TEORÍAS Y AUTORES

Corriente
Psicoanalítica

Erik Erikson
(1902-1994)

Proceso de por vida

La maduración determina
Los rasgos de la
personalidad.
Propone desarrollo
moral, a fin de crear
ambientes propicios
Para la enseñanza
 Corriente
Cognoscitiva
Jean Piaget
(1986-1980)
Desarrollo cognoscitivo
• Los niños pasan por etapas
en secuencia invariable que
propician el desarrollo del
pensamiento, de lo simbólico
en la infancia a la lógica
formal en la adolescencia.
Corriente
Psico-Social
Lev Vigotsky
(1896-1934)
Desarrollo sociocultural
• Los niños tienen funciones
elementales que se transforman
en funciones mentales superiores,
pasan a un mayor nivel de
competencia bajo la guía
de alguien más capaz.
 Corriente
Cognositiva

David
Ausubel

Aprendizaje Significativo

Relación natural, sustantiva,

no arbitraria entre lo que se va
aprender y y el conocimiento

Memorización comprensiva
posibilidades cognitivas
del sujeto

VYGOTSKY
Guía que mediatiza
los saberes, en un esquema
no directivo
en un contexto interactivo,
comparte los saberes
que posee con los alumnos,
quienes no los poseen pero que
han de reconstruir. Al inicio
su participación
s un tanto directiva al construir
un “andamiaje,
Posteriormente se va reduciendo,
hasta ser un
“espectador empático”
ERIKSON
Impone retos, a través
de logros, fortalece
autoestima y crea un
Autoconcepto moralizante
PIAGET
Guía que auxilia en construcción
del conocimiento, en una atmósfera
de respeto, autoconfianza y
reciprocidad, reduciendo el
nivel de autoridad y propiciando
que el educando construya
sus propios valores
morales. Congruente con
el constructivismo,
asume diferentes roles
y considera cambiar
su práctica educativa
para mejorarla.
AUSUBEL
Fomenta desarrollo de procesos
Cognitivos hacia un aprendizaje
significativo,
presenta la estimulación para activar
los receptores y sea transformada en
información nerviosa
para propiciar el paso de
memoria a corto
plazo, y llegue a ser memoria a
largo plazo, a través de que el alumno
pueda asimilar todo
aquello para lo que lo han
preparado,
asimilaciones pasadas
 VYGOTSKY
Sujeto social producto de su
interacciones que reconstruye
el conocimiento en acción
compartida alumno-profesor
El alumno con los procesos
educativos, consigue
aculturarse, socializarse,
además de autorrealizarse
Ayuda al que menos sabe
a impulsar su zona de
desarrollo real
. Construcción intelectual
ERIKSON
Sujeto activo que supera
sus crisis, comparte metas
con sus coetáneos, con gran
sentido de competencia que
aplica su curiosidad
en la exploración resolución de problemas y además
de experiencias directas
y propicia ambientes de
Respeto.
PIAGET
Sujeto creador e inventor,
construye activamente sus
conocimientos, puede transferir
o generalizar a otras situaciones
lo que por sí solo aprende.
Formula sus explicaciones
sobre fenómenos sociales y
Naturales Con derecho a
equivocarse, reconoce
Sus errores como necesarios
para la
AUSUBEL
Aprende significativamente
en la construcción de su
realidad, se apoya en sus
conocimiento previos para
construir nuevos aprendizajes
Usa sus conocimientos en la
es capaz de extenderlo a otras
situaciones para propiciar
nuevos aprendizajes.
 VYGOTSKY PIAGET
Promover desarrollo Formar hombres
sociocultural, críticos con pensamiento
proporcionar racional y autonomía
herramientas para moral e intelectual
modificar su entorno

METAS
EDUCATIVAS

ERIKSON AUSUBEL
Crear el sentido de Lograr aprendizaje
confianza e independencia significativo con
a través de la satisfacción aplicación en la
de logros solución de problemas
 PIAGET
VYGOTSKY Diseñó de estrategias
Construir zonas de desarrollo para llegar al
de niveles superiores, conocimiento
compartir lo que sabe con por descubrimiento en
los que no saben contacto directo con
los objetos

METODOLOGÍA

AUSUBEL
ERIKSON Tender puente entre
Ofrecer oportunidades de lo conocido y lo
logro en su ambiente de desconocido,
confianza para establecer para lograr la
el desarrollo intelectual memoria
a largo plazo
 DESARROLLO BIOLOGICO
Torpeza y timidez por crecimiento
acelerado, irritable, depresivo
influyen autoimagen

Desde la ERIKSON
Niñez de
11a13 Fin de crisis, destreza
años vs. inferioridad.
Perfeccionismo,
absolutismo,
grupo de iguales
indispensable.
Desarrollo de
Dependencia vs
autoconcepto:
independencia.
Creencias, actitudes,
Aparición del yo
conocimiento propio;
al iniciarse el desarrollo,
comparándose puede
surge la necesidad de
crear su identidad.
autosuficiencia
Autoestima: Juicio personal
de valor, medida en que le
agrada su propia persona.
 Pensamiento hipoté
PIAGET y multicausal Defien
Operaciones sus ideas, extraen
formales inferencias lógicas
Diferencia entre formulan hipótesis,
real concreto y comparan hechos,
posible abordan
abstracto, problemas en
capaz Desde la Niñez
forma
de razonar sistemática
11-13 años

VYGOTSKY
Cambio de funciones cognitivas,
Elementales a funciones de orden superior, con herramientas
psicológicas ordena su pensamiento y conducta.
Uso del habla interna como herramienta Verbal, en
interacción con los adultos.
 Capacidad para examinar situaciones,
tareas y problemas a fin de solucionarlos

Procesos base Planeación o plan

para la realizació de acción para
de tareas resolver un
intelectuales problema
ESTRATEGIAS

Método Habilidades para

para emprender un buen
una tarea aprendizaje

Procesos de toma de dediciones, concientes e intencionales,

para elegir y recuperar de manera coordinada los conocimientos
que se necesitan para cumplir una determinada tarea en una
situación concreta.