¿Qué es la

sesión de
aprendizaje?
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
- Comunica la actividad principal en función de
los propósitos de aprendizaje planteados.

1. Título de - Puede redactarse en forma de pregunta,

la sesión de plantearse en una frase nominal o iniciar con
un verbo.
aprendizaje
- Se retoma el título propuesto en la secuencia
de sesiones de la unidad didáctica.

Forma de ¿Cómo elaboramos un reportaje sobre los juegos

pregunta panamericanos?
Frase nominal Reportaje sobre los juegos panamericanos.
Elaboramos un reportaje sobre los juegos
Iniciar con verbo
panamericanos.
 Señala:
- Las competencias (Del área y
2. El transversales)
propósito - Las capacidades.
de - Los desempeños.
aprendizaje - Las actitudes observables de los
enfoques transversales que se
desarrollarán en la sesión.
 - Los criterios de evaluación se
encuentran en función de los
propósitos de aprendizaje.
3. Criterios, - Se hacen referencia a evidencias
evidencias de que contribuyen a la obtención de
aprendizaje e la evidencia de la unidad didáctica.
instrumentos de - Es necesario considerar los
evaluación instrumentos que se utilizarán para
el análisis de la evidencia.
Ejemplo de propósitos de la sesión de aprendizaje
Momentos de la Sesión de aprendizaje

- Activar los saberes previos mediante preguntas,

diálogo, observación de un video, entre otras
actividades.
- Proponer una situación que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los
INICIO estudiantes y que estén vinculadas a la situación
significativa.
- Compartir con los estudiantes lo que van a
aprender (propósitos de aprendizaje), mediante
qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta
de lo que están aprendiendo.
INICIO (20 minutos)
 Los estudiantes reciben el saludo del o la docente y recuerdan las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante
el desarrollo de la sesión.
 El o la docente, los invita a escuchar con atención el siguiente audio:
Claudia, como todos los domingos, va a visitar a su abuelo Teodoro. Le gusta hacerlo porque siempre le cuenta muchas
historias interesantes que tienen que ver con su legado y pasado familiar. Hoy irá acompañada de Hugo, su compañero del
colegio, ya que la maestra les ha pedido entrevistar a un poblador para que les cuente una historia que relate sobre algún
elemento de su comunidad. Ellos conocen que, en la plaza vecina, sus pobladores veneran con cintas o velas a un árbol
torcido de molle que ha crecido desde hace años en el centro de la plaza. Hoy han decidido entrevistar al abuelo para que
les relate esta historia y están llevando un cuaderno y un lápiz para tomar nota.
 Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué historias interesantes conoces sobre tu comunidad?
 ¿Por qué estas narraciones nos cautivan o llaman la atención?
 ¿Cuál es el rol que cumplirá el abuelo de Claudia al relatarles la historia del árbol torcido?
 Si tú fueras con Claudia a visitar al abuelo ¿Qué habilidades orales podrías en práctica para desarrollar la entrevista?
 ¿Cuál es la importancia de las entrevistas?
 Se fomenta la participación de los estudiantes, reflexionando sobre la importancia de tener claro el propósito de la
entrevista, las características del entrevistado, escuchar con atención y tomar notas que respondan al propósito cuando
esta se ejecuta, así como emplear adecuadamente los recursos orales para emitir y recoger información. Luego se
vincula lo reflexionado con el propósito de la sesión: elaborar y ensayar una entrevista a un familiar o personaje de la
comunidad, para recoger información sobre un relato de la comunidad que explique el origen de un elemento natural.
 - Prever las actividades y estrategias más pertinentes a los propósitos de aprendizaje a
desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará
uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de
aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el aula.
DESARROLLO - Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las
necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la
interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes vincular las competencias de otras
áreas curriculares, las competencias transversales, valores y actitudes relacionados con
los enfoques transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.
DESARROLLO (100 minutos)
• Los estudiantes reciben la indicación para formar cinco grupos de trabajo. El docente asigna a cada grupo una pregunta y les indica que en un tiempo de 10 minutos
deberán escribir la respuesta en un listón de papel:
Grupo 1: ¿Qué es una entrevista? ¿Por qué es importante?
Grupo 2: ¿Quiénes intervienen en una entrevista? ¿Cuál es el rol de cada uno?
Grupo 3: ¿Qué se debe hacer antes de realizar la entrevista?
Grupo 4: ¿Qué se debe hacer durante la entrevista?
Grupo 5: ¿Qué se debe hacer después de la entrevista?
• El docente acompaña el trabajo de cada equipo, pregunta y repregunta para asegurar que se haya comprendido lo que deben de realizar. Después del tiempo asignado
solicita que un integrante del grupo pegue en la pizarra su respuesta y la explique a los demás.
• Se conducen las participaciones de los estudiantes y aclarándose o precisándose las ideas presentadas. El docente puede ordenarlas haciendo uso de un
organizador o esquema, pero lo importante es construir las respuestas con los aportes de los estudiantes.
• Los estudiantes reciben la indicación para ubicar la Actividad 1 (página 8) del Cuaderno de trabajo de Comunicación 1 y realiza una lectura dirigida de lo que se
presenta:
• Hacemos una entrevista. Al terminar de leer pregunta: ¿A quién van a entrevistar? ¿Con qué propósito?
• Los estudiantes reciben la indicación para iniciar la lectura dirigida del numeral 2. Comprendemos nueva información (pág. 9 y 10). El docente solicita voluntarios para
leer cada enunciado, recordándoles leer con adecuada entonación, pronunciación y voz. Al terminar de leer cada enunciado se reflexiona con ellos lo que se debe
realizar.
• Los estudiantes, de manera individual, inician ahora la lectura silenciosa del Primer paso (pág. 9) y completan en el cuaderno lo que se indica. Luego se reflexiona con
ellos: ¿Qué es una guía de preguntas? ¿Por qué es importante? Seguidamente, se les pide que agreguen a la guía de preguntas:
• Las normas culturales de saludo.
• El objetivo.
• Las preguntas de la entrevista en forma ordenada.
• La norma de despedida.
• El docente acompaña el trabajo individual y verifica que todos los estudiantes ordenen su guía de entrevista. Asimismo, orienta a los que necesitan apoyo.
• Los estudiantes reciben las indicaciones para ejecutar el Segundo paso (pág. 9). Para ello, formarán parejas. Es necesario que se precise que cada uno leerá su guía
de entrevista a su compañero/a, y recibirá las recomendaciones en forma oral, las que registrará en la misma guía por escrito.
• El docente reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de compartir lo realizado y escuchar las recomendaciones de sus compañeros para mejorar su guía de
entrevista.
• Los estudiantes reciben las indicaciones para ejecutar, en dúos, la actividad Practicamos en parejas (pág. 10 a 12). Para ello, deben leer con atención las pautas que se
señalan y asumir rotativamente un rol. Al culminar pondrán en práctica lo señalado. Previamente, los estudiantes recordarán hacer uso adecuado de la entonación al
realizar las preguntas, el volumen al relatar la historia y el ritmo para evitar la monotonía del relato. Asimismo, recoger información a través de la toma de notas.
• Los estudiantes, al finalizar, autoevaluarán lo realizado para verificar que la entrevista se ajuste al tema, al propósito y al tiempo previsto. Para la autoevaluación se
empleará el siguiente instrumento: (Ver instrumento)
• El docente observa las entrevistas de los dúos, retroalimenta y orienta a los que lo necesiten. Luego, elige a un dúo para que represente la situación. Al finalizar
agradece la participación de los estudiantes y conduce sus aportes para reflexionar sobre cómo se han sentido al practicar la entrevista y sobre la importancia de
revisar su guía de entrevista para que esta cumpla con el propósito planteado al ejecutar un ensayo previo para reconocer sus fortalezas y mejorar sus debilidades
orales.
 - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al
propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para
lograrlo.
CIERRE - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión
con los aprendizajes que tenía al inicio.
- Extraer conclusiones, puntualizar ideas o
conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear
soluciones, etc.

CIERRE (10 minutos)

 El docente y los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasos debes seguir antes de realizar una entrevista?
- ¿Qué habilidades orales debes poner en práctica durante la entrevista?
- ¿Por qué es importante tomar notas de la información recogida?
 Se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr
los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la
evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar
5. Materiales los espacios de aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos
las siguientes preguntas:
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales se utilizarán? ¿En qué tiempo?
sesión?
 Cuaderno de trabajo 1
 Organizar los espacios de trabajo
 Preguntas en papel.
para los grupos que se formarán. 135 minutos
 Listones de papel
 Prever el audio que escucharán los (3 horas pedagógicas)
 Audio de entrevista
estudiantes.
 Lapiceros, plumones
ANEXO: Lista de Cotejo

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Marcar
Capacidades Desempeños precisados Observaciones
Sí No
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus habilidades orales y
Define metas de
actitudes de escucha para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
aprendizaje.
reflexiva.
Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias de mejora en función del tiempo y de los
estratégicas para recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
alcanzar metas. posibilidades.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso de pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
 EVALUAMOS LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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Hacemos uso de la lista de cotejo y evaluamos la S.A.