AS ABORDAGENS QUE TENTAM

ROMPER COM A
ENCAPSULAÇÃO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR.

Prof. Doutorando Armando Gil Ferreira dos Santos CEFET-RJ/DIPPG/PPCTE

Profª Drª Gloria Regina Pessoa Campello Queiroz- UERJ-IF/ CEFET-RJ
 Ação e Pesquisa
Teorias da Aprendizagem – 3 abordagens –
complementares?

“ascensão do “participação
abstrato para o periférica
concreto” legítima”

Jean Lave e Etiene Wenger

Vasily Vasilyevich Davydov COMUNIDADES DE PRÁTICA Yrjö Engeströn
TEORIA DA TEORIA DA ATIVIDADE
APRENDIZAGEM DO
2 DESENVOLVIMENTO
IMAGINE QUE VOCÊ SE INTERESSE

Por que a Lua

muda sua
forma?
O que causa as
fases da Lua?

3
A SEPARAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR DO RESTO DA
EXPERIÊNCIA

Qual é a razão para o fato

de, às vezes, a Lua ter
somente uma parte visível
ou estar totalmente O que causa as diferentes
invisível, mesmo quando fases da Lua?
o céu está sem nuvens?
 A SEPARAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR DO
RESTO DA EXPERIÊNCIA

De vez em quando,
também ocorrem
eclipses lunares.
Como ocorrem?
A PRÁTICA DE PESQUISA DE UM
PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL
ENVOLVENDO MODELOS MENTAIS DE
FASES DA LUA E ECLIPSES
RELEA

5
 Formação de conceitos teóricos pela
ascensão do abstrato ao concreto
(cognitivista e cientística)
Davidov – décadas de 1980
Busca da relação primária geral no conteúdo Fases da Lua
Generalização do tema
Transformação do conteúdo em um instrumento que dê conta de explicar fenômenos
naturais e sociais relacionados
Processo de ensino-aprendizagem envolvendo experimentos e materiais novos
Contexto da descoberta – prático e histórico – alunos em diálogo com descobridores
do passado
Empurrar a escola para dentro do mundo
 Participação periférica legítima
As comunidades de prática
Lave e Wenger – metade da década
de 1990
A partir da análise do aprendizado em comunidades de prática
(parteiras, Alcoólicos Anônimos etc) - pouco ensino observável,
mas grande aprendizagem.
A aprendizagem se desdobra em oportunidades de engajamento na
prática.
Interação horizontal entre os participantes
Tarefas periféricas e Tarefa nuclear
Comunidades de prática – como criar? Que tipo criar no nosso tema?
 APRENDIZAGEM POR EXPANSÃO

Assim como as anteriores a rompe com a encapsulação da aprendizagem

escolar
A escola é uma prática historicamente formada
passo inicial – convidar os alunos a olhar criticamente para seus
conteúdos
Como algumas de suas concepções alternativas às da Ciência foram
fabricadas na escola, tem origem escolar?
Outras origens: cultural, pragmática
Os alunos não são vasos vazios.
 Aprender por Expansão – Teoria da Atividade
Engestrom

Por que se ensina esse tema: Lua e suas fases, eclipses

etc?
As pessoas se interessam pela Lua?
Por que a Ciência se interessou pela Lua?
Em que época?
10
11
12
COMO EXPANDIR O TRIÂNGULO VIGOTSKYANO, o de
DAVIDOV E o de LAVE E WENGER?

Instrumentos

Resultado:
Objeto: os
apreensão do
curiosos
conhecimento
Sujeitos fenômenos
astronômico como
astronômicos
práticas
socialmente
construídas,
estrutura
expandida da
Regras Comunidade: Divisão de própria
Rede de trabalho aprendizagem
aprendizado

13
14
 MULTIPLICIDADE DE MODOS DE SABER
Propostas para a ampliação/expansão da aprendizagem dos
alunos – oportunidades de elaborar e implementar na prática
um caminho alternativo de aprendizagem

✘ Olhar rigoroso e ✘ Produção de vídeos

crítico sobre os com metacognição
livros didático ✘ Divulgar em
✘ Os alunos podem eventos
analisar suas ✘ Criação de
próprias perguntas comunidades de
e respostas prática para
✘ Metodologia: divulgar
análise de Astronomia, Ciência
15
16
17
O QUE VOCÊ ACHOU DO NOSSO ENCONTRO?

Muito obrigado! gilarm@gmail.com

Muito obrigada
gloriapcq@gmail.com

Voltem sempre!

18