LOS
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 Se han introducido nuevas subpruebas,

para mejorar la medición del
razonamiento fluido, memoria de
trabajo, y velocidad del procesamiento;
el WISC-IV continúa basándose en este
trabajo

INCREMENTO DE LA IDONEIDAD CON
RESPECTO AL DESARROLO
 Instrucciones mas sencillas, y se

evita la elocuencia innecesaria.

REACTIVOS DE ENSEÑANZA,
INTERROGATORIO E INDICACIONES
 WISC-IV ha incorporado reactivos de enseñanza,
muestra, práctica o, todos los anteriores, dentro de
cada sub-prueba.
 Se observará que un gran numero de respuestas
requieren de un interrogatorio adicional, para
determinar si la amplitud, del vocabulario del niño, limita
la calidad de la respuesta inicial.
 Si el niño se desvía de la tarea en: sucesión de
números y letras, figuras incompletas y, conceptos con
dibujos, el examinador puede realizar el interrogatorio y
las indicaciones necesarias según se indique.
 El aumento en el uso de reactivos de enseñanza,
interrogatorio e indicaciones, debe mejorar la
comprensión y la retención del niño en la tarea de la
subprueba y por lo tanto, brindar una imagen mas
precisa de su capacidad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se llevaron a cabo estudios sobre calificación,
para determinar los valores apropiados en puntos,
para diversos tipos de respuesta.
Dentro de los criterios de calificación se toma en

cuenta:
 Elvocabulario limitado de los niños
 Con énfasis especial en el significado delas respuestas,
mas que en el conjunto literal preciso.
 En el manual de calificación se han incluido la mayor
cantidad de respuestas posibles para los reactivos.

MATERIALES DE PRUEBA
 Se han actualizado todos los diseños de la

libreta de estímulos para hacerlo mas
atractivo e interesante para los niños.
 Se revisaron o eliminaron reactivos
considerados obsoletos y se incorporaron
nuevos reactivos para reflejar ideas y
situaciones mas actuales.

SE ACTUALIZARON LAS PROPIEDADES
PSICOMETRICAS DE LA PRUEBA
1. EN CUANTO A NORMAS
2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
3. LIMITES SUPERIORES E INFERIORES
4. SESGO EN LOS REACTIVOS
CAMBIOS GENERALES EN LA ESCALA
1. ORDENAMIENTO DE DIBUJOS
(HISTORIETAS).
SUBPRUEBAS 2.
3.
ENSAMBLE DE OBJETOS
LABERINTOS
ELIMINADAS (se reducen los subtest que contenían
restricción de tiempo)
SUBPRUEBAS
1. DISEÑO CON CUBOS
2. SEMEJANZAS
CONSERVADAS
3. RETENCION DE DIGITOS
4. CLAVES
5. VOCABULARIO
6. COMPRENSIÓN
7. BUEQUEDA DE SIMBOLOS
8. FIGURSA INCOMPLETAS
9. INFORMACION
10. ARITMÉTICA
NUEVAS 1.
2.
CONCEPTOS CON DIBUJOS
SUCESIÓN DE NUMEROS Y LETRAS
SUBPRUEBAS 3. MATRICES
4. PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS)
DESCRIPCION Y FUNDAMENTOS DE LAS
SUBPRUEBAS
INDICE DE COMPRENSION VERBAL

SEMEJANZAS
 Se diseñó para medir razonamiento verbal y
formación de conceptos.
 Implica:
comprensión auditiva
Memoria
Distinciónentre características esenciales
y no esenciales.
Expresión verbal

MODIFICACIONES AL SUBTEST DE
SEMEJANZAS
 Tiene 23 reactivos de los cuales 11
fueron cambiados.
 Se cambio la forma de revisión y los
criterios de la misma.

 Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para
colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con
significado. La capacidad de poder agrupar la información
constituye una medida de la competencia cognitiva que puede
alcanzar el sujeto. A pesar de que la formación de conceptos
puede ser un proceso voluntario, propositivo, también refleja
palabras de sentido común en el sujeto y que surgen
automáticamente. La ejecución en esta subprueba se relaciona
con oportunidades culturales y patrones de interés. También
puede estar implicada la Memoria. En la base de esta tarea está
la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de
información según un orden. Se trata de procesos que son
básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de
aprendizaje (comprensión y uso de la lengua, matemáticas,
etc.). Es una buena fuente de información del rendimiento
académico.
VOCABULARIO
 Se diseño para medir el conocimiento de
palabras y la formación de conceptos verbales
en el niño.
 Mide además, reserva de conocimientos,
capacidad de aprendizaje, memoria a largo
plazo y grado de desarrollo del lenguaje.
 Percepción
 Comprensión auditiva
 Conceptualización verbal
 Pensamiento abstracto y
 Expresión verbal

VOCABULARIO
 Tiene 36 reactivos:
4 tienen dibujos
32 son verbales
 Los reactivos con dibujos son nuevos y están
diseñados para ampliar el limite inferior de la
subprueba.
 5 reactivos verbales son nuevos y 27 se conservaron
 Se revisaron también los criterios de calificación.

 Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de
palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una
variedad de factores relacionados con la cognición: su
capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria,
formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello
será función del ambiente educativo del niño y sus
experiencias. En su forma para los más pequeños consta de
dibujos que el niño debe nombrar. Después se transforma en
palabras que el evaluador lee y el niño debe definir o explicar
su significado. Debido a que el número de palabras que el
sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y
acumular información, la subprueba proporciona una medida
bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por
tanto, se trata de un índice útil de la capacidad mental general
de la persona. La ejecución en la subprueba es estable a
través del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica.

COMPRENSION
 Este subtest requiere que el niño responda preguntas con
base a su comprensión de principios y situaciones sociales
generales.
 Mide razonamiento y conceptualizaciones verbales
 Comprensión
 Expresión verbal
 Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada
 Capacidad para demostrar que se posee información
práctica.
 implica:
 Conocimiento de las normas sociales de comportamiento
 Juicio y madurez social
 Sentido común
COMPRENSION
11 se añadieron
10 se conservaron con poco o ningún
cambio en la redacción.
 Se revisaron los criterios de calificación
de todos los reactivos.

 Esta subprueba requiere la comprensión de
situaciones dadas y la presentación de respuestas a
problemas específicos. El éxito depende, en parte, de
la posesión de información práctica, además de una
capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin
de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar
el conocimiento del niño de las normas
convencionales de conducta, extensión de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la
conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la
persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales.
Estas características implican una capacidad para
utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y
apropiado en términos emocionales.

INFORMACIÓN
 El niño responde a preguntas que se refieren a temas
de conocimiento general.
 Mide la capacidad de un niño para:
 Adquirir
 Conservar y recuperar conocimiento objetivo general.
 Implica la inteligencia cristalizada (la que ya se termino de
formar).
 Memoria a largo plazo
 Capacidad para conservar y recuperar información tanto de la
escuela como de su ambiente.
 Incluye también percepción y comprensión auditivas
 Capacidad de expresión verbal

INFORMACIÓN
 11 se añadieron
 22 se conservaron con poco o
ningún cambio en su redacción.
 Se revisaron también los criterios de
calificación y algunos de ellos fueron
modificados, especialmente de los
reactivos que se conservaron.
 Esta subprueba supone una muestra del
conocimiento del niño respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la información
general adquirida durante la educación familiar,
escolar o social. También nos proporciona claves
con respecto a la capacidad del sujeto para
almacenar y recuperar viejos datos.
 Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse
como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisición de datos aislados no implica que
sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma
efectiva.
PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS)
 Se pide al niño que identifique el concepto común que se
describe en una serie de pistas.
 Se relaciona con tareas que miden razonamiento verbal.
 Comprensión verbal
 Capacidad analógica
 Capacidad de razonamiento general
 Abstracción verbal
 Conocimiento del dominio
 Capacidad de integrar y sintetizar diferentes tipos de
información.
 Capacidad para generar conceptos alternativos.

CARACTERISTICAS DEL SUBTEST DE
PALABRAS EN CONTEXTOS (PISTAS)
Tiene 24 reactivos
El niño debe tratar de identificar el objeto o
concepto escondido tras las pistas
aportadas verbalmente. Varios son los
factores involucrados: Conocimiento del
entorno, comprensión del lenguaje,
capacidad de razonamiento, etc.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

DISEÑO CON CUBOS
 Los reactivos requieren que el niño vea un modelo
construido o un dibujo en la libreta de estímulos, y que utilice
cubos en color rojo y blanco para volver a crear el diseño,
dentro de un tiempo determinado.
incluye:
Formación de conceptos no verbales.
 Capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales
abstractos.
 Percepción y organización visual.
 Procesamiento simultáneo.
 Coordinación viso-motora
 Aprendizaje
 Capacidad para separar figura-fondo en los estímulos
visuales.
 En niños mas pequeños: observación visual y capacidad de
equiparación.
DISEÑO CON CUBOS
3 se añadieron (para extender el limite
superior)
11 se conservaron
 Las instrucciones se acortan para reducir el
tiempo de evaluación y aumentar la
amigabilidad para el usuario..
 La regla de descontinuación se cambio de 2 a
3 errores consecutivos de 0 puntos..
 La bonificación por tiempo se restringe en los
últimos 6 reactivos.
 Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y
analizar formas mediante descomponer un todo (el diseño) en
sus partes componentes y después armarlas en un diseño
idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis.
 La prueba combina organización visual y ejecución
visomotora.
 El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a
los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia,
Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de
formación de conceptos, que requiere organización
perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta.
También es una tarea de construcción que implica las
relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.
 Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo,
etc.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta
prueba puntuaciones bajas.
CONCEPTOS CON DIBUJOS
 En cada reactivo se le presenta al niño 2 o 3 filas
de dibujos y elige uno de cada fila para formar un
grupo con una característica en común.
Mide:
 Capacidad de razonamiento abstracto
 Categórico (pensamiento por categorías).
 Se demanda una respuesta cada vez mayor de la
Capacidad de razonamiento abstracto

VOCABULARIO
 Tiene 28 REACTIVOS.
 Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno
de cada fila según un criterio racional de clasificación.
 Se trata de una prueba visual por lo que está libre de la
influencia del lenguaje. Es parecida a la sub escala de
semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del
lenguaje.
 Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión
oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems
visuales de información en categorías según compartan
características comunes. Predice la capacidad de aprendizaje
del sujeto
MATRICES
 En cada reactivo el niño observa una matriz incompleta y selecciona la
parte faltante entre cinco opciones de respuesta.
 Constituye una buena medida para la: inteligencia fluida.
 Proporciona estimados confiables acerca de la capacidad intelectual
general.
 La tarea de matrices se encuentra relativamente libre de la influencia
cultural y del lenguaje y no requiere de manipulación por parte del
paciente.
 Mide además pensamiento intuitivo y deductivo.
 Procesamiento de información visual.
 Razonamiento abstracto
 Clasificación
 Razonamiento analógico
 Razonamiento serial
MATRICES
 Tiene 35 reactivos
 El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada
para completar una matriz a la que le falta una parte. Se trata de
una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es
aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o
presentan trastornos de la expresión oral.
 El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos
están en la base de la capacidad para el aprendizaje.

FIGURAS INCOMPLETAS
 Los reactivos requieren que el niño vea un dibujo y
después señale o nombre la parte faltante
importante.
 Requiere de un limite especificado de tiempo.
 Diseñado para medir percepción
 Organización visual
 Concentración y
 Reconocimiento de detalles importantes.
FIGURAS INCOMPLETAS
 Tiene 38 reactivos
 13 reactivos nuevos
 25 se conservaron
 Todos los reactivos se volvieron a dibujar.

 Con el objeto de que el niño se enfocara menos en detalles
visuales menores y mas en el razonamiento.
 Se revisaron los criterios de calificación y se diferenciaron
aquellas respuestas verbales en las que el niño requiere de
señalamientos y aquellas que deberán recibir crédito sin que
el niño tenga que señalar.
 Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño
debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura
humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución
saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo
son. Se requiere concentración, razonamiento,
organización y memoria visual. Igualmente implica la
memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la
información de la figura completa almacenada en su
memoria.
 Figuras incompletas puede medir las capacidades
perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificación visual de objetos familiares.
La demora del impulso y la riqueza de las experiencias
vitales de los niños también afectarán la ejecución en esta
subprueba
RETENCIÓN DE DÍGITOS
 Se compone de dos partes:
 Dígitos en orden directo
 Dígitos en orden inverso
 Se diseño como medida de memoria auditiva a corto plazo
 Habilidades de secuenciación
 Atención y
 Concentración
 Orden directo:
 Implica aprendizaje
 Memoria mecánica
 Atención
 Codificación y
 Procesamiento auditivo
 Orden inverso:
 Memoria de trabajo
 Transformación dela información
 Manipulación mental y
 Formación de imágenes viso-perceptuales.
 Flexibilidad cognoscitiva y
 Atención mental

RETENCION DE DIGITOS
 Tiene 16 reactivos, ocho en orden directo y ocho en orden inverso
(compuestos por dos ensayos, en total serian 32 reactivos a los que el
paciente tiene que responder):
 15 se conservaron para Orden Directo
 12 se conservaron para Orden Inverso
 1 nuevo para Orden Directo
 6 nuevos para Orden Inverso
 Se añadió un reactivo muestra con dos dígitos para retención de dígitos en
Orden Inverso con el fin de darle al niño una oportunidad adicional para
cambiar de esquema de instrucción, antes de aumentar la extensión de la
secuencia.
 Se modificaron las puntuaciones, en base a 4 registros:
 RD
 RI
 RDDL
 RDIL
 Estos dos últimos se refieren al numero de dígitos recordados en el ultimo ensayo
(directo e inverso) calificado con 1 punto.
 Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto
plazo y de la atención. La propia capacidad para relajarse
afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener
puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del
niño para retener diversos elementos que no tienen
relación lógica entre sí. Debido a que la información
auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una
secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la
capacidad del niño en los procesos que requieren
secuenciación (por ejemplo: problemas
matemáticos). Varios son las habilidades necesarias para
su correcta ejecución. Atención, memoria auditiva
inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems,
manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta).
Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan
problemas de discalculia.
MEMORIA DE TRABAJO

SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS
 Se lee al niño una secuencia de números y letras:
y recuerda los números en orden ascendente y
 las letras en orden alfabético
la tarea implica:
 Sucesión y manipulación mental
 Atención
 Memoria auditiva a corto plazo
 Formación de imágenes viso-espaciales y
 Velocidad de procesamiento de información

SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS
 Tiene 10 reactivos, con tres ensayos
cada uno, aun y cuando se adaptó
del WAIS-III, para el WISC-IV, todos
los reactivos fueron originales

 Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan
mezcladas en las series también letras. El niño debe repetir
las series siguiendo un criterio de primero números y
después letras ordenadas de menos a más en números y
siguiendo el orden alfabético con las letras.
 La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata
y atención sino que el niño debe ser capaz de manipular
los números y letras según un criterio de ordenación. Lo
que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de
procesamiento, de operar ante determinados estímulos
sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las
capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo

ARITMETICA
Implica:
 Manipulación mental
 Concentración
 Atención
 Memoria a corto plazo
 Memoria a largo plazo
 Capacidad de razonamiento numérico
 Atención mental
 Sucesión
 Razonamiento fluido
 Razonamiento lógico

ARITMETICA
11 implican el mismo cálculo matemático
que en el WISC-III..
26 reactivos nuevos fueron desarrollados
e implementados, para mejorar los
limites inferior y superior..
 Se eliminaron las bonificaciones por tiempo.
 El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado,
problemas aritméticos presentados de forma oral. Esta
Sub-prueba requiere que el niño siga instrucciones
verbales, que se concentre en partes específicas de las
preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide,
por tanto, razonamiento numérico y concentración
mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas
(concentración y atención) en conjunto con funciones
cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El
éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de
educación, la capacidad de atención sostenida e incluso de
reacciones emocionales transitorias.


CLAVES
mide:
 velocidad de procesamiento de información
 memoria a corto plazo
 capacidad de aprendizaje
 percepción visual
 coordinación viso-motora
 capacidad de rastreo visual
 flexibilidad cognitiva
 atención
 motivación
 procesamiento visual y secuencial

CLAVES
 SE CONSERVARON LOS REACTIVOS DE LAS DOS
FORMAS DE CLAVES, TANTO “A” COMO “B”.
 Se acortaron las instrucciones literales para

ambas formas, para hacerlas mas apropiadas a
la edad y reducir la elocuencia excesiva por
parte del examinador.

 Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e
implica velocidad y precisión de la coordinación
visomotora, habilidades de atención, memoria a corto
plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación.
La subprueba también requiere de velocidad de operación
mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza
visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea,
sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad. Están
involucradas la atención visual, la capacidad de atención
sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden
darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad
o déficit atencional. La velocidad y precisión con la que se
ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual
del niño.

BUSQUEDA DE SIMBOLOS
mide:
 velocidad en el procesamiento de la información

 memoria a corto plazo
 memoria visual
 coordinación viso-motora
 flexibilidad cognitiva
 discriminación visual
 concentración
 comprensión auditiva
 organización perceptual
 aprendizaje

BUSQUEDA DE SIMBOLOS
 Se conservaron las dos formas
especificas: “A” y “B” .
 Se añadieron 15 reactivos para
búsqueda de símbolos “B”, para
aumentar el nivel superior de la
prueba.
 Se acortaron las instrucciones literales
 El niño debe indicar, en un tiempo
limitado, si uno o varios símbolos
coinciden con un grupo de símbolos
que se presentan. Factores
importantes involucrados en esta
prueba son la atención sostenida y la
capacidad de discriminación visual.

REGISTROS
 El niño rastrea tanto una disposición aleatoria como
una estructurada de dibujos, y marca los dibujos
estímulo dentro de un límite especificado de tiempo,
por esta razón brinda información concerniente al
desempeño diferencial del niño en una tarea que
requiere que se rastree una disposición aleatoria de
estímulos visuales y una tarea similar con una
disposición estructurada de estímulos visuales. .
Mide:
1. Velocidad de procesamiento de información
2. Atención visual selectiva
3. Vigilancia y
4. Descuido visual
5. Inhibición de respuesta Y
6. Perseverancia motora
REGISTROS
 CONSISTE EN DOS REACTIVOS:
1. Uno con una disposición aleatoria (RA)
y
2. Otro con una disposición estructurada
(RE) de estímulos visuales.
 Están disponibles dos puntuaciones
escalares independientes de proceso (RA
y RE), para describir el desempeño al
nivel de reactivo en esta sub-prueba
 Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de
marcar en un registro gráfico todos los
animales que vea. Primero lo hará dentro de
un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de
forma estructurada. Los factores implicados
son de nuevo la atención sostenida, la
discriminación visual y las estrategias del
niño para resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba

El análisis de los resultados del WISC-IV se
efectúa a varios niveles.
 1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.
 Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los
diferentes resultados de cada subtest a la primera página
(página resumen). Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el
manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A
partir de aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo (según
baremos del manual) en una puntuación compuesta. Ahora
disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba.
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas),
podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala
así como el intervalo de confianza.
2º-Determinar el mejor modo de resumir la
capacidad intelectual global.
 La escala CI Total nos proporciona una medida de la posición
relativa del sujeto dentro de la población representada por su
grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su
misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad
cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es
interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP,
MT, VP). Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos
(1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede interpretar
como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual
global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular
el índice abreviado de aptitud general ICG.
3º-Determinar si cada uno de los
índices es unitario e interpretable.
 Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de
los test que componen un índice (por ejemplo, en C.V:
Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente
grande, entonces éste no ofrece una buena estimación de la
capacidad que se quiere medir. Por tanto, debe procederse a
un análisis de las puntuaciones de los diferentes test que
componen cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos
también calcular la diferencia entre la mayor y menor
puntuación escalar obtenida en cada uno de los cuatro. Si el
tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares,
entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se
debería interpretar como tal.
4º-Determinar los puntos fuertes y débiles
normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o índices.
 En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis,
los índices identificados como unitarios en el paso
previo. Para determinar en el perfil de índices del
sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto
de los índices interpretables.
 Si la puntuación típica de un índice es mayor que
115, entonces la capacidad medida por el índice es un
punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior
a 85, la capacidad subyacente se considera un punto
débil normativo.
5º- Observación de la ejecución
 Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada

subtest: una misma puntuación directa puede obedecer a
diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los
subtests ordenados por el grado de dificultad, puede
evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos
diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente
significado ya que en un caso se pueden acertar los
primeros ítems y fracasar en los últimos, mientras que en
otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en
este supuesto, es diferente, en el último caso podría haber
problemas de atención que requieran de mayor
profundización.
6º- Análisis cualitativo del contenido.
 Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por

el sujeto y que permita realizar inferencias sobre los
aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad,
sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el
grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir
en el funcionamiento intelectual del niño. Hay niños que se
muestran impulsivos, otros con dificultades de atención
sostenida, etc. Todos estos aspectos deben ser también
valorados en la interpretación del perfil.

FIN DE LA PRESENTACIÓN

Escalas Wechsler

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Escalas Wechsler

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ESCALAS WECHSLER

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

1. Wechsler tuvo éxito al seleccionar medidas que tomaban una

individuo, en un período razonable.

2. La valoración de la Inteligencia es usada también para evaluar el deterioro

3. La prueba de Inteligencia, aplicada de manera individual, puede producir datos

Adriana Alvarez Caballero

 Es una designación abreviada que significa

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

120 – 129 INTELIGENCIA SUPERIOR

110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

90 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

Adriana Alvarez Caballero

70▼ RETARDO MENTAL

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

CUBOS •CI MANIPULATIVO CI TOTAL

Adriana Alvarez Caballero LENGUAJE

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

INDICE DE INDICE DE INDICE DE INDICE DE

Adriana Alvarez Caballero

TAREAS QUE REQUIERE EL RAZONAMIENTO FLUIDO,

Adriana Alvarez Caballero

Capacidad para retener temporalmente en la

SE INCORPORA UNA NUEVA SUBPRUEBA:

Adriana Alvarez Caballero

Este índice aporta el resultado final de

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

 Se han introducido nuevas subpruebas,

Adriana Alvarez Caballero

 Instrucciones mas sencillas, y se

Adriana Alvarez Caballero

Dentro de los criterios de calificación se toma en

Adriana Alvarez Caballero

 Se han actualizado todos los diseños de la

Adriana Alvarez Caballero

INDICE DE COMPRENSION VERBAL

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

Adriana Alvarez Caballero

 Todos los reactivos se volvieron a dibujar.