DIAGNOSTIQUE DEFINITIONS « L’évaluation diagnostique consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à décider de la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ. » In: Dictionnaire de didactique du Français langue étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq. L’évaluation diagnostique complémentaire à l’évaluation formative est une démarche visant l’identification des causes persistances des faiblesses et des difficultés des apprenants même après avoir été soumis à un enseignement correctif. Elle demande une intervention et une remédiation individualisée.
In: Dictionnaire de didactique du Français langue
étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq. La fonction formative est un processus d’évaluation continue visant à guider l’élève dans son travail scolaire, à situer ses difficultés pour l’aider et à lui donner les moyens pour lui permettre de progresser dans ses apprentissages. Elle est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès de l’élève et est liée au jugement continu pour apporter une rétroaction et un enseignement correctif efficace.
In:Dictionnaire de didactique du Français langue
étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq. Évaluation diagnostique Elle se situe avant la séquence d’enseignement, et est orientée vers le futur elle vise à comparer les capacités/connaissances actuelles des apprenants avec ce qui leur sera nécessaire ensuite (les « pré-requis »), de manière à remédier préalablement à leurs lacunes, les préparer au travail qui les attend, ou modifier la séquence. In: LEXIQUE DE BASE DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES- CULTURES. Christian Puren. ÉVALUATION FORMATIVE
Elle se situe au cours de la séquence
d’enseignement/apprentissage, et est orientée vers le présent elle vise à réguler en cours de route les démarches d’enseignement et d’apprentissage. Dans ce type d’évaluation, l’erreur est une étape de l’apprentissage et non une faute ou un échec, parce qu’elle permet de déterminer les obstacles restant à franchir et la meilleure manière de les aborder.
In: LEXIQUE DE BASE DE LA DIDACTIQUE DES
LANGUES-CULTURES. Christian Puren. QUOI ÉVALUER
Le profil d’entrée dans le cycle
Les compétences Les objectifs d’apprentissage Les ressources Les processus Les procédures ou les stratégies Types Evaluation formelle Evaluation semi- Evaluation informelle formelle
Spécifie tous les Tâches plus Observation tout au
éléments: ouvertes: long de l’apprentissage la durée, Rappel Entretien les directives, l Restitution écrite es réponse Production libre attendues, etc. la façon de recueillir les données * Tests formels (questionnaires) La lecture De la théorie à la pratique Jocelyne Giasson. P.352,353. Quand /Quoi Quand Quoi Entrée de cycle Profil d’entrée
Entrée de projet compétences de recueil et de
traitement de l’information
Entrée de séquence compétences langagières,
objectifs d’apprentissages, ressources linguistiques, discursives et culturelles DÉMARCHE
Vérifier le niveau de compétence des élèves
en s’appuyant sur le profil d’entrée décrit dans le programme de 1ère AS Evaluer les deux compétences (en réception et en production) Evaluer les objectifs d’apprentissage en choisissant les plus significatifs Evaluer les ressources linguistiques et discursives DÉMARCHE (SUITE)
Recenser les réussites et les échecs
Décrire de manière précise les besoins dans les différents domaines d’apprentissage Construire la progression annuelle en croisant les besoins et les préconisations des programmes officiels Préparer les projets documentaires Préparer les séquences Réguler tout le long des apprentissages DÉMARCHE (SUITE) Contextualiser l’évaluation (objet d’étude, domaine d’expérience et situation socioprofessionnelle) Utiliser une grille de vérification
Identifier Découper Faire un plan Faire un
Objectifs l’information un texte rappel Elèves Sarah Rachid Etc. Outils
Tests
Entretiens
Observations en continu
Liste de vérification EXEMPLES Carnet d’évaluation des connaissances grammaticales Carnet d’évaluation des processus de lecture / d’écriture Avant toute activité, évaluer le vocabulaire connu et le vocabulaire non connu Evaluer les stratégies un exemple de stratégie: comment procède l’élève pour résoudre un problème de perte de sens? Etc.
