Evaluación formativa

¿Qué es la evaluación formativa?

Es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora.

Su función es orientadora, reguladora y motivadora.

Se utiliza preferentemente para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en miras de
conseguir las metas u objetivos previstos.

Suele identificarse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre el
desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo de un curso.

Permite ajustar o reforzar ciertas acciones y tener claridad sobre la trayectoria de aprendizaje
y la ruta de logros con sentido de realidad de manera previa al cierre de los ciclos escolares.

La información que aporta debe dar herramientas tanto a los estudiantes como a los
docentes.
 ¿Cómo entender los procesos de
evaluación?
•Diagnóstica, formativa y sumativa son FUNCIONES de la evaluación.

•La evaluación diagnóstica es para muchos, una parte de la evaluación

formativa.

•Evaluación sumativa y formativa NO son procesos enfrentados, sino

complementarios.

•La evaluación es un ÚNICO proceso con funciones diferentes según el

momento u oportunidad de aplicación.

•La calidad de la evaluación estará determinada por la oportunidad del

momento de aplicación, la adecuación a los objetivos y la capacidad de
complementar enfoques y no a su calificativo o forma de nombrarla.
Características de la evaluación formativa
Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto dónde
se han producido los errores de aprendizaje si es que los hay.

Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su

situación de partida y su situación de llegada respecto del logro de los
objetivos de aprendizaje.

Es de carácter procesual y continua porque permite reorientar prácticas de

manera permanente.

Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

Articulación de evaluación formativa con el
proceso de enseñanza aprendizaje
Fase de actuación docente: EJECUCIÓN

Acción docente: desarrollo o implementación de

planificaciones - regulación de la implementación.

Elementos de la evaluación involucrados:

seguimiento - control - regulación - corrección.
Técnicas e instrumentos de evaluación
formativa

•La evaluación formativa debe proporcionar al docente elementos de

juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garantía y
rigor.

•Es muy importante distinguir entre recursos didácticos e instrumentos

de evaluación.

•Los recursos didácticos facilitan al estudiante su proceso de

aprendizaje, los instrumentos de evaluación son los recursos didácticos
utilizados por el profesor para recoger información que le permitan
evaluar ese proceso.
 Ejemplo de técnicas e instrumentos útiles
para la evaluación formativa
Técnicas para desarrollar evaluación
formativa
• Autoanálisis de prácticas docentes
• Ensayos libres
• Encuestas
• Observación directa
• Revisión de cuadernos
• Corrección de actividades
• Elaboración de proyectos
• Desarrollo de técnicas de estudio
• Implementación de programas de
refuerzo
• Uso de diarios del docente y el
estudiante.
• Entrevistas a estudiantes, entre otras.
Instrumentos para el desarrollo de las
técnicas de evaluación formativa
• Escalas de observación
• Listas de control
• Pruebas o ejercicios de comprobación
• Guías de laboratorio
• Cuestionarios
• Esquemas
• Mapas
• Producciones orales, plásticas o
musicales
• Actividades de aplicación, entro otros.
 Consideraciones para su implementación
Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento analizando los resultados y logros como
punto de referencia para las evaluaciones posteriores.

Los análisis deben ser grupales e individuales.

Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora.

Si la evaluación implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrán herramientas para
mejorar.

Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones.

Las fases de la evaluación formativa deben implementarse considerando que tanto docentes
como estudiantes tienen observaciones importantes para analizar el proceso.

La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de manera común y si esto implica
ajustes en la programación o los métodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir
dicho ajuste.

Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido en función del logro de las metas de
aprendizaje que se espera lograr.
 Propósitos fundamentales
Observar, acompañar y
analizar los procesos y
resultados de los estudiantes.

Identificar fortalezas y
dificultades y determinar
Conducir efectivamente hacia en función de ello acciones
los aprendizajes esperados y al docentes de refuerzo.
logro de los objetivos que
demanda el Marco curricular

Promover que el
estudiante se sienta
Retroalimentar el Propósitos apoyado, paulatinamente
proceso de satisfecho, motivado y
enseñanza- predispuesto al cambio.
aprendizaje

Atender a
Corregir
diferencias
oportunam
individuales
ente los
, ajustar
Recabar errores.
tiempos.
antecedentes para
encontrar
estrategias
pedagógicas
alternativas,
 Diferencias entre evaluación formativa y
auténtica
¿Qué evalúa? ¿Cómo evalúa? ¿Cuándo ¿Quién ¿Para qué ¿A qué se
evalúa? evalúa? evalúa? opone?
Evaluación Proceso de Registro Durante el Profesor Mejorar los Evaluación
formativa enseñanza- secuencial de los desarrollo procesos de tradicional de
aprendizaje cambios de las enseñanza rendimiento o
(construcción) actividades aprendizaje producto
(nivel aula)

Evaluación Competencias Problemas Durante el Profesor Tomar Evaluación

auténtica funcionales representativos desarrollo decisiones académica
(resolución de de situaciones de la educativas a simplificadora
problemas) reales socio resolución nivel y cerrada.
personales. del institucional
problema
(puntual o
extenso)
 Síntesis evaluación formativa
• Conocer el proceso de aprendizaje.
Objetivos • Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del
momento.

• Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

Funciones • Constata el proceso de aprendizaje.
• Permite modificar estrategias en el proceso.

• Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología,

Para qué evaluar nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.

• Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-

Qué evaluar aprendizaje.
• Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.

• Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de

Cuándo evaluar programación, curso, ciclo o etapa.

• Observación sistemática del proceso.

Cómo evaluar • Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.
 PLAN DE ACCIÓN
Causas para que la situación se presente

Debilidades y fortalezas que se pueden

identificar en la tendencia de los datos

Metas de mejoramiento
Acciones a realizar para alcanzar las metas
teniendo en cuenta los recursos humanos y
pedagógicos

Indicadores que me dirán el avance de los

cumplimientos de las metas establecidas

COMO OBTENER LA INFORMACIÓN

A. Contrastar información SIE vs Pruebas Para identificar que competencias estamos
externas evaluando en nuestra institución

B. Tomar acciones de mejora

 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI
BASICA PRIMARIA
TERCERO
Lenguaje INDICADOR
Comparativo de resultados año 2017, con referencia a
I.E - ETC - PAÍS 2016 2017 Comparativo 2017 Vs 2016
PG DS PG DS PG DS Global DS SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
INSTITUCION EDUCATIVA 313 COLEGIO
48 308 DE54SUGAMUXI
-5 6 2 -1 -10
SOGAMOSO (OFICIALURBANO) 317 52 318 52 1 0 -1 0 COLOMBIA
COLOMBIA 313 51 310 52 -3 1 2 -1 -2
Valor esperado 500 50 500 50 -192 4 Convenciones PG: Puntaje Global
NC: No C:
% Cumplimiento 63% C 62% NC Cumplio Cumplio DS: Desviación Estándar

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI

BASICA PRIMARIA
TERCERO
Matemáticas INDICADOR
Comparativo de resultados año 2017, con referencia a
I.E - ETC - PAÍS 2016 2017 Comparativo 2017 Vs 2016
PG DS PG DS PG DS Global DS SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
INSTITUCION EDUCATIVA
296 54COLEGIO
299 52
DE SUGAMUXI
3 -2 -1 2 -15
SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
308 52 314 53 6 1 -1 -1 COLOMBIA
COLOMBIA 315 53 308 55 -7 2 2 -1 -9
Valor esperado 500 50 500 50 -201 2 Convenciones PG: Puntaje Global
NC: No C:
% Cumplimiento 59% NC 60% NC Cumplio Cumplio DS: Desviación Estándar
 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI
BASICA PRIMARIA
QUINTO
Lenguaje INDICADOR
Comparativo de resultados año 2017, con referencia a
I.E - ETC - PAÍS 2016 2017 Comparativo 2017 Vs 2016
PG DS PG DS PG DS Global DS SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
INSTITUCION EDUCATIVA
336 COLEGIO
60 330 DE62SUGAMUXI
-6 2 2 -1 -4
SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
332 59 334 58 2 -1 -1 2 COLOMBIA
COLOMBIA 313 56 311 55 -2 -1 2 2 19
Valor esperado 500 50 500 50 -170 12 Convenciones PG: Puntaje Global
NC: No C:
% Cumplimiento 67% NC 66% NC Cumplio Cumplio DS: Desviación Estándar

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI

BASICA PRIMARIA
QUINTO
Matemáticas INDICADOR
Comparativo de resultados año 2017, con referencia a
I.E - ETC - PAÍS 2016 2017 Comparativo 2017 Vs 2016
PG DS PG DS PG DS Global DS SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
INSTITUCION EDUCATIVA
320 58COLEGIO
314 52DE SUGAMUXI
-6 -6 2 2 -6
SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
320 55 320 60 0 5 0 -1 COLOMBIA
COLOMBIA 305 58 298 58 -7 0 2 0 16
Valor esperado 500 50 500 50 -186 2 Convenciones PG: Puntaje Global
NC: No C:
 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI
BASICA SECUNDARIA
NOVENO
Lenguaje INDICADOR
Comparativo de resultados año 2017, con referencia a
I.E - ETC - PAÍS 2016 2017 Comparativo 2017 Vs 2016
PG DS PG DS PG DS Global DS SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
INSTITUCION EDUCATIVA 340 COLEGIO
51 332 DE50SUGAMUXI
-8 -1 2 2 -4
SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
337 55 336 54 -1 -1 2 2 COLOMBIA
COLOMBIA 307 55 314 54 7 -1 -1 2 18
Valor esperado 500 50 500 50 -168 0 Convenciones PG: Puntaje Global
NC: No C:
% Cumplimiento 68% NC 66% NC Cumplio Cumplio DS: Desviación Estándar

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI

BASICA SECUNDARIA
NOVENO
Matemáticas INDICADOR
Comparativo de resultados año 2017, con referencia a
I.E - ETC - PAÍS 2016 2017 Comparativo 2017 Vs 2016
PG DS PG DS PG DS Global DS SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
INSTITUCION EDUCATIVA340 59COLEGIO
331 DE 52 SUGAMUXI
-9 -7 2 2 -1
SOGAMOSO (OFICIALURBANO)
338 60 332 60 -6 0 2 0 COLOMBIA
COLOMBIA 313 56 306 56 -7 0 2 0 25
Valor esperado 500 50 500 50 -169 2 Convenciones PG: Puntaje Global
NC: No C:
 Lenguaje Tercero Matemáticas Tercero
AÑO I M S A AÑO I M S A
2016 10% 39% 39% 13% 2016 18% 41% 27% 14%
2017 16% 42% 27% 16% 2017 18% 40% 28% 15%
1 1 -2 1 0 -2 1 1
Progreso 0,00 0,01 Progreso 0,00 0,00
Meta 0,75 0,25 Meta 0,75 0,25
%C 0% 3% %C 0% 1%
Lenguaje Quinto Matemáticas Quinto
AÑO I M S A AÑO I M S A
2016 8% 31% 39% 22% 2016 24% 35% 28% 13%
2017 9% 37% 36% 19% 2017 30% 36% 21% 13%
1 1 -2 -2 1 1 -2 0
Progreso 0,75 0,00 Progreso 0,00 0,00
Meta 0,75 0,25 Meta 0,75 0,25
%C 100% 0% %C 0% 0%
Lenguaje Noveno Matemáticas Noveno
I M S A I M S A
2016 1% 32% 59% 8% 2016 2% 54% 36% 9%
2017 4% 36% 54% 6% 2017 6% 57% 32% 5%
1 1 -2 -2 1 1 -2 -2
Progreso 1,5 0,00 Progreso 1,5 0,00
Meta 1,5 0,5 Meta 1,5 0,5
%C 100% 0% %C 100% 0%
 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje
Tercero Quinto Noveno
Competencias 2016 2017 2016 2017 2016 2017
Comunicativa -lectora Similar Fuerte Débil Débil Fuerte Fuerte 0
Comunicativa escritora Similar Débil Fuerte Fuerte Débil Débil 0
Componentes 2016 2017 2016 2017 2016 2017
Semàntico (¿qué dice el texto?) Fuerte Débil Fuerte Fuerte Fuerte Débil 1
Sintàctico (¿cómo se organiza el texto?) Débil Fuerte Débil Similar Fuerte Fuerte 0
Pragmàtico (¿cuál es el propósito del texto?)Fuerte Similar Fuerte Débil Débil Fuerte 1

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SUGAMUXI

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Tercero Quinto Noveno
Competencias 2016 2017 2016 2017 2016 2017
Razonamiento y argumentación Débil Débil Similar Débil Fuerte Débil 1
Comunicaciòn Fuerte Fuerte Similar Similar Similar Fuerte 1
Resoluciòn Débil Débil Similar Fuerte Débil Similar 1
Componentes 2016 2017 2016 2017 2016 2017
Numèrico - variacional Fuerte Débil Similar Fuerte Similar Débil 1
Geomètrico - mètrico Similar Similar Similar Débil Débil Muy Débil 1
Aleatorio Débil Similar Similar Fuerte Fuerte Fuerte 0
 INSTITUCION EDUCATIVA SUGAMUXI
COMPARATIVO POR DESEMPEÑOS
ÁREAS PROMED
AÑO LC MAT CS CN IN PR
2015 54,30 54,53 56,60 53,74 51,89 272,85
2016 57,78 57,25 57,52 57,13 56,57 286,77
2017 56,24 55,30 55,29 54,58 53,07 275,88
DESEMPEÑO 2017 56% 55% 55% 55% 53% 55%
COMPARATIVOS IE
AÑOS LC MAT CS CN IN PROMED
2016 Vs 2015 3,48 2,72 0,92 3,39 4,68 13,93
2017 vs 2016 -1,54 -1,95 -2,23 -2,55 -3,50 -10,89
DESVIACIÓN ESTÁNDAR IE
AÑO LC MAT CS CN IN
2015 8,05 10,98 8,69 9,06 8,83
2016 6,44 8,64 7,97 7,11 8,16
2017 7,95 8,71 8,87 7,56 8,27
COMPETENCIA AFIRMACIÓN 2016 2017
Identifica y entiende los
LITERAL contenidos locales que 35,00% 42,00% -7%
conforman un texto.
Comprende cómo se articulan
INFERENCIAL las partes de un texto para darle 39,00% 43,00% -4%
un sentido global.
Reflexiona a partir de un texto y
CRITICO - INTERTEXTUAL 43,00% 42,00% 1%
evalúa su contenido.
 COMPETENCIA AFIRMACIÓN 2016 2017
Comprende y transforma la
Interpretación y información cuantitativa y
46,00% 29,00%
representación esquemática presentada en
distintos formatos. 17%
Frente a un problema que
involucre información
Formulación y cuantitativa, plantea e
45,00% 51,00%
ejecución implementa estrategias que
lleven a soluciones
adecuadas. -6%
Valida procedimientos y
estrategias matemáticas
Argumentación 37,00% 43,00%
utilizadas para dar solución a
problemas. -6%
COMPETENCIA AFIRMACIÓN 2016 2017
Comprende modelos conceptuales, sus
31,00% 34,00% -3%
características y contextos de aplicación.
Pensamiento
Comprende dimensiones espaciales y
social
temporales de eventos, problemáticas y 42,00% 39,00% 3%
prácticas sociales.
Contextualiza y evalúa usos de fuentes y
Interpretación y 47,00% 36,00% 11%
argumentos.
análisis de
Comprende perspectivas de distintos
perspectivas 38,00% 41,00% -3%
actores y grupos sociales.
Evalúa usos sociales de las ciencias
41,00% 49,00% -8%
sociales.
Pensamiento
Comprende que los problemas y sus
reflexivo y
soluciones involucran distintas
sistémico 30,00% 40,00% -10%
dimensiones y reconoce relaciones entre
estas.
 COMPETENCIA AFIRMACIÓN 2016 2017
PROCESOS VIVOS
Asociar fenómenos naturales con conceptos
28,00% 49,00% -21%
Uso comprensivo propios del conocimiento científico.
del Identificar las características de algunos
conocimiento fenómenos de la naturaleza basado en el análisis
37,00% 49,00% -12%
científico de información y conceptos propios del
conocimiento científico.

Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la

28,00% 41,00% -13%
naturaleza basado en observaciones, en patrones y
Explicación de en conceptos propios del conocimiento científico.
fenómenos Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de variables, la relación entre dos o más
30,00% 23,00% 7%
conceptos del conocimiento científico y de la
evidencia derivada de investigaciones científicas.
Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre el 61,00% 56,00% 5%
mundo natural.
Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la
naturaleza basándose en conocimientos científicos
18,00% 33,00% -15%
Indagación y en la evidencia de su propia investigación y de la
de otros.
Observar y relacionar patrones en los datos para
23,00% 49,00% -26%
evaluar las predicciones.
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de
71,00% ND #¡VALOR!
procedimiento para evaluar predicciones.
COMPETENCIA AFIRMACIÓN 2016 2017
PROCESOS QUIMICOS
Asociar fenómenos naturales con conceptos
54,00% 48,00% 6%
Uso comprensivo propios del conocimiento científico.
del Identificar las características de algunos
conocimiento fenómenos de la naturaleza basado en el
55,00% 65,00% -10%
científico análisis de información y conceptos propios
del conocimiento científico.
Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de
la naturaleza basado en observaciones, en
57,00% 63,00% -6%
patrones y en conceptos propios del
conocimiento científico.
Explicación de
Modelar fenómenos de la naturaleza basado
fenómenos
en el análisis de variables, la relación entre
dos o más conceptos del conocimiento 43,00% 45,00% -2%
científico y de la evidencia derivada de
investigaciones científicas.
Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre el 32,00% 41,00% -9%
mundo natural.
Derivar conclusiones para algunos fenómenos
de la naturaleza basándose en conocimientos
51,00% 50,00% 1%
Indagación científicos y en la evidencia de su propia
investigación y de la de otros.
Observar y relacionar patrones en los datos
1,00% 25,00% -24%
para evaluar las predicciones.
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y
13,00% 19,00% -6%
de procedimiento para evaluar predicciones.
 COMPETENCIA AFIRMACIÓN 2016 2017
PROCESOS FISICOS
Asociar fenómenos naturales con conceptos
38,00% 39,00% -1%
Uso comprensivo propios del conocimiento científico.
del Identificar las características de algunos fenómenos
conocimiento de la naturaleza basado en el análisis de
46,00% 30,00% 16%
científico información y conceptos propios del conocimiento
científico.

Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la

4,00% 34,00% -30%
naturaleza basado en observaciones, en patrones y
Explicación de en conceptos propios del conocimiento científico.
fenómenos Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de variables, la relación entre dos o más
33,00% 60,00% -27%
conceptos del conocimiento científico y de la
evidencia derivada de investigaciones científicas.
Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre el 37,00% 44,00% -7%
mundo natural.
Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la
naturaleza basándose en conocimientos científicos
NA 56,00% #¡VALOR!
Indagación y en la evidencia de su propia investigación y de la
de otros.
Observar y relacionar patrones en los datos para
14,00% 43,00% -29%
evaluar las predicciones.
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de
37,00% 34,00% 3%
procedimiento para evaluar predicciones.
NIVEL 2016 2017
-A1 12% 25% -13%
A1 48% 49% -1%
A2 33% 21% 12%
B1 7% 5% -2%
B+ 0% 0% 0%