EDUCACIÓN INCLUSIVA

www
 ¿QUÉ
ENTENDEMOS
POR
EDUCACIÓN
INCLUSIVA?
www.mec.gov.py
 Entendemos como INCLUSIÓN…
«EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL UNA ESCUELA
SE PROPONE RESPONDER A TODOS LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS COMO PERSONAS,
RECONSIDERANDO SU ORGANIZACIÓN Y SU
PROPUESTA CURRICULAR. A TRAVÉS DE ESTE
PROCESO LA ESCUELA CONSTRUYE SU
CAPACIDAD DE ACEPTAR A TODOS LOS ALUMNOS
Y LAS ALUMNAS DE LA COMUNIDAD QUE DESEEN
ASISTIR A ELLA Y DE ESTE MODO REDUCE LA
NECESIDAD DE EXCLUIR”. (UNESCO, 2010)
Ramón Indalecio Cardozo
planteaba un modelo educativo
basado en el respeto a
la diversidad de los niños y las niña y
además destacaba la responsabilidad del
docente atender las necesidades
individuales y procurar el máximo
desarrollo de sus educandos.
«La educación inclusiva tiene que ver con
cómo, dónde y por qué, y con qué
consecuencias educamos a todos los
alumnos» Parrillas (2002)
Elementos que constituyen el
centro del modelo educativo:
 Desafío 1
Qué concepto de Inclusión
estamos evidenciando en
la practica educativa?
 EXCLUSIÓN

 Falta de acceso a los sistemas educativos.

 Escolarización segregada en dispositivos especiales.
 Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.
 Fracaso escolar.
 Maltrato entre iguales por abuso de poder.
 Desafecto.
 SEGREGACIÓN

 Servicios educativos especiales.

 Terapias especificas para personas especiales.
 Escuelas especiales por tipo de discapacidad.
 Aulas especiales en escuelas especiales.
 INTEGRACIÓN

 Aulas especiales en escuelas regulares.

 Grados especiales en escuelas regulares.
 Aulas de apoyo en escuelas regulares (donde el estudiante
sale de su clase y va al aula del especialista)
 Maestros sombras, maestros de apoyo en aulas regulares.
 INCLUSIÓN

 Estudiantes diversos en aulas regulares del sistema educativo.

 Aulas de apoyo a la inclusión en escuelas regulares (el
estudiante NO sale de su clase sino que el apoyo es para
educadores y recursos educativos).
 Maestros de apoyo a la inclusión (no al estudiante, sino al
profe de clase)
Desafío 2
Recordemos que…
La educación es la base para la sociedad que
queremos.
La educación inclusiva promueve la construcción
de una sociedad inclusiva, que acepta la diversidad
y que tiene una visión mucho más tolerante,
abierta y flexible.

Política
Inclusiva

Sociedad
Inclusiva
Cultura Práctica
Inclusiva Inclusiva
 ES UNA ESCUELA QUE ES UNA ESCUELA QUE ACEPTA EN
SUS AULAS A TODOS LOS ALUMNOS
ATIENDE A TODOS LOS
Y ALUMNAS, INDEPENDIENTEMENTE
NIÑOS Y NIÑAS, SIN
DE SUS CONDICIONES
EXCLUSIONES DE NINGÚN PERSONALES,, SOCIALES O
TIPO CULTURALES

ESCUELA INCLUSIVA
ACCESO Y PARTICIPACIÓN APRENDIZAJE
PERMANENCIA

ELEMENTOS DE BASE
Desafío 3
IGUALDAD EQUIDAD
 RITMOS

ESTILOS CAPACIDADES

DIVERSIDAD

EXPECTATIVAS ETNIAS

VALORES
MOTIVACIONES CULTURALES
Desafío 4
 Desafío 5

INCLUIR, desde las diversas

dimensiones de la ACCESIBILIDAD.
El problema está en las BARRERAS que
ponemos a las personas que son
DIFERENTES en lugar de ver que esas
diferencias nos ENRIQUECEN…

Barrera Arquitectónica

Barrera Comunicacional

Barrera Programática

Barrera Metodológica

Barrera Instrumental

Barrera Actitudinal
 Por eso, debemos derribar esas
barreras y aprender a INCLUIR,
desde las diversas dimensiones
de la ACCESIBILIDAD
Accesibilidad Arquitectónica

Accesibilidad Comunicacional

Accesibilidad Programática

Accesibilidad Metodológica

Accesibilidad Instrumental

Accesibilidad Actitudinal
 en el niño…
EL PROBLEMA en su capacidad ni en
NO ESTÁ… su discapacidad…
en su diferencia…
…el Sistema…
…la didáctica…
EL PROBLEMA
…la evaluación…
ESTÁ EN… …el entorno…
…la falta de recursos …
 DIVERSIDAD DE NECESIDADES…
DIVERSIDAD DE RESPUESTAS

Disminución o Limitación
ausencia de las significativa del Pérdida total
funciones motoras funcionamiento o parcial de
o físicas en una intelectual y la
parte o en todo el capacidad
la visión.
cuerpo. adaptativa.

DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD

FÍSICA INTELECTUAL VISUAL

Trastornos que
disminuyen la
Pérdida total o capacidad de
parcial de la afrontar las
audición. demandas
ordinarias de la
vida.
DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
AUDITIVA PSICOSOCIAL

Conjunto de problemas que
interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela,
dificultando el adecuado
progreso del niño y la consecución
de las metas marcadas en los
distintos planes educativos.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE
Cuando, por proceder de otros
países o por cualquier otro
motivo, se escolariza de
forma tardía y presenta
problemas para acceder a la
adquisición de los objetivos y
competencias básicas respecto a
sus coetáneos.
INCORPORACIÓN TARDÍA
AL SISTEMA EDUCATIVO
Alumno que maneja y relaciona de
manera simultánea y eficaz múltiples
recursos cognitivos diferentes, de tipo
lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y
creativo, o bien destaca especialmente
y de manera
excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos.
ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Aquel que por sus
condiciones
personales o historia
escolar presenta un
desajuste curricular.
ALUMNO CON
CONDICIONES PERSONALES
O DE HISTORIA ESCOLAR
 Entonces….
¿Como incluyo?
¿Qué hago?
¿De donde partir?
 ¿Cómo aprende
el niño?

¿Qué función ¿Cómo

debe tener la organizar el
escuela y cuál es proceso de E/A?
nuestro papel?

PENSEMOS
DETENIDAMENTE…

¿Qué queremos ¿Qué tipo de

que aprendan
nuestros
sujeto vamos a
alumnos? formar?

¿Cómo vamos a
enseñar?
 Enfaticemos la reflexión en fortalecer éstas
áreas de nuestra práctica docente:
1- Aprendizaje significativo
2- Metacognición y estrategias de aprendizaje
3- Clima del aula
4- Evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el
aula

5- Reflexión sobre la práctica para atender la diversidad:

-Contar con sistemas de evaluación y seguimiento de las
prácticas docentes en el interior de la escuela, que faciliten la
toma de decisiones.
-Reflexionar sobre las propias prácticas docentes identificando
las fortalezas y debilidades.
 Enfaticemos la reflexión en fortalecer éstas
áreas de nuestra práctica docente:
-Desarrollar estrategias de colaboración para resolver
situaciones problemáticas del aula.
-Recibir observaciones y retroalimentación de otros
colegas durante el desarrollo de la clase.
-Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones
implementadas.

6- Colaboración y apoyo para fortalecer el aprendizaje y

la participación de todos los alumnos y alumnas en el
aula
 MALLA EVALUACIÓN
CURRICULAR

AJUSTE ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA

RAZONABLE Y
APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN
DIARIA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 ¿Qué son las
Adecuaciones
Curriculares?
Se definen como la respuesta específica y adaptada a
los alumnos y las alumnas con necesidades de apoyo
educativo que no quedan cubiertas por el currículo

común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que

se dé respuesta a las necesidades educativas que el

estudiante no comparte con su grupo. (García,

Escalante, Escandón, Fernández, Mustri y Puga 2000)

 Adecuaciones Curriculares

En los diferentes
De Acceso al Currículum
componentes del currículum

De acceso a la No Significativas: se
De acceso comunicación: significativas: realizan
físico: Materiales (tiempos, posteriormente a
Eliminación de actividades, la evaluación
barreras específicos, metodología, psicopedagógica,
arquitectónicas, apoyos técnicas e psicológica o
tecnológicos, instrumentos de neurológica y que
adecuación de evaluación) que
sistemas de implican la
la iluminación y tienen un carácter adecuación,
sonoridad, comunicación preventivo y priorización,
adaptación de complementari compensador por temporalización,
mobiliario, os o lo que cualquier eliminación o
profesores de alternativos. alumno puede incorporación de
requerir de ellas. contenidos,
apoyo a la Se pueden Se pueden propósitos y
inclusión. implementar en criterios de
Se pueden casos de: implementar en evaluación
casos de: complementarios
implementar en al currículo
casos de: vigente.
Discapacidad Trastornos Se pueden
visual y auditiva específicos del
aprendizaje implementar en
Discapacidad (Dislexia, Disgrafía, casos de:
motora, visual y Discalculia)
Discapacidad
auditiva trastornos
cognitiva, sobre
psicosociales
dotados
ADECUACIONES
SIGNIFICATIVAS
• Adaptaciones que se realizan desde la programación y que
implican la modificación, eliminación y/o incorporación de
algunos de los elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje, pudiendo ser éstos objetivos, contenidos y/o
aspectos de la evaluación del currículum oficial.

La adecuación significativa supone la elaboración

de una programación que contenga:

• Análisis de competencias y sus alcances.

• Capacidades a desarrollar
• Indicadores específicos para cada área determinada
• Contenidos específicos para cada área determinada
• Actividades específicas para esos contenidos
• Metodologías específicas para las actividades
• Evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores trazados y
los contenidos desarrollados. (Procesual y Final)
Pasos a seguir para la
implementación
de adecuaciones
curriculares
significativas
1- Detección de estudiantes
con Necesidades Especificas de Apoyo
Educativo

Empezar realizando una evaluación diagnóstica individualizada,

lo que supone:
1. Pruebas pedagógicas acordes al grado o nivel de escolaridad
de las materias instrumentales.
2. Observaciones de la producción y del desempeño en aula de
éstos estudiantes, de las conductas, de los estilos de
aprendizaje.
3. Interiorización de los antecedentes del estudiante
(Anamnesis, informes académicos de grados anteriores,
informes de profesionales tratantes si los hubiera)
4. Esta tarea debe ser realizada por el docente de grado. Si la
escuela contara con un equipo técnico, éste acompañará el
trabajo del maestro.
5. Toda esta información diagnóstica debe ser registrada
y archivada en el legajo de los estudiantes.
2- Transformación de los datos recogidos en
necesidades educativas especiales.

•El docente con el equipo técnico, si lo hubiere,

deberá hacer un análisis detallado, para
determinar en consenso, cuáles son las
necesidades detectadas.
•A partir de las necesidades detectadas
determinar la importancia de una evaluación
externa. (Psicopedagogo, fonoaudiólogo,
neurólogo, pediatra, oftalmólogo, psicólogo
clínico, etc.)
3- Comunicación a la familia de las necesidades
detectadas

• Establecer los compromisos tanto de la escuela como

de los padres o tutores del acompañamiento que
será necesario.
• Solicitar en la entrevista un informe de una
evaluación diagnóstica psicopedagógica necesaria,
poniendo fecha límite de presentación.
• Informar que a partir de la presentación de este
informe, se concretarán las adecuaciones curriculares
necesarias, se firmará un acuerdo de compromiso de
adecuación con los padres o tutores y en el caso de
que estas adecuaciones sean significativas se elevará
la propuesta a las instancias pertinentes del MEC,
sobre la implementación a ser realizadas a modo de
obtener el dictamen para cada caso.
4- Determinación del tipo de
adecuaciones curriculares
pertinentes para cada caso:

• Una vez pasado el plazo estipulado para la entrega del

informe de la evaluación diagnóstica externa, en los casos
que se hubiere solicitado, o teniendo ya la entrevista con los
padres, la maestra conjuntamente con el equipo técnico,
procederán a la determinación del tipo de adecuaciones
curriculares que será necesario implementar para
acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Estas adecuaciones se volcarán en el documento
denominado DIACNS (Documento Individual
de Adecuaciones Curriculares No Significativas) que tiene
validez por el año lectivo.
• Seguidamente, se elaborará el acuerdo a ser firmado con los
padres y la escuela, en el que se detallan las
responsabilidades que asume la misma y las que se le
solicita cumplir a la familia, para poder llevar adelante las
adecuaciones pertinentes. La elaboración de este
documento es responsabilidad del equipo técnico o de la
dirección de la escuela.