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Perspectivas de la evaluación de los aprendizajes

Sesión 2
Elaborado por: MSc. Jerry Quintero Figueroa
Las características de la evaluación de los
aprendizajes
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo que se
propone. Así, debe ser:
• Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas
las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los factores, tanto
internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos personales, lo cual
obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas.
Las características de la evaluación de los
aprendizajes
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo que se
propone. Así, debe ser:
• Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte
inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.
• Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o
retroalimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para
modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
Las características de la evaluación de los
aprendizajes
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo que se
propone. Así, debe ser:
• Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de
calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí
para determinar sus causas y efectos.
• Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones
de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos
estadísticos.
Las características de la evaluación de los
aprendizajes
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo que se
propone. Así, debe ser:
• Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los
comportamientos observables.
• Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su
capacidad de enseñar se refiere.
• Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.
Las características de la evaluación de los
aprendizajes
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo que se
propone. Así, debe ser:
• Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.
• Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
• Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
Las características de la evaluación de los
aprendizajes
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo que se
propone. Así, debe ser:
• Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a
objetivos preestablecidos.
• Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en
dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el
acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y
otros.
Funciones de la evaluación
• Las funciones que se atribuyen a la evaluación, al formar parte del proceso
educativo, se diversifican en función de las necesidades de cada momento
a lo largo del desarrollo del proceso. Casanova (1992) dice que “en
concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la
evaluación, con las necesidades que sea preciso cubrir en los diferentes
momentos de la vida de un centro o con los componentes que se hayan
seleccionado, procede utilizar las modalidades o tipos de evaluación que
resulten más apropiados para el objeto del estudio…”
Cardona(1994) asigna las siguientes funciones
1. Diagnóstica: función que desempeña la evaluación inicial. Viene a satisfacer la necesidad de
conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica. Esta función
facilita la adaptación de la oferta formativa a los usuarios (plano curricular) y la toma de
decisiones por los supervisores y docentes (plano de control y organización).
2. Reguladora: permite regular los aprendizajes del alumno en función del desarrollo de cada
proceso de aprendizaje.
3. Previsora: función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y/o rendimientos.
Se hace operativa en las modalidades inicial y formativa de la misma, orientándose a los
proyectos curriculares.
Cardona(1994) asigna las siguientes funciones
4. Retroalimentadora: función que según el autor es ejercida desde la evaluación formativa y que
va reconduciendo los distintos elementos que confirman el modelo didáctico.
5. De control: función que es necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la
administración educativa, en todo lo referente a la obtención de titulaciones académicas y las
connotaciones que ello tiene.
Medición y Evaluación
• En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría definirse como un cambio en el
comportamiento del educando por efecto de la acción educativa.
• Tal cambio, no se produce en la misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los
logros que implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes niveles de rendimiento.
• La evaluación educacional tiene como propósito determinar en qué medida se ha producido el
cambio esperado.
Medición Evaluación
• Medir es averiguar la cantidad de una cosa, • Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de
de un fenómeno, de una característica o de un fenómeno, de una característica o de un
un producto. producto.
• Hay medición cuando se compara una cosa • Hay evaluación cuando decimos que un
cualquiera con otra que se ha elegido como alumno es deficiente o aprovechado,
unidad de medida. después de haber medido el rendimiento
de su aprendizaje mediante una prueba y
• Ejemplo: Determinar en metros el largo de un
haber comparado el resultado con un
salón, el peso de una persona en kilogramos,
criterio previamente establecido, como la
el nivel de inteligencia de un alumno, los
escala del rendimiento del aprendizaje.
resultados del aprendizaje mediante un test.
Relación entre medición y evaluación
La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es
previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos.
En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente.
• Semejanzas:
o Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
o Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.
• Diferencias:
o Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.
o Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.
Bibliografía
• Mateo, Joan y Martínez, Francesc(2008 ). La evaluación alternativa de los aprendizajes. España.
http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/Cuaderno%20Octoedro%20
3%20ICE-UB%20La%20evaluacion%20alternativa%20de%20los%20aprendizajes.pdf
• Pimienta, Julio (2008). Evaluación de los aprendizajes. México.
https://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.aspx?b=503
• Castillo, Santiago (2010). Evaluación de los aprendizajes y competencias. España
https://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.aspx?b=405

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