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Les équations différentielles en

mathématiques et en physique
Etude des conditions de leur enseignement et
caractérisation des rapports personnels des
étudiants de première année de l’université à cet
objet de savoir

Ayse SAGLAM-ARSLAN
Laboratoire Lidset
29 Octobre 2004
Plan de exposé

☛Problématique
☛Étude des choix didactiques de
l’enseignement du concept équation
différentielle en mathématiques et en
physique
☛Étude des conséquences de ces choix sur
l’apprentissage du concept chez les étudiants
de la première année de l’université
☛Perspectives

2
1.1. Problématique

Mathématiques…
Physique…

F(x, y(x)), y'(x), …,y(n)(x)=0


3
1.2. Problématique

Statut du concept d’équation différentielle


dans les deux disciplines

Mathématiques Physique
Objet d’étude ?

4
Les équations différentielles en physique
Système
Étape 1: Définition du système à réel Démarche théorique
étudier Démarche expérimentale
Étape 2: Construction d’un modèle
Question/ problème Réponse/ validation
et travail dans le modèle construit
Étape 3: Retour au système
Modèle

i(t)

E C R

t=? Exemple: 3 

q'(t)+(1/RC)q(t)=0

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1.4. Problématique

Et l’apprenant?

Comment un apprenant perçoit-il les différents


statuts de l’objet équation différentielle?

Que représente, pour l’étudiant, l’objet équation


différentielle?

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1.5. Problématique

Reformulation de l’objet d’étude dans le


cadre de la théorie anthropologique de la
didactique
L’ensemble des rapports
institutionnels aux équations
différentielles (de l’étudiant)
L’institution de
l’enseignement des
mathématiques

L’institution de Rapport personnel de


l’enseignement de la l’étudiant à l’objet
physique équation différentielle

D’autres institutions

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1.6. Problématique

Questions de recherche

Choix didactiques de Effets de ces choix sur


Q1 l’enseignement des ED en l’apprentissage de ce
mathématiques. concept.

Rapport institutionnel Rapport personnel

Caractéristiques du Rôle joué par les équations


Q2
processus de modélisation à différentielles, pour les
l’aide des ED. étudiants: modèle ou outil?

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Dans l’exposé…

☛Problématique
☛Étude des choix didactiques de
l’enseignement du concept équation
différentielle en mathématiques et en
physique

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2.1. L‘enseignement du concept d‘équation différentielle

Rapport institutionnel à l’objet équation


différentielle
Décrire le rapport institutionnel de l’étudiant à
un objet de savoir c’est…

…déterminer ce que cet étudiant doit


connaître à propos de cet objet de savoir.

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2.2. L‘enseignement du concept d‘équation différentielle

Comment caractériser le rapport


institutionnel ?
1. Caractériser les rapports institutionnels par les matériaux scolaires

En Terminale S: En 1ère année de DEUG :


Mathématiques -polycopiés des cours
Manuels scolaires
Physique -feuilles de travaux dirigés
-notes d’observation des
classes

Approche Approche
écologique praxéologique

2. Outil pour l’analyse de l’accès au rapport institutionnel


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2.3. L‘enseignement du concept d‘équation différentielle

Ce qui est attendu de l’étudiant…


en mathématiques

Résolution Résolution
algébrique (84%) algébrique (71%)

Modélisation Changement de
Modélisation registre (9%)
(7%)
(13%)
Généralité
Changement de
registre (3%) Recherche ED (linéarité, ordre …)
(5%) DEUG (8%)
Terminale

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Choix didactiques de
Q1 l’enseignement des ED en
mathématiques

L’enseignement des équations différentielles est caractérisé par


la prédominance des méthodes algébriques.

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2.4. L‘enseignement du concept d‘équation différentielle

Ce qui est attendu de l’étudiant…


en physique
Étape 1 Étape 2
Étape 3
Définition du Construction du modèle
«« différentiel
différentiel »»(21%)
(21%) Retour au réel
système
Travail dans le modèle (0%)
(0%) (79%)
Terminale

Étape 1 Étape 2 Étape 3


Définition du Construction du modèle Retour au réel
« différentiel »»(33%)
(33%)
système
(0%)
Travail dans le modèle
(0%) (67%) DEUG 14
Caractéristiques du
Q2
processus de modélisation à
l’aide des ED?

Le processus de modélisation à l’aide des équations différentielles


est remplacé par une étude algorithmique.

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Dans l’exposé…

☛Problématique
☛Étude des choix didactiques de
l’enseignement du concept équation
différentielle en mathématiques et en
physique
☛Étude des conséquences de ces choix sur
l’apprentissage du concept chez les étudiants
de la première année de l’université

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3.1. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Rapports personnels des étudiants à l’objet


équation différentielle- Dispositif expérimental

Deux tests

En mathématiques En physique

-Étude sur les généralités des ED -Étude expérimentale


-Étude qualitative -Étude théorique
-Étude d’un circuit électrique
modélisé par une ED
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3.2. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Conceptions des étudiants

Exercice proposé 13 47 étudiants


étudiants ont des
x 2 y'(1  sin x) y  5 x  0 conceptions correctes

dx d 2 x 34 étudiants
21 étudiants réduisent
  cos t toutes les ED aux
dt dt 2 linéaires
( y)1/ 2  y '  0
5 étudiants exigent 3 étudiants
(cos x)'x  0 forcément une fonction associent le
et l’une de ses dérivées signe de
f ' ( x)  0 dans une ED dérivation
aux ED
(et )'  0

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3.3. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Viabilité d’une autre approche


Etudier le comportement de la fonction solution y(x) quand x tend vers
+ pour l’équation différentielle : y' (x)=-y(x)+g(x) satisfaisant y(2)=4.

Technique Technique
qualitative algébrique

Tracer le graphique de la
fonction g(x) définie par
g(x)=3 si 0 x 1 et
g(x)=2e1-x + 1 si x  1.

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Zone I

Zone II

- Définir le signe de la première fonction dérivée


de y(x) : y'(x)= -y(x) +2e1-x+1

- Construire un tableau de variation

2e1-x+1
y'(x) + -
y(x)
Zone II Zone I 20
3.5. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Implications de la prédominance de la
résolution algébrique
Technique Technique algébrique
qualitative (45 étudiants)
(aucun étudiant) Groupe 1
10 réponses 15 étudiants
correctes
Groupe 2
13 étudiants

Groupe 3
17 étudiants

21
3.6. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Implications de la "modélisation
u(volt) algorithmisée"
i(t)

E L,r R

a Rg

Etablir l’équation différentielle qui


représente le circuit ci-dessus à l’instant t
(t0 ; (u(t0))
à partir des lois de l’électrocinétique.
1
Justifier chaque étape de votre
raisonnement.
(t0) t(ms)

Etablir l’équation différentielle décrivant la


courbe ci-dessus sachant que le paramètre  est
constant
"Trouver (l’équation
la courbe de laqu’en
WW telle tangente
traçantàlaune courbe
quelconque
tangente en un l’axe
WC jusqu’à pointx,donné,
XC soitpar exemple
toujours égalet0à est
undonnée par :f(t)-f(t
même segment 0)=f‘(t
constant a. 0»)(t-t0)).
(Debeaune 1638) 22
3.7. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Réponses obtenues
Démarche expérimentale Démarche théorique
(24 étudiants) (49 étudiants)
2 réponses correctes 40 réponses correctes
f’(t)+(1/)f(t)=0
L.i'(t)+(R+r)i(t)=0
22 réponses erronées
f’(t0)+(1/)f(t0)=0
f’(t0)+(1/)f(t0)=y
9 réponses erronées

Démarche théorique
(10 étudiants) 23
3.8. L‘apprentissage du concept d‘équation différentielle

Le concept d’équation différentielle


a-t-il du sens pour l’étudiant en physique?
f(t)=t.et est-elle la solution de l’équation La tension existante aux bornes de la
différentielle traduisant le résistance d’un circuit RL peut-elle
fonctionnement d’un circuit électrique s’annuler en un temps fini ? Pourquoi ?
RL? (u’(t)+(1/)u(t)=0 /f’(t)+(1/)f(t)=0))
Etudiant: "Pour que la tension soit
nulle à la résistance il faut que i(t)
Maths ou soit nul. Pour cela il faut que e-
Physique ((r+R)t)/L soit nul; ce qui n’est possible

que pour t=. Donc la tension ne


peut pas être nulle en un temps fini,
mais elle sera très proche de 0" .

70%
76%
24
Choix institutionnels…
et l’étudiant…
L’enseignement des équations Le processus de modélisation à l’aide
différentielles est caractérisé par des équations différentielles est
l’application des méthodes algébriques. remplacé par une étude algorithmique.

Difficultés à comprendre et à connaître « le concept d’équation


différentielle »,
Cloisonnement entre les deux disciplines: Difficultés à mobiliser et à intégrer
les connaissances relatives à l’objet équations différentielles,
 Limitation aux systèmes familiers
 Difficultés à donner du sens physique aux équations différentielles.

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Dans l’exposé…

☛Problématique
☛Étude des choix didactiques de
l’enseignement du concept équation
différentielle en mathématiques et en
physique
☛Étude des conséquences de ces choix sur
l’apprentissage du concept chez les étudiants
de la première année de l’université
☛Perspectives

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4. Perspectives

Perspectives pour une ingénierie


Systèmes
dynamiques

Démarche
expérimentale
Construction Interprétation
du modèle Résolution
Qualitative
et/ou numérique
Équation Résolution Résultat
différentielle mathématique mathématique

27
Merci…

28
Point de vue du physicien
Théorie Principes, lois…

Validation
Modèle Champ expérimental
Formalisme: de référence
relations entre Mesures, dispositifs
A. Tiberghien, 1994
quantités expérimentales…
physiques…

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