PR-PREA-A-123-PTA-MEDICIÓN Y

ESTIMACIÓN 20170327

1
 Objetivo general de la STS

General

Fortalecer el conocimiento didáctico del contenido en los

tutores y docentes relacionado con la medida y la estimación
para la toma de decisiones conscientes y fundamentadas sobre
actividades, métodos, recursos, técnicas y formas de trabajo en
el aula de clase en beneficio de los aprendizajes de todos los
estudiantes.

2
 Objetivos específicos de la STS

Específicos
• Identificar algunas estrategias didácticas para abordar con los estudiantes
actividades de medición y estimación.

• Reconocer los aprendizajes que están relacionados con la medida y la

estimación dentro de contextos cotidianos y relacionarlos con los referentes
curriculares.

• Estudiar situaciones de medida y estimación que se encuentran en los textos

de matemáticas para ser abordadas en el aula con los estudiantes e incluirlas
en los planes de aula articulando los referentes de calidad.

3
 Momentos de la STS

Momento 1: Ideas previas y contextualización.

Momento 2: Actividades de los textos del PTA y propuesta para

multigrado.

Momento 3: Socialización y conceptualización.

Momento 4: Cierre.

4
Momento 1. Ideas previas y
contextualización

5
¿Por qué centrarnos en medición y estimación?

Los aprendizajes que sugieren mayores dificultades en las pruebas

están relacionados con:
Identificar atributos medibles y eventos susceptibles de ser medidos.
Ordenar objetos de acuerdo a sus atributos medibles.
Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas
de medición.
Identificar unidades estandarizadas y no convencionales apropiadas
para diferentes mediciones y establecer relaciones entre ellas.
Gómez, (2017). Análisis de resultados de Pruebas SABER 2015.

En el marco de la ruta de formación del PTA, hasta el momento, no se

le ha dado prioridad al pensamiento métrico.

6
 ¿Cómo estamos en medición y estimación?

Aprendizajes relacionados con Medición y Estimación

3.51% 1.20% 0.33% 0.60%
100% 3.89% 1.75% 5.33%
90% 16.34%
80% 30.78%
35.33%
70%
60%
50% 83.05%
68.90%
40%
30% 67.15%
59.58%
20%
10%
11.25% 11.03%
0%
Identificar atributos de objetos y Ordenar objetos bidimensionales y Utilizar relaciones y propiedades Identificar unidades tanto
eventos que son susceptibles de tridimensionales de acuerdo con geométricas para resolver estandarizadas como no
ser medidos.(3°) atributos medibles.(3°) problemas de medición.(5°) convencionales apropiadas para
diferentes mediciones y establecer
relaciones entre ellas.(5°)

Gómez, (2017). Análisis de resultados de Pruebas SABER 2015

7
¿Por qué centrarnos en medición y estimación?
Desde los Lineamientos Curriculares se destaca la necesidad de
comprender el sentido social del proceso de medición.

En los laboratorios, ¿qué

instrumentos y unidades se
emplean para contar los
glóbulos rojos de la sangre?

En la antigüedad, los
agricultores usaban En la práctica, la modista
cuerdas con nudos para emplea instrumentos,
calcular la distancia entre patrones o moldes para
los surcos de siembra. generar sus diseños.

MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de matemáticas. 8

¿Por qué centrarnos en medida y la estimación?
Los EBC señalan que: “El tratamiento de las magnitudes y sus
procesos de medición se constituyen en la base conceptual sobre la
cual se organizan los procesos conceptuales de cada pensamiento.”

“La estimación y la aproximación son dos procesos presentes en los

diferentes pensamientos […]. Llaman la atención sobre el carácter
inexacto e incompleto de muchos de los resultados de las
matemáticas y otras ciencias, y ayudan a organizar formas de
pensamiento flexible”

La estimación de las medidas de las cantidades y la apreciación de

los rangos entre los cuales puede ubicarse esas medidas trasciende el
tratamiento exclusivamente numérico de los sistemas de medidas y
señala la estimación como puente de relaciones entre las
matemáticas”

MEN (2006). Estándares Básicos de Competencias. pp. 69-70.

El subrayado no es del original, es propuesto por los diseñadores del protocolo.
9
 ¿Por qué centrarnos en medida y la estimación?

MEN (2017). Mallas de Aprendizaje. pp. 60-61; 112-113

10
 ¿Por qué centrarnosProtocolo - Variación
en medición y Cambio
y estimación?
Matemáticas Grado 3°

Matemáticas Grado 5°

MEN (2017). Derechos Básicos de Aprendizaje. V2. pp. 24-25, 39

11
¿Por qué centrarnos en medición y estimación?

“La escuela abandona parte de la enseñanza de la

medida de magnitudes por considerarla un
conocimiento social,[…], en el convencimiento de
que el alumno acabará aprendiendo ciertas cosas
por su cuenta”.
Chamorro (2003, p. 222)

Se suele limitar el trabajo formal a cambios de

unidades y procesos aritméticos para su cálculo.

Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall.

12
 Video introductorio…

https://www.youtube.com/watch?v=OoxwCI1Cd_Y
13
 Pensamiento métrico y sistemas métricos
La evolución del concepto de medida ha estado inherente a los
procesos socio-culturales del hombre.
Son unidades básicas de medida
Antropométricas relacionadas con las partes del
cuerpo humano: pie, palmo, dedo,
codo, entre otros.

Son unidades de medición acordes

Generalización y

Ergométricas con las condiciones de los objetos

Equidad

y resultados de la labor humana.

Supera el uso de unidades que dependen

Estandarización de cada individuo e inicia procesos de
generalización que le permiten
estandarizar la medida.

14
(Kula, 1980)
 Reflexionemos
Cada grupo tiene sobre la mesa uno de los siguientes objetos.

Sobre su objeto, responda:

• ¿Qué se puede medir?
• ¿Para qué se desea medir eso?
• ¿Cómo medirlo?

15
Momento 2. Actividades de los textos PTA y propuesta
para multigrado

16
 Organización del trabajo

20 minutos
1. Conformen equipos de 5 personas.
2. Asignen los roles para cada uno de los integrantes del equipo.
3. Analicen y resuelvan las actividades de los textos del PTA y la
5 personas propuesta multigrado.
4. Seleccione uno de los elementos (objeto, animal o evento)
ROLES: involucrados en la actividad anterior.
1. Líder

10 minutos
2. Supervisor de 5. Con base en él, elabore una cartelera donde responda:
tiempos
3. Secretario • ¿Qué se puede medir?
4. Relator
• ¿Por qué o para qué medir eso?
5. Facilitador
• ¿Cómo medirlo?
• ¿Con qué medirlo?

17
El juego de las masas: grado 3
Actividad 1: Clasificación de objetos y animales.

Actividad 2: Medida de la masa de objetos

y animales.

Tomado con modificaciones de: MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante, texto de Matemáticas Grado 3°, centro 1 de la Situación 2 del
Programa Todos a Aprender. Construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la
technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. 18
 Socialización
PREGUNTAS EVENTO U OBJETO NOCIONES ASOCIADAS
Magnitud masa; y la
¿Qué se puede cantidad de magnitud
Peso del animal
medir? percibida en la masa del
burro.
¿Por qué o para Necesidad de la
Para transportar el burro
qué medir eso? medición de la masa.
Ubicando el burro encima de la Procedimiento directo
¿Cómo medirlo?
báscula para medir la masa.
Elección del instrumento
Con una báscula. de medida de masa.
¿Con qué medirlo?
Puedo expresar la masa en Kg. Elección de las unidades
de medida de masa.

19
 Diferencia entre masa y peso

Masa
• “Cantidad de materia que
tienen los cuerpos”.

Peso
• “Fuerza con que son
atraídos los objetos por la
Tierra debido a la gravedad”.

Frias, A; Gil, F; Moreno, M F. (2001). Introducción a las magnitudes y la medida. Longitud, masa, amplitud
y tiempo. En Castro, E. (Ed). Didáctica de las matemáticas en la Educación Primaria. Editorial Síntesis. p.
485

20
Diferencias entre masa y peso

Masa: 5 Masa: 5
gr gr
Peso: 0,85 Peso: 49
N N

21
El paso del tiempo: grado 5°

¿Sabias que cuando estoy caminando parpadeo

15 veces por minuto y mi corazón late 65 veces
por minuto?

22
 El paso del tiempo: grado 5°
PREGUNTAS EVENTO U OBJETO NOCIONES ASOCIADAS
Magnitud tiempo; y la
¿Qué se puede cantidad de magnitud
Duración del cepillado.
medir? percibida en la duración
del tiempo de cepillado.
Necesidad de la medición
¿Por qué o para Para organizar el tiempo de las
del tiempo para
qué medir eso? rutinas diarias.
organización de acciones.
• Revisando la hora en que inició
el cepillado.
Procedimiento directo
• Revisando la hora en que
¿Cómo medirlo? para medir el intervalo de
terminó el cepillado.
tiempo.
• Estableciendo la comparación
entre dichos tiempos.
Elección del instrumento
Con un reloj puedo expresar el de medida de tiempo.
¿Con qué medirlo?
tiempo en minutos o segundos. Elección de las unidades
de medida de tiempo.

23
 Tiempo

No es un propiedad que se pueda

materializar. Frias, A, Gil, F, Moreno, M F. (2001).

Puede ser definido como duración,

paso entre fases (o ciclos) o ritmo
de sucesión entre fases.

Puede depender del

movimiento o del estado de
ánimo del sujeto que lo percibe.
Frias, A;, Gil, F, Moreno, M F. (2001).

Frias, A;, Gil, F, Moreno, M F. (2001). Introducción a las magnitudes y la medida. Longitud, masa, amplitud
y tiempo. En Castro, E. (Ed). Didáctica de las matemáticas en la Educación Primaria. Editorial Síntesis. 24
Mi huerta escolar: Multigrado

25
 Socialización
PREGUNTAS EVENTO U OBJETO NOCIONES ASOCIADAS
Magnitud longitud; y la cantidad
¿Qué se puede medir? Longitud del surco. de magnitud percibida en el
largo del surco.
Necesidad de realizar la
¿Por qué o para qué Para la toma de decisiones referidas al
medición de la longitud para
medir eso? número de plantas a sembrar.
organización de acciones.

Comparando la longitud del surco con la

longitud de la unidad de medida dada.
.
Procedimiento directo para

Cuarta
¿Cómo medirlo?
medir la longitud del surco.
Estableciendo la equivalencia
entre y los 15 cm. para
la comparación con la longitud del surco.

Cinta métrica. Elección de medida de longitud.

¿Con qué medirlo? Puedo expresar la longitud en centímetros Elección de las unidades de
o en metros. medida de longitud.

26
 Longitud
El lenguaje coloquial: hace referencia a la longitud
mediante parejas de adjetivos o adverbios opuestos, de
carácter relativo, no absoluto: largo-corto, ancho-
angosto, alto-bajo, profundo-superficial, lejos-cerca, etc.

El fenómeno de rigidez: Se asocia a los “objetos largos”.

Cuerpos flexibles y las deformaciones que se realizan

sobre esos objetos.

Transformaciones de “hacer y deshacer” o “romper y

rehacer”.

La longitud como distancia.

Frías, A., Gil, F., y Moreno, M. (2001) 27

Momento 3. Socialización y conceptualización

28
 Magnitud

Físico
• Atributo de un fenómeno, cuerpo o
sustancia, que es susceptible de ser medido.
Recuperado en 24/04/2017 desde
http://www.cem.es/cem/metrologia/glosario_de_terminos/magnitud-mensurable/

29
 ¿Para qué o por qué medir?
Necesidad de cuantificar las posesiones y actuar
con ellas.

Intercambiar o distribuir bienes, servicios y

trabajo en un contexto.

Solucionar problemas y tomar decisiones con

respecto a situaciones que se presentan en el
contexto.

Construir, producir y controlar procesos y

elementos.

Chamorro (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria.

30
 Medir

“Implica que dadas dos cantidades se determine la

razón entre ellas” (Comparación multiplicativa de dos
cantidades de magnitud). Obando (2014, p. 150)

𝟏 𝟑
• Tomar una de las cantidades como unidad de
ó
medida.
• Establecer una razón (cociente) entre dicha cantidad
𝟑 𝟏
de magnitud y la segunda cantidad de magnitud. Respuesta: La unidad cabe 3 veces
• Responder a la pregunta: ¿Cuántas veces? Lo que se
espera es dar un número que exprese el resultado
de la comparación con la unidad. La medida de la longitud
del segmento es 3
• Este número se llama la medida de esa cantidad de unidades de longitud
la magnitud en relación con esa unidad.

Caraça. (1984). Conceptos fundamentales de las matemáticas.

31
 Proceso físico de medir

Siempre tendrá un carácter aproximado

porque dependerá del instrumento usado, la
unidad seleccionada y el grado de precisión
que requiera la tarea.

MEDICIÓN

APROXIMACIÓN/ESTIMACIÓN
32
¿Qué se puede medir? Cantidades de magnitud

Ejemplo de
Al definir un atributo, todos los magnitud longitud

objetos o eventos que son

iguales en ese atributo, se
denominan cantidad de
magnitud. Obando (2014, p. 148)

Las cantidades de magnitud

se pueden comparar entre El segmento representa la cantidad de
sí. longitud del objeto.

Y el número que se asigna por la unidad

escogida es LA MEDIDA.

33
¿Con qué se mide? Instrumentos de medida

Km., cm.,
mm.

Patrón de Unidad de Instrumentos de

medida medida medida
Son artefactos que
Es la cantidad de
Es el referente se reproducen
magnitud que se
físico que se toma (masifican) para
toma como
para la realizar los
referente
comparación. procesos físicos de
universal.
medición.

PARA ESTABLECER LA MEDIDA DE LA CANTIDAD DE MAGNITUD

34
 Estimación de la medida

“Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin

la ayuda de instrumentos, es decir, consiste en realizar juicios
subjetivos sobre la medida de los objetos”. Frias, A;, Gil, F, Moreno, M F. (2001, p.
497).

“También podemos decir que es la "medida" realizada "a

ojo" de una cualidad de un objeto”. Frias, A;, Gil, F, Moreno, M F. (2001, p 497).

“Produce resultados aproximados porque en los procesos

de estimación se transforman o sustituyen datos por
números más sencillos”. Segovia, I., Castro, E. (2009, p506)

Frias, A;, Gil, F, Moreno, M F. (2001). Introducción a las magnitudes y la medida. Longitud, masa, amplitud y tiempo. En Castro, E. (Ed).
Didáctica de las matemáticas en la Educación Primaria. Editorial Síntesis.p497.
Segovia, I, Castro, E. (2009). La estimación en el cálculo y en la medida: fundamentación curricular e investigaciones desarrolladas en el
Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol.
7, núm. 17, abril, pp. 499-536
35
 Aproximación de la medida
𝟐𝟕, 𝟕 𝒄𝒎 + 𝟔𝟔, 𝟕𝟖𝒄𝒎 ≈ 𝟏𝟎𝟎 𝒄𝒎

Aproximar es encontrar un resultado suficientemente preciso

para un determinado propósito.

La aproximación enfatiza la cercanía a un valor exacto y

controlable.

El proceso de aproximación ha de interrumpirse luego de un

número finito de pasos, de tal forma que se determina un valor
numérico próximo al valor exacto.

Frias, Gil y Moreno (2001) citado en Godino (2002).

36
 ¿Para qué estimar en la escuela?

Al inicio del aprendizaje de la medida se espera

trabajar la magnitud sin recurrir a la medida.
(Pizarro, 2015)

Presenta otra dimensión de las matemáticas:

la no exactitud, la aproximación.

Desarrollo de habilidades de cálculo mental.

Pizarro, R. (2015). Estimación de medida: el conocimiento didáctico del contenido de los maestros de
primaria . Tesis de doctorado.

37
Momento 4. Cierre

42
 A modo de cierre…

• ¿Qué aprendimos a lo largo del trabajo de la STS?

• ¿Qué compromisos podemos asumir para el diseño de planes de
aula con respecto a la medición y estimación de magnitudes?
• Cada participante recibe un Reto SABER y reflexiona en torno a su
contenido relacionado con medición y estimación. A partir de dicha
reflexión, responde las preguntas:
– ¿Qué se puede percibir de los objetos o eventos?
– ¿Para qué medir esos atributos?
– ¿Con qué medirlo?

43
 Bibliografía
• Castro, E. (2001). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Editorial Síntesis.
• Castro, E., Castro, E., y Segovia, I. (1989). Estimación en cálculo y medida. Editorial Síntesis. Madrid, España.
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• Chamorro, M., y Belmonte, J. (1991). El problema de la medida. Editorial Síntesis. Madrid, España.
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• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352711_orientaciones.pdf
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(Doctor), Universidad del Valle, Cali, Co.

44