ELEMENTOS

CONSTITUTIVOS DEL
CURRÍCULUM
Docente: Paulina Mera Vicent
Ramo: Currículum y
Evaluación
DIAPOSITIVA 5
 Introducción
– El currículum se basa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
– Debe ajustarse a un modelo y a un programa a seguir
– Alumnos que aprenden y que dan “respuestas esperadas”

Desarrollo del Currículum

Interacción
Situaciones Formación
entre
Determinac de de un ser
Sala de contenidos Efectos
Proceso Escuela iones aprendizaje autónomo
clases y esquemas reflejados
exteriores problematiz y capaz de
de
adoras justificar
aprendizaje
 Introducción
¿Qué
enseñamos?

¿Para qué ¿Cómo

enseñamos? enseñamos?
Elementos constitutivos
El currículum no son solamente principios y
orientaciones generales, pretende relacionar
intenciones educativas y la práctica

Diseño Desarrollo
Curricular Curricular

Elaboración del Currículum: Responsabilidad educativa

de la administración y los profesionales.
Tipos de Currículum
Explícito o Manifiesto
1.- Descripción de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos
que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar
mediante la aplicación de esos planes.
2.- Eisner: “Todo aquello que la escuela ofrece
mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y
públicos”
3.- Lo que se enseñará, cómo se organizará el
contenido y los objetivos seleccionados, modalidades
de transferencia y de evaluación.
Implícito u oculto
1.- Eisner: “Lo que la escuela transmite como efecto del
ambiente o “cultura de la escuela”, producto de las
interacciones que se producen entre las personas
intervinientes en el currículum (docentes y alumnos) y
entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten”
2.- Giroux: “Aquellas normas no dichas, valores y creencias
implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de
las reglas implícitas que estructuran la rutina y las
relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.
3.- Vallance: “Consecuencias no académicas pero
educativamente significativas de la escolarización que
ocurren sistemáticamente pero que no son implícitas a
ningún nivel de la racionalidad pública para la educación.
Nulo
1.- Tema de estudio no enseñado o que siendo parte
del currículum, no tiene aplicabilidad ni utilidad
aparente, llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos.
2.- Eisner: “Aquello que la escuela no enseña y que
puede ser tanto o más importante que aquello que
enseña. Se refiere esencialmente a dos aspectos: a
todos aquellos procesos intelectuales que la escuela
deja de lado y a las materias, contenidos o asignaturas
que están ausentes en el currículum explícito”
 Conceptos, principios,
¿Qué enseñar?
Elementos Básicos
habilidades, actitudes y valores.

Modo de ordenar la secuencia

¿Cuándo enseñar? para facilitar el aprendizaje
significativo

Organizar actividades para lograr

objetivos

¿Cómo enseñar?

Orientaciones didácticas, criterios

metodológicos

Asegurar que la acción educativa

¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar? responda a los propósitos para
realizar modificaciones y ajustes
 Propósitos de la evaluación
Adecuar la acción docente a la diversidad Verificar el logro de objetivos

Recorrido típico del

Mapas de progreso Simple a complejo
aprendizaje

Evaluación para el Aclarar en qué punto está

Aprendizaje el dominio de aprendizaje

Describir la diversidad de Organizar enseñanza

Niveles de logro aprendizajes señalando las vinculada a necesidades y
capacidades fortalezas

Promover la evaluación
para el aprendizaje
¿Qué enseñar?
Se debe explicitar lo que se desea conseguir

Aclarar contenidos y conductas que se

desean alcanzar

¿Qué
Objetivos Contenidos
enseñar?
Tipos de Contenidos
Conceptuales
• Hechos
• Conceptos
• Principios

Procedimentales
• Acciones orientadas al logro de una meta
• Cómo se desea que se aprenda
• Distintos tipos de actividades

Actitudinales
• Valores: principios con los cuales el ser humano se compromete
• Normas: reglas o modelos
• Actitudes: Características frente a determinadas situaciones
 ¿Qué enseñar?
Cambios en el Currículo
Chileno
Educación Básica

LOCE (1990)-LGE(2009)-2011
BASES CURRICULARES, CONSULTA PÚBLICA EDUCACIÓN BÁSICA ABRIL 2011
Educación de Párvulos
Se destacan en los
Renovación de orientaciones
Enriquecimiento de los fundamentos, principios,
de procesos educativos
fundamentos, principios y objetivos y orientaciones los
(planificación, evaluación,
núcleos de aprendizaje con aspectos distintivos de la
factores intervinientes en las
nuevas perspectivas identidad pedagógica del
experiencias de aprendizaje)
nivel.

Unificación de criterios para

Cambia la denominación de
Modificaciones en la la redacción y
aprendizajes esperados a
estructura curricular comunicabilidad de los
objetivos de aprendizaje
objetivos con ejemplos.

Menos OA, pero los niveles

de prescripción pasar a ser 3.
 Modificaciones Curriculares
Ajuste de la
forma de Los núcleos de
ordenar aprendizaje del No se altera la
Se forma el
temporalmente Ámbito cantidad de
núcleo Al núcleo de
el proceso Desarrollo Núcleos de
Corporalidad y convivencia se
educativo, Personal y Aprendizaje,
Movimiento agrega la
pasando de Social tienen pero sus
(como dimensión de
ciclos de tres mayor temáticas se
Identidad y cuidadanía.
años a tramos transversalidad reorganizan y
Autonomía)
de dos años. y relevancia en actualizan
(Características la planificación
del aprendizaje)
¿Cuándo enseñar?
• Ejemplo: Operaciones
matemáticas con
posibilidad de flexibilizar. Contenidos

Objetivos

Secuenciación
• Secuenciar: Ordenar
contenidos y asignar
tiempos.
 Criterios para secuenciar

Coherencia
con la lógica
Pertenencia de las Elección de
con el disciplinas a un contenido
Delimitación
desarrollo las que como eje Continuidad Presencia de
de las ideas Equilibrio Interrelación
evolutivo y pertenecen vertebrador y progresión OAT
eje.
aprendizajes los de la
previos. contenidos secuencia
de
aprendizaje.
 ¿Cómo enseñar?
Secuenciación

• Actividades
• Métodos
Metodología Objetivos
• Recursos
• Agrupamientos

Contenidos
¿Cómo enseñar?

Principios Metodológicos
Pérez (1994): “Modo en que se
vertebran, organizan y relacionan los
objetivos, contenidos y actividades… Son
las configuraciones de las experiencias
de aprendizaje”
¿Cómo enseñar?
Justificación de la Diversidad
Metodológica

Estudiantes Distintos Las

distintos = Cada objetivos del características
El contexto
aprendizajes asignatura usa currículum del profesor
condiciona la
distintos, en estrategias requieren determinan la
eficacia
distintas determinadas diferentes eficacia de las
situaciones enfoques estrategias
¿Cómo enseñar?
PEI

Estudiante y
Espacio-
sus
tiempo
necesidades

Variables a
las que se
debe ajustar
Recursos
el Método Contenido

Estilo del
Contexto
docente
 Clasificación de los
Métodos

Logocentrismo v/s Individualización Directividad v/s

Paidocentrismo v/s Socialización No Directividad

Entendimiento Comunidad
Materia de Enseñanza Yo y experiencias
Estudiante individual sobre el prevalente sobre
estudio tradicional del individuo
grupo el individuo

Montessori y
Freinet y Freire Ausubel y Mayer Piaget
Decroly

Difíciles de
adaptar a la
individualidad
 ¿Cómo enseñar?
Naturaleza de
la actividad que
demanda el
alumno

Interacción y Expositiva Experiencial

Estrategias que se participación
viven en el profesor-
Técnicas proceso de alumno Comprensión
Didácticas Interrogativa
enseñanza- de textos
aprendizaje
Lluvia de
Comisión Philips 66
ideas

Organización Mesa
del alumnado
Panel Foro
redonda

Estudio de
Proyecto Simposio
caso
 ¿Cómo enseñar?
Tipología de Tarea según Proceso Cognitivo

Actividades de Tareas de Tareas de Procesos de

De memoria
rutina comprensión opinión descubrimiento

Orden de los procesos

Introducción – Conocimientos Síntesis –

Desarrollo Consolidación Recuperación Ampliación
motivación previos resumen
¿Cómo enseñar?
Agrupamientos
Equipos
Grandes Equipos Trabajo
Flexible móviles o
grupos fijos individual
flexibles

EQUILIBRADA

COMBINACIÓN
¿Cómo enseñar?
Medios
• Materiales y recursos didácticos
• Selección anticipada
Uso de docentes
• Elaborar planificación

Uso de estudiantes
• Apoyo de la práctica en el aula
¿Cómo enseñar?
Permitir el uso
No discriminatorio
comunitario

¿Cómo seleccionar
los medios?
Incluir normas de
Evitar el desperdicio
seguridad
¿Cómo enseñar?
Análisis de
Revisión de la
correspondencia
secuenciación del
entre objetivo y
aprendizaje
contenido

Correspondencia
Comprobación de
entre objetivos
los criterios de
planteados y los
evaluación
del material

Análisis de las
Grado de
adaptación al Materiales actividades como
aporte para el
contexto
educativo
impresos aprendizaje
significativo
¿Cómo enseñar?
Seleccionar

Difusión Ubicar

Visualizar
sobre
materiales
CENTRO DE RECURSOS
Archivo Responsable
AUDIOVISUALES
(INVENTARIO)
Acceso
 Respecto del tiempo y del espacio

Características físicas
Distribución de los
del establecimiento y Uso de los horarios
alumnos
sala

Tradicional Actual
• Profesor • Alumno
¿Cómo enseñar?

Uso del tiempo

Organización
Secuencia Tipo de
de
didáctica actividad
materiales
 Evaluar
Proceso continuo y Contribuye a la
Elemento de avance, formativo que optimización de la
cambio o progreso atiende lo cualitativo calidad de la
y cuantitativo enseñanza

Tradicional

Control de los resultados del alumno

Actual
Proceso de enseñanza Participación de la Estructuras de
Trabajo del alumno Actividad docente
– aprendizaje comunidad organización
 Aprendizajes

Efectividad
Otros de la
enseñanza

Evaluar
Vigencia de Idoneidad de
perfil de materiales y
egreso métodos

Actualización
Economía de
de Bases
recursos
Curriculares