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L’EVALUATION

DIAGNOSTIQUE
DEFINITIONS
« L’évaluation diagnostique consiste
à recueillir des informations sur les
apprentissages, à porter des
jugements sur les informations
recueillies et à décider de la
poursuite des apprentissages compte
tenu de l’intention d’évaluation de
départ. »
 In: Dictionnaire de didactique du Français langue
étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq.
L’évaluation diagnostique
complémentaire à l’évaluation formative
est une démarche visant l’identification
des causes persistances des faiblesses et
des difficultés des apprenants même après
avoir été soumis à un enseignement
correctif. Elle demande une intervention et
une remédiation individualisée.

 In: Dictionnaire de didactique du Français langue


étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq.
La fonction formative
est un processus d’évaluation continue visant
à guider l’élève dans son travail scolaire, à
situer ses difficultés pour l’aider et à lui donner
les moyens pour lui permettre de progresser
dans ses apprentissages. Elle est orientée vers
une aide pédagogique immédiate auprès de
l’élève et est liée au jugement continu pour
apporter une rétroaction et un enseignement
correctif efficace.

 In:Dictionnaire de didactique du Français langue


étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq.
Évaluation diagnostique
 Elle se situe avant la séquence d’enseignement, et
est orientée vers le futur
 elle vise à comparer les capacités/connaissances
actuelles des apprenants avec ce qui leur sera
nécessaire ensuite (les « pré-requis »), de manière à
remédier préalablement à leurs lacunes, les
préparer au travail qui les attend, ou modifier la
séquence.
In: LEXIQUE DE BASE DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES-
CULTURES. Christian Puren.
ÉVALUATION FORMATIVE

 Elle se situe au cours de la séquence


d’enseignement/apprentissage, et est orientée vers le présent
 elle vise à réguler en cours de route les démarches
d’enseignement et d’apprentissage.
 Dans ce type d’évaluation, l’erreur est une étape de
l’apprentissage et non une faute ou un échec, parce qu’elle
permet de déterminer les obstacles restant à franchir et la
meilleure manière de les aborder.

 In: LEXIQUE DE BASE DE LA DIDACTIQUE DES


LANGUES-CULTURES. Christian Puren.
QUOI ÉVALUER

 Le profil d’entrée dans le cycle


 Les compétences
 Les objectifs d’apprentissage
 Les ressources
 Les processus
 Les procédures ou les stratégies
Types
Evaluation formelle Evaluation semi- Evaluation informelle
formelle

 Spécifie tous les  Tâches plus  Observation tout au


éléments: ouvertes: long de l’apprentissage
 la durée,  Rappel  Entretien
 les directives, l  Restitution écrite
 es réponse  Production libre
attendues,  etc.
 la façon de
recueillir les
données
* Tests formels
(questionnaires)
La lecture
De la théorie à la pratique
Jocelyne Giasson. P.352,353.
Quand /Quoi
Quand Quoi
Entrée de cycle Profil d’entrée

Entrée de projet compétences de recueil et de


traitement de l’information

Entrée de séquence compétences langagières,


objectifs d’apprentissages,
ressources linguistiques,
discursives et culturelles
DÉMARCHE

 Vérifier le niveau de compétence des élèves


en s’appuyant sur le profil d’entrée décrit
dans le programme de 1ère AS
 Evaluer les deux compétences (en réception
et en production)
 Evaluer les objectifs d’apprentissage en
choisissant les plus significatifs
 Evaluer les ressources linguistiques et
discursives
DÉMARCHE (SUITE)

Recenser les réussites et les échecs


Décrire de manière précise les besoins dans les
différents domaines d’apprentissage
Construire la progression annuelle en croisant
les besoins et les préconisations des
programmes officiels
Préparer les projets documentaires
Préparer les séquences
Réguler tout le long des apprentissages
DÉMARCHE (SUITE)
Contextualiser l’évaluation (objet d’étude, domaine
d’expérience et situation socioprofessionnelle)
Utiliser une grille de vérification

Identifier Découper Faire un plan Faire un


Objectifs l’information un texte rappel
Elèves
Sarah
Rachid
Etc.
Outils

 Tests

 Entretiens

 Observations en continu

 Liste de vérification
EXEMPLES
 Carnet d’évaluation des connaissances
grammaticales
 Carnet d’évaluation des processus de
lecture / d’écriture
 Avant toute activité, évaluer le
vocabulaire connu et le vocabulaire non
connu
 Evaluer les stratégies
un exemple de stratégie: comment
procède l’élève pour résoudre un problème
de perte de sens?
 Etc.