ELEMENTOS DE REFERENCIA CURRICULAR EN MATEMÁTICAS:

CONCEPTOS E IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

ROGER PINZÓN GARCÍA

INS. EDUC. DPTAL RURAL DE MEDIALUNA

Enero de 2019
Nuestra juventud gusta del lujo y es maleducada, no hace caso a las autoridades y no
tiene el mayor respeto por los mayores de edad. Nuestros hijos hoy son unos
verdaderos tiranos. No se ponen de pie cuando una persona anciana entra.
Responden a sus padres y son simplemente malos.
Ya no tengo ninguna esperanza en el futuro de nuestro país si la juventud de hoy
toma mañana el poder. Porque esta juventud es insoportable, desenfrenada y
simplemente horrible.
Nuestro mundo llegó a su punto crítico. Los hijos ya no escuchan a sus padres.
El fin del mundo no puede estar muy lejos.
Esta juventud esta malograda hasta el fondo del corazón. Los jóvenes son
malhechores y ociosos. Ellos jamás serán como la juventud de antes. La
juventud de hoy no será capaz de mantener nuestra cultura.
La primera frase es de Sócrates (470-399 a.C.)

“Nuestra juventud gusta del lujo y es maleducada, no hace caso a las autoridades y no tiene el mayor respeto por
los mayores de edad. Nuestros hijos hoy son unos verdaderos tiranos. Ellos no se ponen de pie cuando una persona
anciana entra. Responden a sus padres y son simplemente malos.”
La segunda frase es de Hesíodo (720 a.C.)

“Ya no tengo ninguna esperanza en el futuro de nuestro

país si la juventud de hoy toma mañana el poder. Porque
esta juventud es insoportable, desenfrenada y
simplemente horrible.”
La tercera frase es de un sacerdote del año 2000 antes de Cristo.

“Nuestro mundo llegó a su

punto crítico.
Los hijos ya no escuchan a sus
padres.
El fin del mundo no puede
estar muy lejos.”
La cuarta frase estaba escrita en un vaso de arcilla descubierto en las ruinas de
Babilonia (actual Bagdad) y con más de 4000 años de existencia.

“Esta juventud esta malograda hasta el fondo del corazón.

Los jóvenes son malhechores y ociosos.
Ellos jamás serán como la juventud de antes.
La juventud de hoy no será capaz de mantener nuestra cultura.”
SIEMPRE HA SIDO ASÍ…

¿QUÉ PUEDE HACER LA ESCUELA

HOY?

¿QUÉ PUEDES HACER TÚ?

 TRES IDEAS PARA REFLEXIONAR…

¿QUÉ SERÍA UNA COMPETENCIA SIN EL DESEO, SIN LA VOLUNTAD Y SIN

EL GUSTO DE HACER USO DE ELLA?
(Bruno D’Amore, 2008)
…LO ESENCIAL ES QUE, ADEMÁS DE SER COMPETENTES COMO
ESTUDIANTES, TAMBIÉN LO SEAN COMO CIUDADANOS…

EL PROPÓSITO CENTRAL DE LA CLASE DE MATEMÁTICAS ES EL DE

COMPARTIR Y DESARROLLAR EL SIGNIFICADO MATEMÁTICO…NO ES EL
RIGOR…
(A. Bishop, 2005)
 ELEMENTOS DE REFERENCIA

• Lineamientos curriculares
• Estándares básicos de competencias – Competencias Matemáticas
• Mallas curriculares
• Derechos Básicos de Aprendizaje – DBA
• Mallas de aprendizaje
• Matrices de referencia
• Orientaciones pedagógicas, Guías y Documentos
 LINEAMIENTOS CURRICULARES

• Son el fundamento pedagógico, filosófico y

epistemológico de las áreas del conocimiento, "Con
ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones
y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la
función de las áreas y sobre nuevos enfoques para
comprenderlas y enseñarlas."MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMATICAS

• PROPONEN:
•
- Una educación matemática que propicie aprendizajes no solo
de conceptos y procedimientos sino en procesos de
pensamiento ampliamente aplicables y útiles para aprender
cómo aprender.
- Dar sentido al mundo que rodea al estudiante.
- Que permita al estudiante adquirir habilidades como:
exploración de la realidad, representación, explicarla y
predecirla.
- Preparar al estudiante para aplicar lo aprendido fuera del
ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES

ASPECTOS PARA ORGANIZAORGANIZAR EL CURRICULO DE MATEMATICAR EL

a. PROCESOS GENERALES: Tiene que ver con el aprendizaje (razonamiento,

resolución de problemas, comunicación, modelación y elaboración, compara
y ejercitación de procedimientos)

b. CONOCIMIENTOS BÁSICOS: Son los procesos específicos que desarrollan el

pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas,
relacionan los pensamientos:
Numérico, espacial, métrico, aleatorio, variacional.

c. CONTEXTO: Ambiente que rodea al estudiante, basado en situaciones

problemáticas: matemáticas, la vida diaria y otras ciencias.
 ¿Qué significa ser competente?

“Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades

concretas escolares o no, tal y como han sido enseñadas, sino más allá de ello,
ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos
que supongan ir más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es competente,
es en parte comprobar su capacidad de reorganizar lo aprendido, para
transferirlo a nuevas situaciones y contextos”
(Monereo y Pozo, 2007)
 ¿PARA QUÉ LAS COMPETENCIAS?

SUPERAR SUPERAR SUPERAR

ENCICLOPE TRANSMISIO
MEMORISMO
DISMO NISMO

REPRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN
2. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA (Solar, 2009)

TAREAS PROCESOS NIVELES DE

MATEMÁTICAS MATEMÁTICOS COMPELJIDAD

Asociadas al Reproducción
dominio
Base de las Conexión
matemático,
competencias
estructuran los Reflexión
contenidos (PISA)

Se asocian a Pensar,
expectativas argumentar,
Complejidad
de aprendizaje graficar,
a corto plazo resolver,
creciente
(objetivos) representar…
 Los componentes de la competencia
matemática

1. Tareas matemáticas: dominio matemático.

Las propone el docente para el desarrollo de

procesos matemáticos y capacidades del
estudiante. Se articulan a los Objetivos y la
Actividad matemática de aprendizaje

2.Procesos matemáticos: asociados a heurísticas

como: demostrar, razonar, argumentar,
representar, comunicar, analizar…

3.Niveles de complejidad: Reproducción,

Conexión. Reflexión. Asociados a complejidad
de tareas y procesos matemáticos.
1. Reproducción: se relaciona con el tipo de
respuesta. Reproduce datos, definiciones,
algoritmos, procesos rutinarios. (Ejercicio)

2. Conexión: se relaciona con el tipo de

solución a la tarea. Interpreta elementos y
conceptos, resuelve problemas de varias
maneras, hace conexiones, usa diferentes
representaciones, …

3. Reflexión: se relaciona con el tipo de

estrategias de solución utilizadas y los
procesos que emplea, movilización del
pensamiento creativo, matematizar y crear
modelos propios, suponer, argumentar,
formular preguntas…
3. COMPONENTES Y MODELO TEÓRICO A PRIORI (Articulación)

COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS

PROCESOS:
Tareas Matemáticos, Niveles de
matemáticas afectivos y de complejidad
tendencia de acción

Actividad matemática Objetivos (cognición,

de aprendizaje metacognición, volición, uso…)

FORMAS DE EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS:
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN, METAEVALUACIÓN
¿CÓMO ORGANIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA?
(1. Aspectos considerados y procesos asociados)
 HIPÓTESIS DE TRABAJO

El desarrollo de las competencias matemáticas del

estudiante se logrará si el proceso de interacción en el
aula entre estudiante – profesor y estudiante –
estudiante, promueve su actividad matemática de
aprendizaje para que participe en su comunidad de
aprendizaje (la clase), comparta y desarrolle el
significado matemático a partir de la comunicación y la
negociación cultural con los otros miembros de esa
comunidad de aprendizaje.
NATURALEZA DE ESTE PROCESO DE INTERACCIÓN

1. Relación Actividad Matemática de aprendizaje –

Tareas matemáticas – Procesos cognitivos, afectivos
y de tendencia de acción. Complejidad creciente
2. Naturaleza de las tareas: tareas – problema
contextualizadas
3. Articular
conocimiento matemático – construcción
social de significados – lo sociocultural de los
sujetos
4. Relación consciente con la cultura matemática:
valores, conceptos, procesos, representaciones,
estructuras, historia.
 PERSPECTIVA DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS

En esta perspectiva la investigación asumió:

1. Desarrollo Comp. Matemática y calidad de la Actividad
matemática de aprendizaje del estudiante.
2. Dos expectativas de aprendizaje:
a) A corto plazo: objetivos de las tareas matemáticas
b) A largo plazo: las competencias matemáticas.

CLAVE: ARTICULAR COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE

TAREAS EN TÉRMINOS DE EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE (PROFESOR)
 LAS EXPECTATIVAS A CORTO PLAZO

Esencial: “los objetivos no se describen en términos de conocimientos

sino en términos de actuaciones. Se pasa así de una lógica de contenidos
a una lógica de la acción.” (Rico y Lupiañez, 2008)

Los objetivos de las tareas son de naturaleza específica, metas a corto

plazo, se relacionan con un contenido concreto y deben generar
actividad matemática del estudiante sobre este contenido.

Formularlos en términos de actividad matemática del estudiante:

…describir, distinguir, relacionar, comprender, formular, pensar, razonar,

justificar, utilizar, seguir y evaluar, emplear la heurística, argumentar,
proponer, reconocer, comunicar, traducir, codificar, descodificar,
representar, exponer, plantear y resolver, usar recursos técnicos,
reconocer limitaciones, inferir, demostrar, generalizar, estimar, ordenar,
graficar, calcular y validar, usar modelos, etc. (Rico y Lupiañez, 2008)
 COMPETENCIAS: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE A
LARGO PLAZO

Argumentos:
1.Relación Competencias matemáticas – Complejidad creciente de
tareas y procesos.
2.El desarrollo de procesos matemáticos como Representar,
comunicar, razonar, demostrar, resolver problemas, etc. requiere
tiempo, capacidades, uso social, persistencia, voluntad…
3. Apropiarse de la cultura matemática es un proceso complejo,
continuo y, como enculturación, solo es posible a largo plazo.
4. Nada de lo anterior es posible sin la comprensión y uso del lenguaje
matemático: leer y escribir en y con las matemáticas. REPRESENTAR
EN LOS DIFERENTES REGISTROS SEMIÓTICOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS, FORMACIÓN Y ENCULTURACIÓN

MATEMÁTICA: PROCESO COMPLEJO Y PROLONGADO
 LA PERSPECTIVA CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS: LOS PROCESOS MATEMÁTICOS…

Las competencias matemáticas se organizan

curricularmente por PROCESOS y no por contenidos. Se
debe atender las dos condiciones siguientes:
1.Los procesos deben formularse a lo largo de los
diferentes grupos de grados de escolaridad
(organización horizontal) y
2. Deben expresarse como procesos matemáticos propios
de las competencias y de los pensamientos
matemáticos en los que se organiza el currículo escolar
en matemáticas (Ver, García, et al., 2015, p. 46 -47)
HACIA UN MODELO DE COMPETENCIA
LA COMPETENCIA PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMAS

PROCESOS ESPECÍFICOS DE ESTA COMPETENCIA:

Los propuestos por Polya:

• Comprensión del problema

• Concepción de un plan
• Ejecución del plan
• Visión retrospectiva.

El seguimiento y evaluación de realiza por medio de una rúbrica

LA COMPETENCIA PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMAS
LA COMPETENCIA PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMAS

Para diligenciar la rejilla anterior se tiene en cuenta las siguientes valoraciones:

Inicial (I):
Señala que el estudiante no realiza o no se evidencia claramente la acción o acciones
descrita en el indicador.
En práctica (P):
Señala que el estudiante realiza parcialmente la acción o acciones descritas en el
indicador.
Consolidado (C):
Señala que el estudiante realiza totalmente la acción o acciones descritas en el indicador.
LA COMPETENCIA RAZONAR Y ARGUMENTAR
LA EVALUACIÓN
 Evaluación
La evaluación escolar se puede considerar como “la medida de los niveles
de mejora que en el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas
personales aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia
de las experiencias vividas en el aula y fundamentalmente de lo que hacen
para alcanzar los objetivos educativos asignados a la institución escolar a
través de la programación académica”

(BERNAD, JUAN ANTONIO (2000)

Modelo Cognitivo de Evaluación Educativa.
Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC).
Narcea Ediciones S. A. Madrid. España)

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 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Datos
Hechos
Conceptos
Saber
Teorías
Leyes
Procedimientos
Desempeños Algoritmos
Hacer Habilidades
Destrezas
Técnicas
Estrategias

Valores
Actitudes y Normas
Valores
Actitudes
…Y FINALMENTE, NO OLVIDEMOS

LAS DIFICULTADES…
 ANTES Y DESPUÉS DE EVALUAR, PENSAR QUE LA DIFICULTAD EN
MATEMÁTICAS

Puede asumir, al menos, estos tres sentidos:

1. La dificultad en Matemáticas del estudiante.

2. La dificultad de algunos argumentos de las matemáticas.
3. La dificultad del docente en la gestión de una situación
matemática

LA DIFICULTAD EN MATEMÁTICAS ES PARTE INTEGRANTE

DE SU APRENDIZAJE. NO BASTA COMPRENDER LA
DIFICULTAD SINO TAMBIÉN SU ORIGEN.