Neurofisiología del aprendizaje

E.A.P.E.FÍSICA UNMSM- Dra.

Victoria Llaja Rojas
 MODELO PSICOGENETICO
J. Piaget

Meta: lograr los niveles

Definición: el aprendizaje más elevados en el El papel del maestro:
es dependiente de los desarrollo moral, así como ayudar al alumno a
procesos de la interiorización y uso construir su propio
asimilación y acomodación: de las operaciones conocimiento y
adaptación. intelectuales; alumnos promover la autonomía
capaces de moral e intelectual
crear, descubrir.
 VISION HISTORICA CULTURAL
L. Vigotsky

Meta: promover y
crear zonas de
desarrollo próximo
y lograr niveles
máximos de
Definición: es un autorregulación EL Papel del
proceso social que Maestro: orientador
ocurre en el y mediatizador de la
individuo utilización y
produciéndose la profundización
interiorización progresivamente
progresiva de los autónoma de los
instrumentos conocimientos por
mediadores parte de los
alumnos
 Meta

Contribuir
al
Papel del maestro
Definición desarrollo
de los
procesos
cognitivos
del Identificar los
Proceso sistemático alumno. conocimientos
y organizado de las
previos del alumno,
condiciones generar la disposición
internas, cuyo a aprender, facilitar
propósito es la condiciones para que
reestructuración
COGNITIVO
encuentre la
cualitativa de los J. Bruner significatividad de lo
procesos cognitivos aprendido.
Definición: MODELO
Modificación CONDUCTISTA
relativamente Meta educativa:
B. Skinner
permanente del Control externo de la
comportamiento, conducta humana.
producto de la
experiencia.

Papel del
maestro:Moldear las
condiciones
ambientales y aplicar
contingencias de
reforzamiento para
producir el
aprendizaje del
alumno
.
 Psicoanálisis
 Definición: Proceso mayormente inconsciente
que genera cambios integrales en las pautas
de comportamiento del alumno, que le permiten
ir rompiendo estereotipos e ideas
preconcebidas y esquemas referenciales
previos, haciendo posible superar temores
frente a un nuevo conocimiento y el miedo a la
perdida de lo conocido. Resaltando que es
necesario generar un nivel de ansiedad media
para optimizar el aprendizaje
Meta educativa

 Tiene el propósito primordial de contribuir a

formar personalidades psicológicamente
sanas, auxiliándolas para que desarrollen
el principio de la realidad.
Papel del maestro
 Esta asociado con el nivel de
autoconciencia (motivos y razones que
impulsan para ser docente), para manejar
adecuadamente las transferencias del
docente e identificaciones de los alumnos
Humanismo
 Definición: Proceso que modifica la
percepción que los individuos tienen de la
realidad, derivado de la reorganización
del YO, deviniendo en aprendizaje
significativo: emocional, cognitivo y
social.
Meta educativa
 Promover la autorrealización, ayudando a
que los alumnos logren lo mejor de lo que
son capaces y aprendan a aprender
(metaaprendizaje)
Papel del docente
 Basado en la relación de respeto con sus
alumnos, debe facilitársele el aprendizaje,
proporcionándoles las condiciones para
que esto suceda en forma autónoma en
un sentido lúdico, placentero y libertario.
 Características
Activo e del
interactivo
Aprendizaje
Proceso
mediador y
organizador
relativa se origina
permanenci
a Cambios
observables y
no observables

Experiencia
del sujeto

La coparticipación de condiciones
internas (biológicas y psicológicos)
y externas (soc. cult. econ. geog.
 Variables que coparticipan en el aprendizaje

 Las variables externas: condiciones de estímulo o medio ambiente que

influyen y/o actúan sobre el organismo y condicionan relativamente su
comportamiento. Ejemplo: ambiente geográfico – geológico, social, familiar,
la infraestructura, el equipamiento, estrategias de enseñanza, recursos
didácticos, tipo de relación docente – alumnos, la currícula, los programas,
etc.
 Las variables intervinientes: tales como los procesos mediadores y
variables condicionantes, es decir sus condiciones psicológicas,
biológicas y condicionantes sociales externas adscritas al individuo.
Ejemplo: motivaciones, expectativas, aprendizajes previos, nivel de
pensamiento, disposición para aprender, tipo de actitud hacia el estudio,
actitud hacia el curso, actitud hacia el docente, estado nutricional, edad
cronológica, edad mental, nivel de desarrollo emocional, sexo, necesidades
biológicas, características socio-culturales, etc.
 Las variables comportamentales: condicionadas por el medio. Ejemplo:
cambio, adaptación, tendencia, incremento, selectividad, individuación,
progreso, cantidad, calidad de la respuesta, etc.
 Variables que se consideran en el proceso del aprendizaje
Ámbito social Motiv. Pens. Leng. Cambio
Sens. Percep.Person.
Ámbito familiar
Edad mental y
Adaptación
Recursos didácticos
cronológica.
Aprendizajes
Progreso
previos.
Ambiente
geográfico Necesidades
Tendencias
biológicas y
Estrategias psicológicas.
de enseñanza
Nutrición. Selectividad
Sexo.
Tipos de
relación
Calidad de
con el docente respuesta
 El aprendizaje fundamentalmente el humano, es activo e interactivo
con su medio externo, adoptando formas que van desde las más
simples (emotivas) hasta la más complejas (solución de problemas
con intervención del pensamiento); desde las más concretas
(respuesta motriz), hasta las más elaboradas (formación de conceptos
o de razonamiento lógico)

 Todo proceso de aprendizaje implica tener en cuenta el

funcionamiento del sistema nervioso al interior del cual se organizan
las conexiones nerviosas temporales, permitiéndole al sujeto formas
de actuación variable.
Tipos de Contenidos de Aprendizaje

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

hechos concretos, destrezas, habilidades, valores, normas,
principios e técnicas, métodos, actitudes
información externa estrategias

SABER SABER HACER SABER SER

Relacionado con una Ejecutar una acción, Demostrar madurez
información, poniendo de manifiesto a través de la
conocimiento o sus habilidades y incorporación y
significado destrezas práctica de normas,
valores y actitudes
Aprendizaje mediante el condicionamiento
Clásico

 Se logra cuando se asocia o aparea,

simultáneamente o sucesivamente el En
con el Ei, el cual se caracteriza por
provocar una Ri; entonces si ante la sola
presencia del estímulo inicialmente neutro
En ahora Ec, se llegara a evocar una
respuesta similar Ri, denominada Rc, se
habrá producido el aprendizaje clásico.
Ei

En
Ri

Rc
Ec
De esta manera se aprenden:
Nuevas respuestas como
 salivación
 fobias
 dilatación o constricción pupilar
 reacciones vaso motoras
 segregación vaso intestinal
 palpebrales
 de miedo
 flexión, etc.
El aprendizaje operante se define:

 Como el proceso a través del cual, de un

grupo de respuestas operantes emitidas
en una situación o meta definida, se
fortalece una de ellas en función a sus
consecuencias, incrementándose la
probabilidad de su ocurrencia.
 Ra

Ra

Ec RC Ei Ri

Ra

Ra
Así se aprenden conductas como

 andar
 correr
 manipular
 apretar
 accionar instrumentos
 manejar bicicleta
 Etc.
 Aprendizaje Observacional

 Es el proceso por el cual una persona

adquiere una nueva conducta por medio de la
observación e imitación de la conducta de
otras personas (que vendrían a llamarse
modelos).
 Es condición que la conducta que se ha de
imitar, debe ser reforzada para que se desee
aprender.
 El concepto es una idea de
características comunes a
varios objetos o
acontecimientos.
 El aprendizaje conceptual
involucra:
El reconocer y asociar
características comunes a
un grupo de objetos o
acontecimientos.
 Las personas están
involucradas con este tipo
de aprendizaje desde muy
temprana edad.
Ejemplo:
Cuando se llama a almorzar
a Luisito, sabe que tiene
que dejar de hacer lo que
está haciendo, que debe
lavarse las manos, ir a
sentarse a determinado
lugar, etc.; cuando el niño
hace todas las cosas
asociadas con el
"almorzar" sin necesidad
de que se le indique cada
una de ellas, puede
decirse que ha entendido
el concepto como tal.
Aprendizaje Cooperativo

 El aprendizaje cooperativo, puede

definirse como un conjunto de métodos
estructurados y organizados, basado en el
aprendizaje interpersonal y su éxito en
desarrollar el contenido de una clase en
forma colectiva e integral.
 DIFERENCIAS ENTRE …
TRABAJO GRUPAL TRABAJO COOPERATIVO
No todo trabajo en grupo, es Todo trabajo cooperativo, es
trabajo cooperativo. trabajo en grupo.
No toma en cuenta la Se basa en la confianza mutua
responsabilidad individual de en la responsabilidad para el
cada miembro. cumplimiento de las labores
designadas.
Carece de igualdad de El grupo realiza una justa y
participación. adecuada repartición de las
funciones.
Es la unión desorganizada de Es el uso instructivo de
alumnos que no tienen un pequeños grupos que trabajan
interés común: el aprendizaje de buscando el aprendizaje de todos
todos. los miembros.
Aprendizaje por Descubrimiento
J. Bruner, sostiene que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los
siguientes tres aspectos:
 La predisposición hacia el aprendizaje.
 El modo en que un conjunto de
conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
 La naturaleza de la política de incentivos.
El Aprendizaje por descubrimiento permite:

Al individuo desarrollar: habilidades en la

solución de problemas, ejercitar el
pensamiento critico, discriminar lo
importante de lo que no lo es
preparándolo para enfrentar los problemas
de la vida.
 Actitud:
Es la predisposición aprendida de aproximación o alejamiento hacia un objeto,
sujeto, suceso, etc. Y conduce a actuar de un modo favorable o
desfavorable hacia ello.
Tiene tres componentes:
 Cognitivo (conjunto de datos o información que tiene el sujeto acerca del
objeto);
 Afectivo (son las sensaciones y sentimientos que le genera el objeto);
 Conductual (son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia el
objeto).
Las actitudes que mantienen los estudiantes hacia el aprendizaje son una de
las variables fundamentales que influyen en los resultados de las
actividades académicas.
Aptitud:
Capacidad susceptible de perfeccionamiento mediante la práctica.
 El docente debe asumir que: los conocimientos, las técnicas, los
procedimientos, las aptitudes, etc. no tienen una validez para siempre y por
ello necesitamos actualizarlos en forma permanente.
 Autoestima:
En el análisis de la autoestima identificamos tres
componentes:
 Cognitivos: (idea, opinión, creencias, percepción y
procesamiento de la información);
 Afectivo: (conlleva la valoración de lo que hay de positivo y
de negativo, implica un sentimiento favorable o
desfavorable que siente de si mismo).
 Conductual: (referido a la tensión, intención y actuación que
hace la persona por si misma).
 La autoestima es importante porque: condiciona el
aprendizaje, facilita la superación de las dificultades
personales, apoya la creatividad, determina la autonomía
personal y posibilita una relación social saludable.
Aprendizaje en función de las Etapas del
Desarrollo Intelectual

 Asume que se debe organizar el aprendizaje en

función de las etapas del desarrollo intelectual,
teniendo en consideración: la búsqueda de
alternativas de soluciones a los problemas
propuestos, la actividad y creatividad de los
alumnos, así como de una visión integradora del
conocimiento.
 Adecuando contenidos y metodologías a las
competencias intelectuales propias de la mayor
parte de los alumnos de cada nivel educativo.
Acciones:

 A nivel pre escolar: la acción educativa

debe ir dirigida a que el niño supere
cada vez más su egocentrismo, por tal
motivo se busca promover la actividad
en pequeños grupos, los proyectos en
equipos, las competencias por grupos y
la permanente cooperación.
Acciones:
 En el nivel primario: el proceso enseñanza – aprendizaje
debe tener en cuenta que el razonamiento del educando está
aún bastante ligado a hechos concretos, observables y
manipulables por él, en ese sentido el aprendizaje deberá
realizarse en función de muchas experiencias físicas y sociales
especificas, que sirvan de base para ir de menos a más, de
hechos concretos a las representaciones abstractas.
 En el nivel secundario: en forma gradual debe invertirse el
procedimiento empleado en primaria, ahora la teoría puede
cuando el tema a tratar es ya familiar al alumno, ir antes que la
práctica.
La conceptualización puede y debe mayormente, preceder a
las manipulaciones.
Se desarrollan competencias de razonamiento hipotético -
deductivas y conceptualización.
El aprendizaje y el Cambio de las Capacidades
Humanas: plantea principios para el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje:
a) Planeación: prever y organizar las condiciones en las
cuales se realiza el aprendizaje.
b) Estimulación de los procesos de:
 Motivación: idear hechos o contextos que ganen el
interés del alumno, indicarles la importancia y utilidad de lo
que van aprender.
 Atención: con el propósito de dirigir y estimular la
atención de los alumnos se puede presentar materiales
llamativos y formularles las preguntas sobre el tema a
desarrollar.
 Codificación: se puede recordar aprendizajes anteriores
relacionados con los que se pretenden lograr y explicar las
relaciones existentes entre los nuevos conocimientos y los
ya adquiridos.
 Almacenamiento: el docente puede ayudar al alumno a
retener la información, proporcionándole ejemplos,
ejercicios de aplicación y de fijación.
 Recuperación: se les puede proporcionar los
contenidos en esquemas y ayudarles a reconstruir
dichos esquemas
 Transferencia: el docente puede proporcionar al
alumno la posibilidad de utilizar, ensayar o demostrar
lo aprendido, en otras situaciones diferentes a las
originales.
 Actuación: se debe fomentar en el alumno las
prácticas y las ejecuciones en relación a lo aprendido
 Fortalecimiento: mediante las felicitaciones, la
retroalimentación y la comprobación de que lo
aprendido es correcto y útil.
c) Determinación de objetivos: es necesario formular
los objetivos que se deben lograr, ya que se
constituirán en el norte a seguir y alcanzar.
 El Aprendizaje como Modificación de la
Conducta
a) La interacción permanente alumno - material
didáctico: asume que el punto de partida de todo
diseño curricular y de todo proceso de enseñanza –
aprendizaje es identificar, diagnosticar y promover las
acciones de los alumnos con el material didáctico que
se utiliza.
b) El conocimiento permanente de los resultados o
retroalimentación: debe ser de conocimiento lo más
prontamente posible, porque a medida que nos
demoremos en retornar al alumno los resultados de sus
acciones, dicha información ira perdiendo eficacia.
c) Los efectos de la información de
retorno: pueden ocasionar el aumento (+),
la disminución (-) o el mantenimiento de lo
aprendido (=).
d) Las consecuencias de resultados y
procesos o procedimientos: En la
actualidad la preocupación es la de
averiguar y controlar de que manera logra
el estudiante los resultados, por lo que los
reforzadores y estímulos aversivos no se
aplican de manera automática sobre los
resultados o logros.
En función para qué aprendemos:

Aprendizaje para el crecimiento individual: tomar

conciencia de nuestras motivaciones y
actuaciones, reconocer las consecuencias de
nuestros comportamientos, desarrollar la
capacidad de escuchar al otro y vencer la
resistencia a aceptar sugerencias y reacciones
de los otros.
Aprendizaje vital: proceso constante de tratar de
ver, sentir, descubrir, crear y actuar del modo
más adecuado a cada situación.