TALLER DE CAPACITACIÓN

EN EL MANEJO DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE DENOMINADO: “RÚBRICAS DE
OBSERVACIÓN DE AULA”, DIRIGIDO A LOS FORMADORES DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2018.

Pauteado con la Agosto, 2018

Guía del
Formador 2018
Rúbrica c: Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

 Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y
las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente.
 Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes
en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la
retroalimentación que les brinda y la adecuación que hace de las actividades de la sesión
considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente
aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
 Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

Aspectos que considera:

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión.
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
* Palabra clave de la rúbrica y de cada aspecto
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O
RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

EJERCICIO: Elabora la
síntesis de los aspectos
de la Rúbrica c
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O
RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

RECEPTIVIDAD
MONITOREO ACTIVO
RECOJO DE EVIDENCIAS

POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN

MONITOREO Y
RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA

CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL

INCORRECTA

SÍNTESIS DE LOS
ASPECTOS DE ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
LA RÚBRICA c
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

ANÁLISIS DE LA RÚBRICA
EJERCICIO: Colocar en la tabla, los atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian
entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza

el docente del trabajo
de los estudiantes y de
sus avances durante la
sesión.

Calidad de
retroalimentación que
el docente brinda y/o
la adaptación de las
actividades que realiza
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza el

docente del trabajo de los Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
estudiantes y de sus avances o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
durante la sesión. No monitoreo

o y y y
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
adaptación de las incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
actividades que realiza en la o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
sesión a partir de las No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
necesidades de aprendizaje o Repite la enseñanza (El resto de
identificadas. Evade preguntas o explicación de retroalimentación
sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.

 El monitoreo se evalúa teniendo en cuenta la receptividad del docente ante las consultas
de los estudiantes y el recojo de evidencias del docente.
 Si los estudiantes no plantean dudas o preguntas durante la sesión, se puede evaluar el
monitoreo del docente a través del recojo de evidencias que éste realice.
 En una sesión de 60 min, el docente observado debe destinar como mínimo 15 min al
monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes. En una sesión de 90 min, el
tiempo mínimo de monitoreo es de 25 min y en una sesión de 45 min es de 12 min.
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en
la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

 No se deben tomar en cuenta las indicaciones de una tarea ni las explicaciones que forman parte
de su sesión.
 No es retroalimentación cuando el docente felicita el cumplimiento de las normas de convivencia;
por ejemplo, si el docente dice: “Muy bien Raúl, ya has ordenado tu mesa”.
 Es necesario tener en cuenta que si el docente brinda información errónea en momentos ajenas a
la retroalimentación , esto no se considera como retroalimentación incorrecta. Por tanto, no se
considera en la evaluación de este desempeño.
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
ASPECTO 2: Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Ejercicios de aplicación (pág. 26-27 de la GP, ejercicio 15)

A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la
columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental
o incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le responde: Elemental
“No es 30; la respuesta es 25”.
Por
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal descubrimiento
manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para o reflexión
sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les pide
redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente les Descriptiva
dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la
segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la
pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
 RÚBRICA “c”: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

Ejercicios de aplicación – Rúbrica c – Aspecto 2:

Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado Elemental
d. sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No.
¿Alguien más quiere responder?”.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin Por
embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da descubrimiento
e. cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del
o reflexión
contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este
otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que tienes en la
mano? ¿por qué?

Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han
escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las
siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con Descriptiva
f.
la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has
redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a
qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
 Ejercicios de aplicación:
 ¿Qué se entiende por necesidad de aprendizaje o solicitud de apoyo pedagógico?
Son las manifestaciones verbales o no verbales de los estudiantes vinculadas al proceso de aprendizaje
(por ejemplo, si algún estudiante dice: “No entiendo”, “Es difícil resolver este problema”, “No sé cómo
escribir esta palabra”, etc.).

 ¿La adaptación debe brindarse a todos los estudiantes o basta con uno solo?
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje y/o solicitud de apoyo pedagógico que el docente detecte,
puede evidenciar adaptación tanto a todos los estudiantes, como a un grupo o solo a un estudiante.

 ¿El docente puede cumplir con el primer aspecto de esta rúbrica si no hay preguntas de los
estudiantes?
Sí, pues podría realizar monitoreo del trabajo de los estudiantes al recoger evidencias de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades(el docente es quien hace preguntas, plantea problemas, pide que
resuelvan en la pizarra las tareas formuladas, etc.).
 Para registrar evidencias de la calidad de retroalimentación se debe tomar nota de la respuesta
que brinda el docente frente a las solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes y/o
necesidades de aprendizaje que logre identificar. No se deben tomar en cuenta las indicaciones
de una tarea ni las explicaciones que forman parte de su sesión.

 No es retroalimentación cuando el docente felicita el cumplimiento de las normas de convivencia;

por ejemplo, si el docente dice: “Muy bien Raúl, ya has ordenado tu mesa”.

 Es necesario tener en cuenta que si el docente brinda información errónea en momentos ajenas a
la retroalimentación , esto no se considera como retroalimentación incorrecta. Por tanto, no se
considera en la evaluación de este desempeño.