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La pédagogie

différenciée : quelle
actualité aujourd’hui ?
Philippe Meirieu

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Le paradoxe de l’école :

Un système qui assigne - de manière


obligatoire - des individus, dans des
espaces et des temps contraints, sur
des sujets imposés, pour qu’ils mettent
en œuvre leur liberté d’apprendre.

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Introduction :
• La pédagogie différenciée est une réalité
plus ancienne que la classe homogène…
– A travers le compagnonnage, les formes de
regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en
Afrique…
– A travers les premières expériences de la modernité
pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans.
• La pédagogie différenciée reste une réalité
avant d’être une prescription : toute pédagogie
est différenciée et le problème est qu ’elle le soit
lucidement sans faire jouer massivement la complicité
socio-affective. 3
1) Les prémices de la pédagogie
différenciée : l’individualisation
• Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats-
Unis, Miss Parkhust supprime les classes et
met en place un travail par fiches
individuelles à partir de tests initiaux.
• Les élèves progressent chacun à leur vitesse
dans chaque discipline avec des enseignants
à leur disposition comme « personnes-
ressources ».
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Que penser d ’un tel système ?
Avantages Inconvénients

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En 1908, premier bilan de
l ’école de Dalton :
Avantages Inconvénients
• Rationalisation de • Fixation excessive sur le
l ’instruction par le programme qui devient
découpage minutieux des l ’obsession.
progressions et la richesse • Taylorisation du travail et
de la documentation. perte du sens global des
• Développement du sens de activités.
l ’organisation des élèves. • Développement des
• Mobilisation des élèves sur attitudes de divination au
les tâches (l ’élève sait ce détriment des
qu ’il vient faire à l ’école). comportements de
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réflexion.
En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) :
Avantages Inconvénients

• Amélioration des rapports • Manque de contacts entre


entre enseignants et élèves. les personnes.
• Diminution de la perte de • Privilège abusif de l ’écrit.
temps et optimisation des • Sélection implicite des
ressources scolaires élèves adaptés à cette
(suppression du méthode.
redoublement). • Danger d ’enfermement de
• Adaptation des cursus aux chacun dans ce qui est
besoins et aux rythmes de considéré comme sa
chacun. « personnalité ».
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2) Les apports psychologiques
permettant d ’enrichir la conception
de l’individualisation :
• Les « styles cognitifs » de Witkin
(dépendance et indépendance par rapport au
champ).
• Les « profils pédagogiques » de Charcot,
Binet, La Garanderie (auditifs, visuels,
kinesthésiques).
• La notion de « stratégie d ’apprentissage ».
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Au total…
« Il n ’y a pas deux
apprenants qui apprennent
de la même manière. »
(R. Burns)
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3) Les deux courants théoriques
de la pédagogie différenciée :
• Le diagnostic a • L’invention régulée :
priori : il est les propositions
nécessaire de pédagogiques
connaître les différenciées
permettent d ’identifier
besoins exacts de
ce qui convient aux
l ’élève avant élèves et l ’observation
d ’agir. de leurs effets permet
de réguler celles-ci.
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• Le diagnostic a priori: • L ’invention régulée :
– Identification préalable – Propositions
de la « nature de pédagogiques
l ’individu ». diversifiées (en
– Utilisation de fonction de la palette
typologies méthodologique de
classificatrices (Cf. l ’enseignant).
Adolphe Ferrière : Vers – Regroupements
une classification provisoires en fonction
astrologique des types des besoins identifiées
psychologiques). à un moment donné.
– Recherche de – Observation des
l ’utilisation optimale résultats et des
de chacun : « The right blocages, remédiations
man at the right éventuelles.
place. » 11
Différencier les propositions
pédagogiques :
• De manière successive ou simultanée...

…de telle façon … de telle façon


que chaque élève que l ’on puisse
trouve, à un réfléchir sur
moment ou à un l ’adéquation du
autre, une moyen à
« prise » sur le l ’objectif ...
savoir enseigné.
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• En variant…
– les modes de regroupement,
– les supports techniques,
– les exemples,
– les démarches (inductive, déductive,
expérimentale…),
– le degré de guidage,
– la gestion du temps,
– les manières de donner du sens à
l ’apprentissage (anticipation évaluative,
pédagogie du projet, situations-problèmes…).
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Conclusion : pour différencier la
pédagogie, il faut stabiliser le
cadre...
• Formuler clairement les objectifs collectifs.
• Avoir un suivi individuel.
• Aider à la construction des règles du « vivre
ensemble ».

INSTITUER L’ECOLE 14
Promouvoir
« le projet d ’enseigner »

FAIRE ADVENIR
TRANSMETTRE INSTITUER
L ’ECOLE L ’HUMANITE
DANS L ’HOMME

Projet culturel : Projet politique :


Assurer le lien Construire un Projet philosophique :
entre les espace public Rendre chacun capable
générations par la dévolu à la
transmission des recherche de la de « penser par lui-
savoirs. vérité. même ».
La pédagogie différenciée :
quelle mise en œuvre ? Quels
problèmes ?

1) Groupes de travail par disciplines :


- un groupe : Anglais + Espagnol
- deux groupes : Mathématiques
- un groupe : Histoire-Géographie
- un groupe : Lettres
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TACHES :
- choisir un « concept intégrateur » de votre discipline
et un niveau d’enseignement,
- déterminer, sur ce concept, deux démarches de

40 minutes
différenciation pédagogique :
- une en pédagogie différenciée successive,
- une en pédagogie différenciée simultanée.

- préparer une présentation de ces démarches sur


deux transparents, en s’efforçant de les rendre
accessibles à des collègues non spécialistes de la
discipline,

minutes
- présenter les démarches,

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- animer un court débat après chaque groupe.
PAUSE : 15
2) Travail par intergroupes de 3 minutes
personnes
Déterminer quels étaient les objectifs
professionnels d’acquisition dans le travail
précédent et noter ensuite, pour chacun

15 minutes
individuellement :
- atteint complètement (« Je suis capable de
mettre en œuvre ») : +
- atteint partiellement (« Je peux tenter… ») : -
- pas atteint du tout (« Je ne m’y hasarderai
pas… ») : ?

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3) Travail individuel : Déterminer les actions de
formation dont j ’aurais besoin pour atteindre
les objectifs non atteints.

4) Conclusion collective : La pédagogie


différenciée…
- une autre vision de l ’évaluation des élèves,
- la nécessité d’un cadre « contenant ».
Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible
dans la classe? » + DEBAT GENERAL

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