titulo

Nivel de comprensión lectora de

los estudiantes del 5to. Grado de
primaria, en la Institución
Educativa N° 30012 – Chilca –
Huancayo -2013
Introducción
En este estudio se da prioridad a la investigación de nivel
de comprensión lectora como función primordial para
desarrollar estrategias, métodos en la enseñanza-
aprendizaje, el problema planteado es por los resultados
de la ECE además por la falta de habito de lectura. Se
entiende que la habilidad de lectura forma parte del
currículo del alumno y como tal debe ser parte
imprescindible del currículo básico de formación del
profesor. Pues la capacidad lectora consiste en la
comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de
textos escritos con el fin de desarrollar el conocimiento y el
potencial personal en tal sentido me dignado en realizar
una investigación descriptiva en la Institución Educativa N°
30012 – Chilca – Huancayo.
 PROBLEMA
¿Cuál es el Nivel de
comprensión lectora de los
estudiantes del 5to. Grado de
primaria, en la Institución
Educativa N° 30012 – Chilca-
Huancayo?,
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión literal
según edad de los estudiantes del 5to grado de primaria, en la
institución educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo?

 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión literal

según sexo de los estudiantes del 5to grado de primaria, en la
institución educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo?

 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión literal

según procedencia de los estudiantes del 5to grado de
primaria, en la institución educativa N° 30012 – Chilca-
Huancayo?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión
inferencial según edad de los estudiantes del 5to grado
de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión
inferencial según sexo de los estudiantes del 5to grado
de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión
inferencial según procedencia de los estudiantes del 5to
grado de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión
criterial según edad de los estudiantes del 5to grado de
primaria, en la institución educativa N° 30012 – Chilca-
Huancayo?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión
criterial según sexo de los estudiantes del 5to grado de
primaria, en la institución educativa N° 30012 – Chilca-
Huancayo?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en la dimensión
criterial según procedencia de los estudiantes del 5to
grado de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo?
 OBJETIVO GENERAL
Describir Nivel de
comprensión lectora de los
estudiantes del 5to. Grado
de educación primaria, en
la Institución Educativa N°
30012 – Chilca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Describir el nivel de comprensión lectora en la dimensión
literal según edad de los estudiantes del 5to grado de primaria,
en la institución educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo.
 Describir el nivel de comprensión lectora en la dimensión
literal según sexo de los estudiantes del 5to grado de primaria,
en la institución educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo.
 Describir el nivel de comprensión lectora en la dimensión
literal según procedencia de los estudiantes del 5to grado de
primaria, en la institución educativa N° 30012 – Chilca-
Huancayo.
 Describir el nivel de comprensión lectora en la dimensión
inferencial según edad de los estudiantes del 5to grado
de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo.
 Describir el nivel de comprensión lectora en la dimensión
inferencial según sexo de los estudiantes del 5to grado
de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo.
 Describir el nivel de comprensión lectora en la dimensión
inferencial según procedencia de los estudiantes del 5to
grado de primaria, en la institución educativa N° 30012 –
Chilca-Huancayo.
 Describir elnivel de comprensión lectora en
dimensión criterial según edad de los estudiantes
del 5to grado de primaria, en la institución
educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo.

 Describir el nivel de comprensión lectora en

dimensión criterial según sexo de los estudiantes
del 5to grado de primaria, en la institución
educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo.

 Describir el nivel de comprensión lectora en la

dimensión criterial según procedencia de los
estudiantes del 5to grado de primaria, en la
institución educativa N° 30012 – Chilca-Huancayo.
 Nivel de comprensión lectora: La comprensión
lectora, a la que el lector llega durante la lectura
se deriva de sus experiencias acumuladas, de la
historia personal de interacciones con textos
similares en cuanto a tipo y contenido, las cuales
entran en juego a medida que se decodifica las
palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Decir
que uno ha comprendido un texto, equivale a
afirmar que ha encontrado un sentido al texto
leído.
 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
ESCALA DE
VARIA-BLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENCIO-NES INDICADORES MEDICION

Extraer la esencia del texto, - Reconoce

Incorrecto = 0
Correcto = 1
considerando el conjunto varias - Identifica
cuestiones importantes, como la

Literal
- Relaciona
La comprensión necesidad de determinar la idea - Reproduce
principal de un tema; localización de la
de lectura se - Investiga
información a partir del propio texto y de
puede definir - Registra
la información explicita contenida en él.
como el proceso - Deduce
Nivel de comprensión lectora

por el cual se Hay que identificar los elementos - Abstrae

Incorrecto = 0
Correcto = 1
emplean las información

Inferencial
esenciales de un mensaje: personajes,
claves dadas por tiempo, escenario, etc. - Relaciona
el autor y el En todos los textos, existen ideas o información - Elabora
que no se encuentra escrita, pero se puede
conocimiento secuencia
sobrentender.
previo que el - Establece
lector tiene para Es la reflexión sobre el contenido del relación
conocer el texto, estableciendo una relación entre - Compara
significado que la información del texto y los - Justifica
aquél intenta conocimientos que ha obtenido de otras - Explica
transmitir. fuentes, y evaluar las afirmaciones del

Incorrecto = 0
- Da un juicio

Correcto = 1
texto contrastándolas con su propio
Criterial -Detecta
conocimiento del mundo.
 METODOLOGIA
Tipo de investigación.
Investigación básica y por su profundidad es de
nivel descriptivo.
Diseño.
El diseño de investigación utilizado es el
descripción simple.
M : O
Donde:
M = Representa al grupo de alumnos a encuestar.
O = Representa la medición a aplicar.
 TÉCNICA E INSTRUMENTOS
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombres y Apellidos______________________________________________
GRADO:_______________ SECCION:______ FECHA:_________________
La cabra y los cabritos
Había una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abrían la puerta a nadie. Cuando la cabra volvía,
cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abrían.
Una vez, el zorro oyó cómo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corrió a la casa e imitó con voz suavecita la misma canción. Los cabritos
abrieron la puerta y el zorro se les comió a todos. Cuando la madre llegó a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se había comido a sus
hijos.
La cabra buscó al zorro. Lo encontró en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al zorro:
--Vamos a ver quién de los dos salta al otro lado.
La cabra saltó y pasó por encima del hueco; pero el zorro se cayó al fondo. Con el golpe, se le reventó la barriga; los cabritos salieron de ella
sanos y salvos. Después de eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices..

Luego de la Lectura, marca con una X la letra de la respuesta correcta.

1.- ¿Quiénes son los personajes de ésta historia?
a. El zorro y la cabra.
b. La cabra, los cabritos y el zorro.
c. Los cabritos y el zorro.
2.- ¿Qué hacía la cabra cuando volvía del bosque?
a. Golpeaba.
b. Cantaba.
c. Saltaba.
3.- ¿Qué hizo el zorro cuando se fue la cabra?
a. Se escondió en el bosque.
b. Se comió a los cabritos.
c. Se puso a saltar huecos.
MATRIZ DE VALIDACIÓN
RESULTADOS
 CUADRO Nº 1
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
Literal
Nivel Menores de 11 años Mayores de 11 años
Nº % Nº %
Bueno 5 9 0 0
Regular 15 28 11 20
Deficiente 9 17 14 26
Total 29 54 25 46
Fuente: test de nivel de comprensión lectora

Interpretación: En la tabla de dimensión literal según edad nos muestra que,

del total de alumnos (54) menores de 11 años de edad, 5 educandos (9%)
están en el nivel bueno; 15 educandos (28%) se ubican en el nivel regular y 9
educandos (17%) son deficientes; con relación a los alumnos mayores de 11
años de edad encontramos 0 educandos (0%) están en el nivel bueno; 11
educandos (20%) se ubican en el nivel regular y 14 educandos (26%) son
deficientes.
En conclusión, en los menores de 11 años de edad encontramos 9 educandos
deficientes en la dimensión literal, mientras que en los educandos mayores de
11 años de edad encontramos 14 educandos deficientes el cual nos demuestra
que el nivel de comprensión lectora es bajo.
 GRAFICO Nº 2
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
LITERAL
Nivel Femenino Masculino
Nº % Nº %
Bueno 1 2 4 7
Regular 12 22 14 26
Deficiente 15 28 8 15
Total 28 52 26 48
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora

Interpretación: En la tabla de dimensión literal según el sexo nos muestra que,

del total de alumnos (54) del género femenino, 1 educandos (2%) están en el
nivel bueno; 12 educandos (22%) se ubican en el nivel regular y 15 educandos
(28%) son deficientes; con relación a los del género masculino encontramos 4
educandos (7%) están en el nivel bueno; 14 educandos (26%) se ubican en el
nivel regular y 8 educandos (15%) son deficientes.
En conclusión, en las alumnas encontramos 15 educandos deficientes en la
dimensión literal, mientras que en los alumnos encontramos 8 educandos
deficientes en consecuencia el nivel de comprensión lectora es bajo en los del
género femenino.
 CUADRO Nº3
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
LITERAL
Nivel Rural Urbana
Nº % Nº %
Bueno 3 6 2 4
Regular 19 35 7 13
Deficiente 22 41 1 2
Total 44 82 10 19
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión literal según la procedencia nos

muestra que, del total de alumnos (54), de la zona rural, 3 educandos (6%)
están en el nivel bueno; 19 educandos (35%) se ubican en el nivel regular y 22
educandos (41%) son deficientes; con relación a los de la zona urbana,
encontramos 2 educandos (4%) están en el nivel bueno; 7 educandos (13%)
se ubican en el nivel regular y 1 educandos (2%) son deficientes.
En conclusión, en la zona rural encontramos 22 educandos deficientes en la
dimensión literal, mientras que en la zona urbana encontramos 1 educando
deficiente esto nos demuestra que el nivel de comprensión lectora es bajo.
 GRAFICO Nº4
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
INFERENCIAL
Nivel Menores de 11 años Mayores de 11 años
Nº % Nº %
Bueno 5 9 0 0
Regular 14 26 4 7
Deficiente 10 19 21 39
Total 29 54 25 46
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión inferencial según la edad nos muestra

que, del total de alumnos (54), menores de 11 años de edad, 5 educandos
(9%) están en el nivel bueno; 14 educandos (26%) se ubican en el nivel
regular y 10 educandos (19%) son deficientes; con relación a los alumnos
mayores de 11 años de edad encontramos 0 educandos (0%) están en el nivel
bueno; 4 educandos (7%) se ubican en el nivel regular y 21 educandos (39%)
son deficientes.
En conclusión, en los menores de 11 años de edad encontramos 10
educandos deficientes en la dimensión inferencial, mientras que en los
educandos mayores de 11 años de edad encontramos 21 educandos
deficientes el cual nos demuestra que el nivel de comprensión lectora es bajo.
 CUADRO Nº 5
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
INFERENCIAL
Nivel Femenino Masculino
Nº % Nº %
Bueno 0 0 5 9
Regular 7 13 11 20
Deficiente 21 39 10 19
Total 28 52 26 48
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión inferencial según el sexo nos muestra

que, del total de alumnos (54), del género femenino, 0 educandos (0%) están
en el nivel bueno; 7 educandos (13%) se ubican en el nivel regular y 21
educandos (39%) son deficientes; con relación a los del género masculino
encontramos 5 educandos (9%) están en el nivel bueno; 11 educandos (20%)
se ubican en el nivel regular y 10 educandos (19%) son deficientes.
En conclusión, en los del género femenino encontramos 21 educandos
deficientes, en la dimensión inferencial mientras que en los del género
masculino encontramos 10 educandos deficientes el cual nos demuestra que
el nivel de comprensión lectora.
 GRAFICO Nº 6
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
INFERENCIAL
Nivel Rural Urbana
Nº % Nº %
Bueno 3 6 2 4
Regular 14 26 4 7
Deficiente 27 50 4 7
Total 44 82 10 18
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión inferencial según la edad nos muestra

que, del total de alumnos (54), de la zona rural, 3 educandos (6%) están en el
nivel bueno; 14 educando (26%) se ubican en el nivel regular y 27 educandos
(50%) son deficientes; con relación a los de la zona urbana encontramos 2
educandos (4%) están en el nivel bueno; 4 educandos (7%) se ubican en el
nivel regular y 4 educandos (7%) son deficientes.
En conclusión, en los de la zona rural encontramos 27 educandos deficientes
en la dimensión inferencial, mientras que en la zona urbana encontramos 4
educandos deficientes el cual nos demuestra que el nivel de comprensión
lectora es bajo.
 GRAFICO Nº 7
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 –
CHILCA – HUANCAYO -2013
CRITERIAL
Nivel Menores de 9 años Mayores de 9 años
Nº % Nº %
Bueno 9 17 0 0
Regular 9 17 11 20
Deficiente 11 20 14 26
Total 29 54 25 46
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión criterial según la edad nos muestra

que, del total de alumnos (54) menores de 11 años de edad, 9 educandos
(17%) están en el nivel bueno; 9 educandos (17%) se ubican en el nivel
regular y 11 educandos (20%) son deficientes; con relación a los alumnos
mayores de 11 años de edad encontramos 0 educandos (0%) están en el nivel
bueno; 11 educandos (20%) se ubican en el nivel regular y 14 educandos
(26%) son deficientes.
En conclusión, en los menores de 11 años de edad encontramos 11
educandos deficientes en la dimensión criterial, mientras que en los
educandos mayores de 11 años de edad encontramos 14 educandos
deficientes el cual nos demuestra que el nivel de comprensión lectora es bajo.
 GRAFICO Nº 8
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
CRITERIAL
Nivel Femenino Masculino
Nº % Nº %
Bueno 1 2 8 15
Regular 12 22 8 15
Deficiente 15 28 10 19
Total 28 52 26 49
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión criterial según sexo nos muestra que,

del total de alumnos (54), del género femenino 1 educandos (2%) están en el
nivel bueno; 12 educandos (22%) se ubican en el nivel regular y 15 educandos
(28%) son deficientes; con relación al género masculino encontramos 8
educandos (15%) están en el nivel bueno; 8 educandos (15%) se ubican en el
nivel regular y 10 educandos (19%) son deficientes.
En conclusión, en el género femenino encontramos 15 educandos deficientes
en la dimensión criterial, mientras que en los del género masculino
encontramos 10 educandos deficientes el cual nos demuestra que el nivel de
comprensión lectora es bajo.
 GRAFICO Nº 9
NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30012 – CHILCA – HUANCAYO -
2013
CRITERIAL

Nivel Rural Urbana

Nº % Nº %
Bueno 7 13 2 4
Regular 15 28 5 9
Deficiente 22 41 3 6
Total 44 82 10 19
Fuente: Test de nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

Interpretación: En la tabla de dimensión criterial según la procedencia nos

muestra que, del total de alumnos (54), de la zona rural, 7 educandos (13%)
están en el nivel bueno; 15 educandos (28%) se ubican en el nivel regular y 22
educandos (41%) son deficientes; con relación a los de la zona urbana
encontramos 2 educandos (4%) están en el nivel bueno; 5 educandos (9%) se
ubican en el nivel regular y 3 educandos (6%) son deficientes.
En conclusión, en la zona rural encontramos 22 educandos deficientes en la
dimensión critrial, mientras que en la zona urbana encontramos 3 educandos
deficientes el cual nos demuestra que el nivel de comprensión lectora es bajo.
 CONCLUSIONES
 En virtud a la investigación llegamos a concretar el objetivo propuesto, describiendo el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de educación primaria; La
operacionalizacion del test de comprensión lectora nos muestra los resultados en el presente
estudio, coherente con nuestra investigación descriptiva simple, las diferencias significativas
en la compresión lectora entre los alumnos expuestos al tratamiento. Los criterios
considerados han sido los siguientes; las dimensiones; literal, inferencial y criterial; Y los
estratos, la edad, sexo y procedencia. Con un análisis cualitativa y cuantitativa de los
resultados y promedios alcanzados en el nivel de comprensión lectora.
 En la tabla 1 se aprecia que en la dimensión literal, según edad nos muestra que, del total de
alumnos (54) menores de 11 años de edad, 5 educandos (9%) están en el nivel bueno; 15
educandos (28%) se ubican en el nivel regular y 9 educandos (17%) son deficientes; con
relación a los alumnos mayores de 11 años de edad encontramos 0 educandos (0%) están en
el nivel bueno; 11 educandos (20%) se ubican en el nivel regular y 14 educandos (26%) son
deficientes.
 En la tabla 2 se aprecia que en la dimensión literal, según el sexo nos muestra que, del total
de alumnos (54) del género femenino, 1 educandos (2%) están en el nivel bueno; 12
educandos (22%) se ubican en el nivel regular y 15 educandos (28%) son deficientes; con
relación a los del género masculino encontramos 4 educandos (7%) están en el nivel bueno;
14 educandos (26%) se ubican en el nivel regular y 8 educandos (15%) son deficientes.
 En la tabla 3 se aprecia que en la dimensión literal, según la procedencia nos muestra que, del
total de alumnos (54), de la zona rural, 3 educandos (6%) están en el nivel bueno; 19
educandos (35%) se ubican en el nivel regular y 22 educandos (41%) son deficientes; con
relación a los de la zona urbana, encontramos 2 educandos (4%) están en el nivel bueno; 7
educandos (13%) se ubican en el nivel regular y 1 educandos (2%) son deficientes.
• En la tabla 4 se aprecia que en la dimensión inferencial, según la edad nos muestra
que, del total de alumnos (54), menores de 11 años de edad, 5 educandos (9%)
están en el nivel bueno; 14 educandos (26%) se ubican en el nivel regular y 10
educandos (19%) son deficientes; con relación a los alumnos mayores de 11 años
de edad encontramos 0 educandos (0%) están en el nivel bueno; 4 educandos (7%)
se ubican en el nivel regular y 21 educandos (39%) son deficientes.
• En la tabla 5 se aprecia que en la dimensión inferencial según el sexo nos muestra
que, del total de alumnos (54), del género femenino, 0 educandos (0%) están en el
nivel bueno; 7 educandos (13%) se ubican en el nivel regular y 21 educandos (39%)
son deficientes; con relación a los del género masculino encontramos 5 educandos
(9%) están en el nivel bueno; 11 educandos (20%) se ubican en el nivel regular y 10
educandos (19%) son deficientes.
• En la tabla 6 se aprecia que la dimensión inferencial según la procedencia nos
muestra que, del total de alumnos (54), de la zona rural, 3 educandos (6%) están en
el nivel bueno; 14 educando (26%) se ubican en el nivel regular y 27 educandos
(50%) son deficientes; con relación a los de la zona urbana encontramos 2
educandos (4%) están en el nivel bueno; 4 educandos (7%) se ubican en el nivel
regular y 4 educandos (7%) son deficientes.
 En la tabla 7 se aprecia que la dimensión criterial según la edad nos muestra que, del
total de alumnos (54) menores de 11 años de edad, 9 educandos (17%) están en el nivel
bueno; 9 educandos (17%) se ubican en el nivel regular y 11 educandos (20%) son
deficientes; con relación a los alumnos mayores de 11 años de edad encontramos 0
educandos (0%) están en el nivel bueno; 11 educandos (20%) se ubican en el nivel
regular y 14 educandos (26%) son deficientes.
 En la tabla 8 se aprecia que la dimensión criteria lsegún sexo nos muestra que, del total
de alumnos (54), del género femenino 1 educandos (2%) están en el nivel bueno; 12
educandos (22%) se ubican en el nivel regular y 15 educandos (28%) son deficientes;
con relación al género masculino encontramos 8 educandos (15%) están en el nivel
bueno; 8 educandos (15%) se ubican en el nivel regular y 10 educandos (19%) son
deficientes.
 En la tabla 9 se aprecia que la dimensión criterial según la procedencia nos muestra que,
del total de alumnos (54), de la zona rural, 7 educandos (13%) están en el nivel bueno;
15 educandos (28%) se ubican en el nivel regular y 22 educandos (41%) son deficientes;
con relación a los de la zona urbana encontramos 2 educandos (4%) están en el nivel
bueno; 5 educandos (9%) se ubican en el nivel regular y 3 educandos (6%) son
deficientes.
De igual modo interpretamos; que en la dimensión literal, inferencial y criterial, las del género
femenino su nivel de comprensión lectora es bajo; que los del género masculino.
Finalmente interpretamos la investigación por procedencia de los alumnas/os, de la zona urbana, en
las dimensiones literal, inferencial y criterial su nivel de comprensión lectora es mayor que los
alumnos de la zona rural.
El trabajo es la radiografía de nuestra institución educativa, donde en comprensión lectora es
deficiente, por lo que se tiene que diseñarse un plan de trabajo que aporte al liderazgo pedagogico
en materia de comprensión lectora.
 SUGERENCIAS
 Al investigador; profundizar la investigación en las instituciones públicas
para corroborar en la mejora y así tener buenos resultados en
comprensión lectora.
 Al director, de la institución educativa debe planificar talleres para los
docentes y padres de familia a inicio de año escolar para la práctica de la
comprensión lectora en los niños y fomentar una hora de lectura durante
las actividades matinales.
 A los docentes inicien el intercambio de experiencias del área de
comunicación con los profesores de la red con respecto al dominio de la
comprensión lectora, para que esta información se enriquezca la
metodología en la enseñanza de diversas áreas y sea significativo en el
aprendizaje del niño, ya que para la presente investigación nos ha sido
dificultosa la búsqueda de información.
 A los padres; deben coadyuvar en la práctica de la comprensión lectora, en
todo momento creando hábitos de lectura y compartiendo con toda la
familia.
 Viendo los resultados de la presente investigación del bajo nivel en
comprensión lectora en todas las dimensiones y estratos; el director debe
coordinar con las autoridades del Concejo Municipal, para implementar
talleres de capacitación en comprensión de lectura
 Para elevar el nivel de resultados bajo, en cada institución educativa, se sugiere
realizar periódicamente concursos inter-institucionales en comprensión lectora,
comprometiendo a las autoridades gubernamentales.

 También es necesario hacer un seguimiento del comportamiento de la variable en

todas las instituciones educativas dela jurisdicción, generando competencia, en toda
la comunidad educativa del medio, dándole importancia futura que implica mantener
un elevado nivel de comprensión de lectora.

 Para generar el hàbito de lectura, el gobierno debe decretar la venta de libros a un

costo razonable y no prohibir la compra en los centros educativos.

 Equipamiento de una sala de lectura con bibliotecas virtuales, con acceso a toda la
comunidad educativa.
MUCHAS GRACIAS