INDUCCIÓN

CRÍTICA REFLEXIVA
 CRÍTICA REFLEXIVA

Es un ejercicio de análisis que

se tuvo durante el proceso de la
práctica, tomando en cuenta la
investigación documental, las
experiencias y vivencias,
relacionándolas con la realidad
nacional.
 EJES DE LA REFORMA

1. Unidad en la diversidad
2. Vida en democracia y cultura de paz
3. Desarrollo integral sostenible
4. Ciencia y tecnología
 EJES DEL CURRÍCULO
1. Multiculturalidad e Interculturalidad
2. Equidad de género, de etnia y social
3. Educación en valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo Sostenible

7. Seguridad social y ambiental

8. Formación en el trabajo

9. Desarrollo tecnológico
 En el proceso de
sistematización se sugiere
que los estudiantes
trabajen de la siguiente
manera:

En la fundamentación teórica
trabajar la siguiente temática con
 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Currículo
Ejes de la Componentes de los Sub-componentes de los
Ejes del Currículo
Reforma Ejes Ejes
Unidad en la 1. Multiculturalidad  Identidad →  Personal
diversidad e Interculturalidad  Educación para la  Étnica y cultural
unidad, la  Nacional
diversidad y la
convivencia
 Derechos de los
Pueblos
Vida en 2. Equidad de  Equidad e
democracia y género, de etnia y igualdad
cultura de paz social  Género y
autoestima
 Educación sexual:
VIH/SIDA
 Equidad laboral
 Equidad étnica
 Equidad social
 Género y clase →  Género y poder
 Género y Etnicidad
3. Educación en  Personales
valores  Sociales y cívicos
 Recursos  Éticos
complementarios  Culturales
 Ecológicos
4. Vida familiar  Organización y economía familiar
 Deberes y derechos en la familia
 Deberes y derechos de la niñez y la juventud
 Educación para la salud
 Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
 Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana  Educación en
población
 Educación en
Derechos Humanos,
Democracia
y Cultura de Paz
 Formación Cívica →  Cultura jurídica
 Educación fiscal
 Educación vial
 Educación para el
adecuado consumo
Desarrollo integral 6. Desarrollo Sostenible  Desarrollo humano integral
sostenible  Relación ser humano–naturaleza
 Preservación de los Recursos Naturales
 Conservación del Patrimonio Cultura

7. Seguridad social y  Riesgos naturales y sociales

ambiental  Prevención de desastres
 Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y tecnología 8. Formación en el trabajo  Trabajo y productividad
 Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnológico  Manejo pertinente de la tecnología
 Manejo de información
 CRÍTICA REFLEXIVA
 LA TRIADA
Investigación Observación en los Realidad Educativa
Documental tres años de la Nacional
practica
 Investigación Documental
Interculturalidad
“La multiculturalidad implica entonces
un reconocimiento social de la
diversidad cultural, así como de sus
potencialidades que la sociedad
multicultural ofrece y de los derechos
culturales de los pueblos productores
de dichas culturas” (1:20)
“Artículo 57.- Derecho a la cultura.
Toda persona tiene derecho a
participar libremente en la vida
cultural y artística de la comunidad,
así como a beneficiarse del progreso
científico y tecnológico de la Nación.”
(2:7)
Observación en los tres Realidad Educativa Nacional
años de la practica
En la Práctica de Todavía existe la
observación: se discriminación entre
evidencia que el culturas.
docente no promueve la
En algunos casos no se
interculturalidad. No
respetan las tradiciones y
cumple con las
costumbres de los pueblos.
actividades sugeridas
por el CNB. Falta de conocimiento sobre
los pueblos e idiomas que
existen y conviven en
nuestro país.

“Artículo 58.- Identidad cultural. Se

reconoce el derecho de las personas y
de las comunidades a su identidad
cultural de acuerdo a sus valores, su
lengua y sus costumbres.” (2:7)
“El reconocimiento de la identidad de
los pueblos indígenas es fundamental
para la construcción de la unidad
nacional basada en el respeto y
ejercicio de los derechos políticos,
culturales, económicos y espirituales
de todos los guatemaltecos.” (3:2)
Según el Modulo de Interculturalidad del Programa de Directores en
Acción, implementado por el Ministerio de Educación en el año
2005, en la época del Presidente Oscar Berger “La
multiculturalidad implica entonces un reconocimiento social de la
diversidad cultural, así como de sus potencialidades que la
sociedad multicultural ofrece y de los derechos culturales de los
pueblos productores de dichas culturas” (1:20). Por lo que la
interculturalidad podríamos indicar que es la interrelación que
existe entre las culturas que conviven en Guatemala.

Por lo anteriormente expuesto, la Constitución Política de la

República de Guatemala establece en el “Artículo 57.- Derecho a la
cultura. Toda persona tiene derecho a participar libremente en la
vida cultural y artística de la comunidad, así como a beneficiarse
del progreso científico y tecnológico de la Nación.” (2:7). La
interculturalidad debe promoverse en los centros educativos, tal y
como lo establece el currículo nacional base de todos los niveles,
con el objetivo de que se haga valer el derecho en mención y no se
violente de alguna manera la participación libre de los pueblos
dentro de su cultura y si lo desea de otras. Sin embargo, En la
Práctica de observación, se evidenció que el docente no promueve
la interculturalidad. Por ende no cumple con las actividades
sugeridas por el currículo nacional base.
En 1996 se firman los Acuerdos de Paz, en los que se
encuentra el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indígenas en cumplimiento al Convenio 169 sobre
los Pueblos Indígenas y Tribales (1989). El Acuerdo sobre
identidad y derechos de los pueblos indígenas indica “. El
reconocimiento de la identidad de los pueblos indígenas es
fundamental para la construcción de la unidad nacional
los centros
basada en el respeto y ejercicio de los derechos políticos,
culturales, económicos y espirituales de todos los
guatemaltecos.”(3:2). Sin embargo, Todavía existe la
discriminación entre culturas y en algunos casos no se
respetan las tradiciones y costumbres de los pueblos,
aduciendo algunos la falta de conocimiento sobre los
pueblos e idiomas que existen y conviven en nuestro país,
por lo que debemos promover la interculturalidad dentro de
las aulas y fuera de ellas tanto en los centros educativos
públicos y privados, entre otros.
 OBSERVACIONES
 Es necesario que como alumnos posean
conocimiento entre los ejes de la Reforma y los
ejes del CNB con sus componentes.

Tienen que conocer cada uno de los ejes del CNB.


Relacionar el modelo lancasteriano que dieron
antes de iniciar esta presentación con la
presentación que se les dará.

Las columnas de la triada tienen que tener el

orden siguiente:

1. Sustentación teórico, legal

2. Experiencias obtenidas
3. Cómo se refleja en la realidad de la
educación nacional
En la segunda columna de la triada tienen que relacionar
los ejes y leyes con la experiencia que obtuvieron durante
los tres años de práctica.

Para recordar las experiencias que tuvieron si se les

hubiese olvidado que recurran a los instrumentos que
utilizaron durante su práctica desde el inicio, PNI, diario
pedagógico o fichas si allí escribieron sus experiencias.

Deben de respetar el orden de los ejes, sin importar en qué

fase de la práctica tuvieron la experiencia, como algunos
estudiantes tuvieron muchas experiencias que busquen
las más significativa.

En la segunda columna, en el ejemplo se pueden presentar

un proyecto y en la próxima fase ejecutarlo, si es una
crítica negativa.

En la reflexión o descripción narrativa se tiene que iniciar

con una introducción.
En la reflexión o descripción narrativa pueden citar,
comentar, resumir, parafrasear, opinar, sintetizar, analizar,
para sustentar su crítica.

Se tiene que saber que para poder criticar se tiene que

conocer, si no, no se puede criticar.

Tener en cuenta al decirles que hay que tener como

mínimo treinta hojas de investigación teórica, 10 de la
triada y 20 de la descripción narrativa, 10 por cada fase.

Resaltar que los ejes son transversales y abarcan todas las

áreas del CNB, se fusionan con dichas áreas.

El documento se tiene que presentar con letra Arial 12 en

el desarrollo y con 14 y negrita los títulos y subtítulos.

Las conclusiones, tienen que tener como mínimo 3 por

etapa.