Método A: En un primer momento

Según experimental Caracteristicas participa de la inducción y

Fernandez- se complementa con la
Sarramona el deducción .
método
experimental B: Demuestra el fenómeno
nace de la Es un método
mediante autoridad de
psicologia activo utilizado en
docente y alumno.
experimental ciencias naturales
para trasladar la
C: Ofrece las mejores
verdad en el menor
condiciones para trasladar
tiempo posible y en
la verdad didácticamente
forma didáctica
utilizando los principios de
investigación científica.
 Observación

Existen Formulación de la
opiniones hipótesis
diferentes
debido a la
Procedimientos
profundidad y
naturaleza de la experimentación
materia. Los
más generales
son:
Formulación de las
conclusiones
 - Es un examen atento y reflexivo en el que se emplean todos los
sentidos.
OBSERVACIÓN

El docente debe presentar el fenómeno de forma integral a fín de

que el educando se forma una idea global del mismo.Muchos
docentes creen que se presentan los materiales para ser observados
cuando en realidad los materiales son solo una parte del todo.

Uno con poca cantidad de aire y el otro con

máxima cantidad de aire luego los amarramos
Inflamos dos
Por ejemplo uno en cada brazo de una balanza, el
globos
educando apreciará que el brazo dónde está
el globo con más aire cae más rápidamente
 El docente debe inducir a que ¿qué han observado?

Después que el traten de describir rl fenómeno en

niño ha primer lugar, después que lo ¿cómo ocurrió?
observado expliquen tratando de proponer
posibles salidas, la inducción se
realizará mediante las siguientes ¿qué causas provocaron
preguntas el fenómeno?

Justamente estas preguntas

conducen a que el alumno trate de
explicar dicho fenómeno, acción
que se aprovechará para formular
las hipótesis
 - Es una posible explicación o suposición como si hubiéramos
Formulación de encontrado la verdad o, que hemos llegado a la conclusión pero
hipótesis que aún no estamos seguros.

De los dos - El brazo de la balanza ha caído porque el

En el caso del ejemplo globo tiene más aire que el otro. Esto quiere
globos
decir que el aire pesa.
 - Es la provocación artificial de un fenómeno con el fin de
observarlo mejor conforme a nuestras suposiciones

EXPERIMENTACIÓN Permite descubrimientos más amplios que la observación y ofrece

ventajas como el análisis profundo del fenómeno .

Es indispensable que los experimentos lo realicen los alumnos bajo

la dirección del docente, de lo contrario el método no será activo.

- La observación de los globulos rojos en la

No siempre el sangre a través del microscopio se puede
experimento se puede Por ejemplo desarrollar en una sola clase pero el proceso
desarrollar en una sola de absorción de las plantas es imposible
clase porque se necesitan muchas horas.
 Sometida a comprobación experimental la hipótesis formulada al
Formulación de las
observar cada fenómeno y , haber establecido que las suposiciones
conclusiones
son verdaderas, se pueden formular las conclusiones

El brazo de la balanza ha caído porque el globo tiene más aire

En el caso del ejemplo
El aire verdaderamente tiene peso.
 Inicia al alumno en la investigación científica

Constituye uno de los mejores métodos para

trasladar y demostrar la verdad
- Ventajas del Rechaza la autoridad rígidas de las clases
método expositivas del profesor
experimental
Adiestra al alumno en el manejo de instrumentos
de laboratorio
La practica continua consigue que el educador y el
educando perfeccionen su capacidad
observacional.
 La misma expectativa y predilección del investigador
pueden contaminar los datos y consecuentemente los
resultados

Deficiencia de instrumentos para la

experimentación.
- Desventajas El bajo nivel de capacidad para manejar y hacer
del método los instrumentos
experimental

Incorrecta interpretación de las variables.

No todos los docentes seleccionan muestras

adecuadas, cogiendo aquellas que no tienen
condiciones.
Parte de Ximena
 MÉTODO AULA-LABORATORIO

Surg
e
En 1980, en la Universidad Laboral
de Valencia, España.

es
Un método activo, participativo, constructivista, en el cual los
alumnos asumen sus propias decisiones para investigar y
descubrir los significados de los nuevos conocimientos.

Características

-Creado para trabajar en laboratorios

-Implica gran responsabilidad por parte de cada alumno y del
docente.
-Al final de cada unidad, el alumno comparte sus investigaciones.
- Se presenta la imposición del profesor en la primera etapa.
 ETAPAS

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

Elaboración del Plan de Trabajo Desarrollo del curso mediante el Evaluación Global Final
del curso Método Aula Laboratorio.
Esta a cargo el profesor en Primer paso : Presentación- Se obtiene los resultados
el nivel de diseño didáctico Motivación de la Unidad parciales de la situación
y material necesario. Didáctica final de los alumnos.
Segundo paso: Entrega y
recepción del Material didáctico.

Tercer paso: Trabajo individual

del redescubrimiento.

Cuarto paso: Primera puesta en

común.
Quinto paso: Auto y Herero-
Evaluación de cada alumno

Sexto paso: Recuperación de la

Unidad didáctica no superada.
 APRECIACIONES

- Permite desarrollar el razonamiento

inductivo-deductivo en base a búsqueda
de los conocimientos.
- Desarrolla facultades de análisis-síntesis
.
- Permite el desarrollo del aprendizaje
significativo y por descubrimiento.
- Desarrolla la autoestima
- Facilita la práctica constante de
valores.
 APLICACIÓN DEL MÉTODO AULA-LABORATORIO

Ejemplo práctico del Método Aula-Laboratorio que corresponde a ROMAN, JM. MUSITÚ, G. PASTOR, E.
 Orientar al
- La La parte Central educando a que Acontecimi
pregunta Se ubica de la Uve Finalidad entos
fije su atención
central durante el
desarrollo.

Proceso de
Técnica que se
investigación
utiliza como ayuda
iniciando en la
para resolver un
base de la Uve
problema o para
entender un
procedimiento.
 Al empezar el desarrollo de un experimento o acontecimientos
acudimos a los CONCEPTOS que el alumno trae como saberes previos
- El registro de
informaciones
Durante el desarrollo pueden surgir nuevos conceptos para entender
y explicar el fenómeno: átomos, solido, liquido, gaseoso

Tipos
Formulación de pregunta centrales y sirven para
registrar los datos ,conceptos que traen a los
Registros iniciales alumnos Como Saberes previos para iniciar el
Se elaboran desarrollo de los nuevos acontecimientos.

Registros Con Datos

transformados

Se elaboran después de formular

preguntas centrales y durante el
desarrollo de los acontecimientos
los alumnos van descubriendo
nuevos datos.
 Teniendo en cuenta que los alumnos con la orientación del docente,
d) Transformación de los registraron o datos sistemáticamente empiezan a comparar los
Registros. Resultados datos de registro inicial par distinguir que cambios transformaciones
ocurrieron durante y al final de los procesos experimentales.

e)Interpretación,
explicación y Para el alumno empiece a interpretar explicar y generalizar es
generalización preciso que hayan preguntas básicas de orientación.

Las Resultado de todo proceso de investigación

afirmaciones desde la base de La uve.
f) Formulación de
afirmaciones sobre
conocimientos Recurrir a los conceptos, definiciones,
Formulación principios, teorías de la parte izquierda de la
Uve
 Son relaciones significativas entre dos o mas conceptos que guían
g) Principios nuestra comprensión de la acción significativa en los
acontecimientos que se estudian

Son muchas mas amplias por que incluyen y organizan a los

h) Teorías
conceptos, definiciones y principios con el fin de orientar y
fomentar la descripción y predicción de los acontecimientos.

Proponen transcender a las teorías tanto

Novak y para intentar explicar la esencia de los
i) Filosofías Gowin fenómenos y su relación con el hombre
 Todo acto y proceder del hombre se fundamenta en una
concepción del mundo que el mismo practica en el momento
j) Concepciones
y en espacio histórico donde le toca el actuar atribuyendo el
comportamiento del mundo a la voluntad de lo seres
brenaturales.

k) Juicios de Los autores se inclinan por valorar mas los resultados los
valor que pueden ser negativos , malos o buenos,sirven o no
sirven, etc.
 Estrategia de
integración

Importancia Constituye un
Estrategia de
de la Uve conjunto de
planificación
Heurística estrategias

Estrategia de
investigación
 APLICACIONES DE LA “UVE
HEURISTICA”
Problemática

Desde la reforma de la educación primaria

,secundaria y superior no universitaria en el país
bajo el enfoque constructivista.
Hemos sido testigos de inquietudes de maestros y alumnos
sobre como aplicar las estrategias metodológicas
constructivistas calificadas como “verdaderas estrategias
activas constructivistas”, discurso acompañado de
desprecio a la metodología tradicional.

Respuestas de estos personajes parta explicar la

UVE HEURISTICA ,estas eran sus respuestas:
-Imposición para emplearla
En cierta conferencia una funcionaria dijo: “¡ustedes deben emplear
metodologías modernas o si no serán victimas de ustedes
mismos!¡nada de tecnología educativa ,de métodos arcaicos!
Lógicamente se refería a los mapas conceptuales y UVE Heurística,
como únicas estrategias constructivistas ,por lo tanto los maestros
estamos obligados a aplicarlas sin considerar las condiciones
-Deficiencias en el manejo integrado de las categorías estructurales
.

-Diversidad de puntos de vista.

-Poco conocimiento de la UVE HEURISTICA ;sobre su naturaleza
epistémica y manejo técnico es difícil ,por algo su creador tardo en
darle eficiencia e eficacia.
 POSIBLES ALTERNATIVAS

-Estrategia activa constructivista superior a los métodos activos.

-La UVE surge en las ciencias factuales ,por el control y medición
;sin embargo se trabaja con ella en todas las asignatura ,así como la
planificación ,ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
-

-Su creador • -deben tener la mínima idea del manejo simultaneo

presenta esquemas de las partes estructurales.
construidos por • -Que hayan manejado estrategias preparatorias
alumnos empleando :pensamiento nocional ,mapas conceptuales,
la UVE y manejando diagramas, etc.
todas las categorías • -Que cada maestro conozca a fondo todo su área
,interdisciplinariamente , no solo en conocimiento
teóricas ,técnicas
sino también en valores y habilidades.
,etc. • -Que los alumnos encuentren sentido y significado
en lo que aprenden.
• -haya ambientes adecuados.
 Relacionar a los educandos con el uso
de la UVE

Alumnos que formulen preguntas .

Elaborar respuestas a las preguntas antes formuladas.
Desarrollar pequeños experimentos.
Formular preguntas profundas y complejas, que obliguen a
consultar a otras fuentes.
Desarrollar temas formulando preguntas sobre lo observado en
la practica.
Alcanzar a los alumnos orientaciones claras sobre la naturaleza
de algunas teorías ,principios, etc.
APLICACIÓN DE LA UVE HEURÍSTICA A LA
FÍSICA
 LAS CIENCIAS NATURALES

Constituyen Proceso
Didáctico

Campo propicio
para la aplicación Motivación
de Métodos activos,
procedimientos, Observació
Técnicas, n
Formas y Clasificació
modos. n
Medición

Comunicació
n
 Motivación a partir de un

LAS CIENCIAS NATURALES

centro de interés

PROCESO DIDÁCTICO DE
Observación para apreciar
el fenómeno y realizar un
examen minucioso

Clasificación de acuerdo a
criterios para manejar la
información

Medición para ampliar la

información

Comunicación para dar a

conocer información de la
investigación